antecedentes internacionales

Para hallar la importancia del tema propuesto y estudiado titulada como “Importancia del plan lecto en la
comprensión de los niños y niñas de 4 años aula amarilla de la I.E. Nº 115 Virgen de Guadalupe DREC” y
conceptualizadas por las práctica pre profesionales desarrolladas en las instituciones educativas hemos visto
estas falencias que perjudican a los niños y niñas y es por ello que nos hemos permitimos realizar esta
investigación, en la cual tomamos como referencias investigaciones internacionales.
antecedentes internacionales
•Citaremos a Diana Marcela Aya Baquero quien desarrolla su investigación titulada “Hábitos lectores en niños de
preescolar, implementación de un proyecto de aula” presentado el año 2019 en Bogotá en la Universidad Externado de
Colombia.
•El objetivo de su investigación fue implementar como proyecto de aula los beneficios de adquirir hábitos lectores en
los estudiantes del Colegio Julio Cesar Turbay Ayala.
•Participaran 18 niños del nivel transición, durante un tiempo de dos meses en esta implementación e involucrando a
sus familias. Empleando técnicas de animación a la lectura y rutinas de diferentes tipos de libros infantiles.
•Su investigación y estudio fue cualitativo de acción educativa, donde utilizo estrategias de recolección de datos y
resultados como: observación, encuestas, listas de chequeo, diarios de campo y registros audiovisuales.
•En esta investigación se evidencio que las actividades favorecieron la adquisición de hábitos lectores, pues los niños
y sus padres al realizar algún tipo de lectura no tenía tiempos ni horarios establecidos.
•Los niños y niñas lograron establecer rutinas individuales y otras compartida en familia sobre literatura infantil.
antecedentes internacionales
•La investigación realizada por Nidia Patricia Varela Arismendy de la pontificia universidad Javeriana de Bogotà, titulada como “El
inicio del proceso lector en niños del grado preescolar y el taller de lectura como una propuesta para su fortalecimiento”, llegó a las
siguientes conclusiones:

•Su investigación en la institución Santa Angela Merici fue basada en un modelo constructivista, el cual fortalece y da importancia la
participación de los niños en el proceso lector de su aprendizaje.

•Las maestras identifican su rol lector pero, observa que debe ser fortalecido este proceso de enseñanza de la lectura con una nueva
propuesta pedagógica que permita avanzar sobre aspectos en la construcción de significado en su aprendizaje.

• En este informe menciona e identifica los puntos que deben ser incluidos en el Taller de Lectura para reforzar la propuesta pedagógica:

a) La funcionalidad y utilidad de la lectura, como aspecto de interacción permanente niño – maestro.

b) Que la escritura es importante al aportar ideas y conceptos a través de la lectura debiendo el maestro interpretarlos en este grado pre
escolar.

c) La organización del lenguaje, compartiendo su significado y sus reglas semánticas.

d) El proceso de construcción de su representación primaria, de identificación, diferenciación del objeto, su representación y de ésta con los
elementos y relaciones que el niño empieza a establecer en cada uno de los niveles (presilábico, silábico, alfabético, etc.)

•La propuesta de implementar el Taller de Lectura, teniendo como mediador la literatura, esta genera al lector (el niño) experiencias
significativas y facilita permitiendo a los maestros abordarlos y emplearlo en el aula de enseñanza preescolar.

•Esta investigación realizada observa la necesidad de implementar el taller de lectura, fortaleciendo, no solo del proceso lector de los
niños, sino del proceso como formador del maestro y de la institución educativa.
 •Montaño (2008), en la investigación titulada, “El uso de las bibliotecas de aula y escuela en el nivel de educación
preescolar, México” la investigadora , concluye que la distribución de las bibliotecas de aula y escuela es un buen logro.
Pero esto no garantiza su uso como practica escolar, ya que en las entrevistas evidenció prácticas docentes tradicionales.

•Menciona Gil (2010), en la investigación titulada “Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y

comprensión de lectura en niños de tres a seis años” donde estos realizan inferencias de forma consciente, ahí se destacan
más los niños de 5 años, subraya que a esta edad, los niños son capaces de ser más críticos frente a una situación y realizar
argumentaciones más complejas. Enfatizó, que cuando va aumentando la edad, los niños pueden hacer uso apropiado del
conocimiento que van adquiriendo sobre el lenguaje, empleando con precisión estrategias útiles para comprender un texto.
antecedentes internacionales
•Citaremos la investigación de Pelusa Orellana García titulada “Motivación lectora inicial en Chile” de la Universidad de los
Andes, Chile, empleando la motivación inicial de lectura en niños variada de curso en curso, incrementándose en Kindergarten, y
disminuyendo en primer y segundo grado.
•El autoconcepto lector y valoración de la lectura evolucionan de manera distinta en cada curso, disminuyendo esta muy en
particular en segundo grado. Observo en este grupo etarios en diferencia de género un sesgo a favor de las mujeres a lo largo de la
etapa escolar. Pedagógicamente podría ayudar a los docentes a tener en cuenta la evolución de la motivación lectora con el
perfeccionamiento de las habilidades de comprensión.
•El considerar un buen o mal autoconcepto lector o valoración de la lectura, los docentes podrían crear espacios para
fomentar la elección de libros, valorar o tener en cuenta las preferencias lectoras de uno y otro sexo en su la etapa escolar.
•Como en todo estudio exploratorio, el presente tiene algunas limitaciones importantes de considerar.:

- En primer lugar, el tamaño de la muestra, no se incluyo estudiantes provenientes de colegios municipalizados, donde
estudian los alumnos de más bajos recursos.
- Contar con información sobre motivación de estos estudiantes para complementar los hallazgos discutidos.
- En segundo lugar, no se contó con medidas de comprensión lectora, considerando su fuerte correlación con la motivación.
Finalmente, el haber realizado algún tipo de entrevistas habría permitido contar con información cualitativa valiosa para
interpretar estos resultados desde esa perspectiva.
 Antecedentes nacionales
•Elera García, Alexandra Marieth Senmache Villasís, Rosa Esther, universidad nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque
desarrollaron su investigación “Niveles de comprensión lectora en los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de la ciudad
de Lambayeque”.
•Los niños y niñas de 5 años del Nivel Inicial de esta ciudad, lograron comprender un texto narrado en sus tres niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítico.
• Los niveles de comprensión lectora evaluados en el nivel inicial (5 años) en estas instituciones educativas fueron:
- 50% obtuvieron logros satisfactorios en los niveles: literal e inferencial
- 93% el logro más alto el nivel literal
- 52% el logro del nivel inferencial
- 21% el logro del nivel crítico
• Los niveles de comprensión lectora evaluados en el nivel inicial-5 en las Instituciones Educativas Nacionales de la ciudad
de Lambayeque obtienen logros satisfactorios del 89% en el nivel literal, 48% en el nivel inferencial y 20% en el nivel crítico.
•Los niveles de comprensión lectora evaluados en el nivel inicial-5 años en las Instituciones Educativas Particulares de la
ciudad de Lambayeque obtienen logros satisfactorios del 96% en el nivel literal, 56 % en el nivel inferencial y 21% en el nivel
crítico.
• Al comparar los niveles de comprensión lectora en el Nivel de Educación Inicial – 5 años según el tipo de Institución
Educativa se puede apreciar que las Instituciones Educativas Particulares de la ciudad de Lambayeque obtienen más logros
satisfactorios en relación a las Instituciones Educativas Nacionales.
•
 • Los niveles de comprensión lectora evaluados en el nivel inicial-5 años según sexo: masculino en las Instituciones
Educativas de la ciudad de Lambayeque, demuestran que en los niños obtienen logros satisfactorios 92% en el nivel literal, 53%
en el nivel inferencial y 23% en el nivel crítico.
• Los niveles de comprensión lectora evaluados en el nivel inicial-5 años según sexo: femenino en las Instituciones
Educativas de la ciudad de Lambayeque, demuestran que las niñas obtienen logros satisfactorios 94% en el nivel literal, 51% en
el nivel inferencial y 18% en el nivel crítico.
• Al comparar los niveles de comprensión lectora en el Nivel Inicial – 5 años según sexo: masculino y femenino en las
Instituciones Educativas de la ciudad de Lambayeque, se puede apreciar que las niñas obtienen más logros satisfactorios en
relación a los niños, encontrándose los porcentajes más altos en el nivel literal donde las niñas alcanzan un logro satisfactorio
del 94% frente a un 92% de logro satisfactorio de los niños.
Antecedentes nacionales
•Landeo Molina, Yudy Zúñiga Mayhua, Haydeé: Universidad Nacional de Huancavelica, 2013. Su investigación
titulada “La comprensión lectora, en niños y niñas de 5 años de la L. E. N° 142-. Huancavelica"
Su trabajo de investigación responde a la siguiente interrogante :
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en niños y niñas de 05 años de la I.E No 142 Huancavelica?
•La población de estudio estuvo conformada por 85 niños y niñas de 5 años de edad de la sección A, B,C.

Como muestra participaron 40 niñas y niños de 5 años de edad y como objetivo general determino el nivel de comprensión
lectora en niños y niñas de 05 años de la I.E N° 142 - Huancavelica y el objetivo específico a evaluar fueron la comprensión
lectora en niños y niñas de 05 años de la I.E N° 142 - Huancavelica.
•Fue una investigación básica sustentativa de nivel explicativo, el que consta de 10 items.
•Para el procesamiento y análisis de los datos, se utilizó la estadística descriptiva.
•Los resultados en comprensión lectora observados indican:

92.5% (37) de los niños (as) un Logro Previsto (en tiempo programado) notas entre 16 y 20, ubicada en la escala "A".
90% (36) de los niños (as) un nivel comprensión literal Excelente,
87.5% (35) de los niños (as) un nivel comprensión Inferencial Excelente y Bueno,
97.5% (39) de los niños (as) un nivel comprensión criterial Bueno
 •En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional indican que el país tiene
serias dificultades con respecto a la comprensión lectora de sus estudiantes.
•También mencionan que la comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental porque les permite desarrollar
los niveles de comprensión, y se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial, primaria,
secundaria y superior.
•Describieron en su investigación los tres niveles de la comprensión lectora que el ministerio de educación considera y
que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr.
•a).- La comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita
•b).- La comprensión inferencia! se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto.
•c).-La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. del mismo modo
también mencionan que es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión en los alumnos, hoy más
que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como uno de los países más bajos en comprensión lectora y
razonamiento matemático de sus estudiantes
Antecedentes nacionales
•Citaremos también a Deysi Yakelina Astete Leiva en su investigación “Cuentos infantiles para mejorar la
comprensión lectora en los niños de 5 años de la I.E. N° 073 de Huánuco – 2016: Universidad de Huánuco.
Concluyo su investigación de comprensión lectora en que los niños de 5 años del nivel Inicial :
•Logró mejorar la comprensión lectora con la aplicación de los cuentos infantiles, con el 88.3% logrado.
•El diagnóstico a través del pre test aplicado tanto al grupo control y experimental, demostraron un nivel bajo en la
comprensión lectora, ya que el 73% en el primer grupo y el 71.7% del segundo grupo no comprendían los textos que leían.
•Aplicó los cuentos infantiles en los niños del grupo experimental, con 10 sesiones de aprendizaje, donde los niños
pudieron comprender de forma sencilla de los textos leídos.
•Estos resultados obtenidos le permitieron evaluar la comprensión lectora, siendo significativa ya que el 88.3% han
logrado leer y comprender los textos con que han trabajado en el aula
Antecedentes nacionales
Luis Enrique Félix Tipian. Universidad de Tumbes- 2019. Presentó su tesis de investigación titulado “Talleres de títeres
para mejorar la comprensión lectora en los niños de 5 años”
Llego a las siguientes conclusiones:
•a) Los títeres son estrategias didácticas para fomentar el hábito de la lectura, motivado por la emoción narrativa de los
cuentos
•b) Los títeres se relacionan directos y estrechamente con el hábito de la lectura, motivado por la emoción de las
dramatizaciones y representaciones de las historias.
•c) Los títeres son un recurso valioso en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite el desarrollo de la capacidad
de comprender de manera lúdica.
Antecedentes nacionales
Luis Gustavo Hancco Copari, Universidad nacional del altiplano facultad de ciencias de la educación- Puno, 2017 ,
denomina su investigación “La comprensión lectora de los niños de 5 años de edad de la institución educativa inicial
Miraflores S.N.
Luego del desarrollo de su investigación de comprensión lectora de los estudiantes de la IEI Miraflores de la ciudad de
Puno llego a las siguientes conclusiones:
•Este estudio de investigación tuvo como objetivo principal: Evaluar el nivel de comprensión lectora de los niños 5
años de la Institución Inicial Miraflores con una población total de 50 niños y una muestra no probabilística de 20 niños.
Donde se realizó un taller de comprensión lectora como técnica, basado en un texto coherente al diseño curricular vigente.
La investigación es de enfoque cuantitativo y de tipo descriptivo, de diseño no experimental. Para el recojo de datos se
utilizó fichas de observación como instrumento, que ayudo determinar el grado de los niveles de comprensión inferencial,
literal y crítico. A los resultados que pude llegar a manera de conclusión que el nivel de comprensión lectora en los niños de
la I.E.I. SN. Miraflores de la Ciudad de Puno, 2017 tiene un "Logro en proceso", pues el 36% de niños que Evidencian el
logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado, es decir que tienen notas y se ubican en la escala "B” en
proceso.
 •Carrera Domínguez, Analy Lizet Serrano Jara, Natalia: Universidad católica de Trujillo Benedicto XVI. Investigación
denominada “Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación inicial 2017
Luego de la culminación de este trabajo de investigación llegan a las siguientes conclusiones:
Este trabajo de investigación titulado estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cinco
años de la institución educativa N° 1591 “La casa del niño” de Trujillo, 2017.
•Esta investigación está centrada en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes de cinco años. La investigación es
de diseño cuasi- experimental, tuvo un periodo de aplicación de 3 meses.
•La muestra estuvo conformada por 42 estudiantes de cinco años, donde la sección A, de 22 estudiantes es el grupo
experimental y la sección B, de 20 estudiantes es el grupo control.
•Se utilizó como instrumento: La prueba de comprensión lectora y la lista de cotejo que fueron elaboradas por las
investigadoras y sometidas a consulta con el propósito de validar el contenido para que posteriormente sea aplicada. En los
resultados del pre-test y pos-test antes de la aplicación de las estrategias didácticas del grupo experimental registró un
promedio de 3.9 y después de la aplicación de las estrategias didácticas se obtuvo un promedio de 7.1. En cuanto al grupo
control, antes de la aplicación de las estrategias didácticas registró un promedio de 3.6 y después de la aplicación se obtuvo
un promedio de 4.2. Los resultados demuestran que hubo efectos positivos en la aplicación de la estrategia didáctica para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cinco años de la institución en la cual se realizó la investigación.
 2.2. Glosario de términos básicos
• Autonomía:
•Habilidad que tienen las personas para hacer las cosas por si solos. Es una habilidad que adquieren los niños y niñas durante su crecimiento fortalecido por los padres y personas de
su entorno brindándole la posibilidad de desenvolverse por sí solos.
• Auto regulación:
• Capacidad que tiene una persona para tener el control de una manera favorable dependiendo la situación sobre sus actitudes, pensamientos y emociones.
• Aprendizaje:
•Es un proceso por el cual todo individuo puede adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, valores, conductas entre otros. También podemos decir que es la asimilación de
información mediante diferentes factores como la experiencia, la observación, el razonamiento o la instrucción; teniendo en cuenta que el individuo debe estar motivado, es decir, debe tener
las ganas de aprender empleando para ello todas sus capacidades.
• Aprendizaje significativo:
• Surge a partir del establecimiento de una relación entre los nuevos conocimientos adquiridos y aquellos que ya se tenían, produciéndose en el proceso una reconstrucción de ambos
la persona recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente.
• Aptitud:
• Es el comportamiento habitual que se produce en diferentes circunstancias, de una manera favorable o desfavorable. La aptitud, en este sentido, se encuentra asociada a la
habilidad natural del sujeto, a los conocimientos que adquieren a partir del aprendizaje y a aquello que se conoce como inteligencia.
• Capacidad:
•Es la habilidad que tiene un individuo para poder resolver una tarea; debemos considerar que esta noción va estrechamente ligada a la inteligencia y talento; es por ello que, si un
individuo es inteligente o tiene talento para una actividad en particular, se mencionara que dicho individuo es capaz en dicha área o actividad. No obstante, podemos decir que todas las
capacidades de un individuo son adquiridas. Muchas de ellas son innatas.
• Coherencia:
•En general es tener lógica en un texto la coherencia seria que todas las ideas se relacionen y el lector pueda comprender con facilidad, la coherencia ace que el texto tena una
continuidad lógica y entendible. Es la habilidad de ser consecuente con lo que no dice y hace, al tener coherencia en lo que decimos y escribimos hace que las personas a la que nos dirigimos
nos entiendan de mejor manera.
• Cohesión:
•Se refiere a unión, en un texto la cohesión sería que cada palabra, oración o párrafo tengan un vínculo y le den sentido al texto. La definición tiene relación con la coherencia ya que
al tener un texto bien establecido se podrá utilizar la unión de las ideas a un texto escrito, sin la cohesión un texto no sería comprensible y serian solo frases separadas.
• Comprensión de textos:
• La educación inicial siendo el primer nivel del sistema educativo con un objetivo importante y esencial como es atender a los niños y niñas para que adquieran experiencia socio-
afectivas y en el entendido de que la lectura es el vehículo para comprender y contribuyan a que los niños y niñas desarrollen capacidades y destrezas necesarias para la construcción
de la lengua oral y escrita, de aprender y enseñar durante toda la vida.
• Conflicto cognitivo:
• Conflicto cognitivo es el camino que permite a los niños darse cuenta que los conceptos existentes en sus esquemas mentales no son los únicos que existen, que las motivaciones a
través de experiencias significativas van a permitir que este desarrolle las habilidades investigativas desde los primeros de años de vida. el niño empieza a sentir las contradicciones en
su razonamiento, parece haber una ruptura en las estructuras y estables intelectuales.
• Conocimientos previos:
• Es el punto de partida de todo aprendizaje donde se facilita gracias a la mediación o interacción con los demás. Esto implica un proceso de reorganización interna de esquemas que se
produce en el conflicto con lo que se sabe y debería saber. El docente confía en la capacidad de sus alumnos para encontrar respuestas a las interrogantes y para solucionar los
problemas, por ende, anima a la libertad de pensamiento para los niños y niñas.
• Comprensión de textos:
• La educación inicial siendo el primer nivel del sistema educativo con un objetivo importante y esencial como es atender a los niños y niñas para que adquieran experiencia socio-
afectivas y en el entendido de que la lectura es el vehículo para comprender y contribuyan a que los niños y niñas desarrollen capacidades y destrezas necesarias para la construcción
de la lengua oral y escrita, de aprender y enseñar durante toda la vida.

• Contrastación:
• Es el proceso por el cual se somete a prueba algo para comprobar que tiene el valor, la exactitud o la pureza deseables, obteniendo así la autenticidad de las cosas; para poder lograr
dicho resultado se debe combinar y/o asociar dos o más cosas de tal manera que puedan resaltar las cualidades que las diferencian, estas diferencias son notables, especialmente
poniendo una persona o cosa al lado de la otra; gracias a este proceso se podrán tener más claros los gustos y preferencias por las cosas.
• Creatividad:
• Es la habilidad de una persona para inventar, para crear, para dar soluciones a una tarea de una manera original y autentica. Así mismo, la creatividad es un proceso cognitivo en el cual
desarrollamos y potenciamos la capacidad de la imaginación, las cuales mencionadas van de la mano para una forma novedosa de resolución de un problema, o una representación
• Didáctica:
•Es Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza, a nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza
aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento sobre los procesos de educativos y postular el conjunto de normas y principios que constituyen y orientan la teoría de la
enseñanza.
• Didáctica de indagación:
•La expresión oral constituye el aspecto básico para la asimilación y desarrollo de la lengua materna; juega un papel importante, ya que comprende la capacidad de decir,
narrar, recitar, repetir, mientras los demás escuchan; es decir, el intercambio de ideas, opiniones, criterios entre dos o más sujetos que trasmiten de esa manera sus pensamientos,
con el objetivo de introducir actividades para contribuir al desarrollo de la expresión oral en los niños de la primera infancia.
• Educación:
•Es un proceso complejo por el cual los individuos obtienen y construyen conocimientos, habilidades, valores y hábitos que ocurre desde el núcleo de la sociedad, la
familia, y a lo largo de los años se va ampliando con la instrucción escolar y académica.
• Así mismo, podemos observar que la educación no solo se da en un establecimiento a cargo de un guía o consejero, sino también por medio de las experiencias o aprendizajes que
te proporciona el entorno social o la vida misma.
• Educación virtual:
•La educación virtual sin opción a la presencial no existió jamás, es un invento de este año consecuencia del COVID19 que se está construyendo con el tiempo, en base a
la experiencia de psicólogos, educadores y padres, aprendiendo por ensayo y error, partiendo de su diferencia respecto a lo que se intenta hacer para la educación que imparten es
virtual por lo tanto la educación virtual hasta el momento es una realidad únicamente en la educación continua.
• Entonación:
•Se utiliza la entonación para estructurar el discurso, indicando cuándo se comienza con un nuevo tema y facilitando así la comprensión al oyente. Las entonaciones hablan
de “entonación del párrafo” o “paratonos”, refiriéndose al empleo de la prosodia para estructurar el discurso. La entonación también se utiliza para marcar el principio y el final de
las intervenciones orales, marcando así los turnos de palabra.
• Expresión oral:
•Es la capacidad que tiene una persona para comunicarse de manera verbal utilizando la producción de un discurso oral, en el cual transmitimos un mensaje, un pensamiento,
ideas, sentimientos, emociones entre otros, con el objetivo de poder exteriorizar mediante la palabra lo que queremos transmitir a una o varias personas; y así se pueda permitir
mantener un diálogo o discusión con estas.
• Habilidades:
•Es la cualidad que tiene u obtiene un individuo para poder lograr de manera adecuada y satisfactoria un objetivo trazado, estas habilidades pueden ser de diferentes indoles
como cognitivas, físicas, emocionales y sociales y en otras palabras, se puede decir que las habilidades son aptitudes o talentos que tiene una persona para una actividad en específico;
realizándola de manera extraordinaria.
• Imaginación:
•Es la facultad humana para representar mentalmente sucesos, historias o imágenes de cosas que no existen en la realidad o que son o fueron reales, pero no están presentes. Así
también es un proceso creativo superior que permite al individuo manipular información generada intrínsecamente con el fin de crear una representación percibida por los sentidos.
• Interés:
•Es un sentimiento o emoción que hace que la atención se centre en un objeto, un acontecimiento o un proceso motivado por una meta o razón; siendo sus estímulos, la
curiosidad y su afán o deseo por ir más allá de lo observable; además, es la fuerza de atracción emocional y significativa para el ser humano, pues, orienta su personalidad, ya que su
espíritu curioso e indagador irá perfeccionando sus conocimientos durante toda su vida.
• Interpretación:
• Dícese de la acción de expresar o concebir la realidad de un modo personal, también hace
• connotación en el proceso que tienen las personas al comprender un determinado hecho y representarlo o ejecutarlo en una obra artística; siendo el efecto de interpretar, un conjunto de
actos no solo de producción de conocimientos, sino que abarca también del manejo de emociones, sentimientos y afectos.
• Investigación Experimental:
•Es una investigación cuantitativa con un enfoque científico, donde un conjunto de variables se mantiene constantes, mientras que el otro conjunto de variables se mide como
sujeto del experimento. De acuerdo a sus propósitos, su diseño puede ser preexperimental, experimental verdadero o cuasiexperimental.
• Lectura:
• Maduración:
•Es el conjunto de procesos innatos mediante el cual, cualquier ser vivo crece y se desarrolla hasta llegar a su máxima plenitud, ocasionado por determinados hechos y
elementos, posibilitando en el ser humano, el desarrollo de sus habilidades y conductas, desde que está niño hasta el estado adulto, dando como resultado final, un adulto integral
desarrollado en todos los aspectos: físicos, emocional, social y cognitivo.
• Motivación:
•Es un conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las acciones de una persona, se trata de un componente psicológicamente que orienta, mantiene y
determina la conducta de una persona, es por ello que este aspecto esencial y/o fundamental, se debe tener en cuenta como antesala para animar o animarse cuando se plantea y/o
proyecta obtener un resultado u objetivo.
• Participación:
•Forma de interactuar dentro de un grupo de personas intercambiando opiniones, dando ideas para un evento o proyecto. Demostraran sus habilidades sociales, su
desenvolvimiento ante las personas y su nivel de seguridad para brindar apoyo y dar su propia opinión. La participación debe ser espontanea o voluntaria donde el estudiante
emite su opinión en durante las clases.
• Plan lector:
•Es una estrategia o recurso que utilizan las escuelas para fomentar el gusto por la lectura como la capacidad de comprensión y pensamiento lógico y critico al leer en los
niños y niñas. Requiere diversas estrategias donde los niños y niñas pueden participar de actividades que fomenten la lectura. El plan lector es importante no solo como buen
hábito sino también porque ayudará al niño en los demás ámbitos de su vida mientras va creciendo
• Predicción:
• La palabra hace referencia a aquel acto mediante el cual una persona puede predecir o decir antes de tiempo que algo sucederá de tal o cual manera; basándose en un
instinto desarrollado (habilidad), de acuerdo a circunstancias y/o estímulos (actitud) o solamente por una mera intuición; siendo las razones, de índole particular según el
caso o de acuerdo al análisis de condiciones ya existentes.
• Recurso didáctico:
•La Didáctica como ciencia hace justicia a su función e importancia para el desarrollo de la educación, es necesario concebirla mental, teórica y prácticamente en toda su
dimensión, en la totalidad de su alcance dentro de la multiplicidad de relaciones y sucesos que ocurren en el complejo proceso que se desarrolla en su función de un aprendizaje
verdaderamente desarrollado por el docente como destinatario y principal beneficiario para el estudiante.
2.3.2. Teoría sustentatoria relativa a la
investigación de las variables
• 2.3 Definición conceptual de la variable independiente con autor
 • Danilo Sánchez presidente del Instituto Peruano del libro y la lectura peruana, manifiesta que la predisposición al aprendizaje es algo

básico y fundamental es inherente a la condición humana, es la inquietud por conocer, por explorar y encontrar el significado a las diversas

presencias y experiencias que encontramos en el universo.

• Del mismo modo el Ministerio de Educación, enmarca que en el nivel inicial de acuerdo a la propuesta curricular no se espera que al

egresar los niños y niñas sepan leer y escribir de forma convencional, sino desarrollen las competencias y desempeños básicos de una buena

comprensión lectora lo que les permitirá conocer el mundo que les rodea, los niños estan inmersos en un mundo letrado, de diferente forma,

desde el momento que van de compras con sus padres, o al estar en contacto con un juguete o artículos de su interés estan presentes las letras y

los mensajes por ello se debe de propiciar experiencias que generen situaciones reales de lectura que inviten a las niñas y los niños a acercarse al

mundo escrito y a interactuar, los niños se interesan por la lectura y desarrollan el acto de comprender, es por ello que se debe de propiciar en el

aula y las instituciones educativas el acto lector.

• 2.3.1 El plan lector desde la visión del nivel inicial
• La educación inicial considerada como el primer nivel del sistema educativo dentro de la vida de los estudiantes, tiene como propósito de que los niños y niñas
puedan adquirir diversos aprendizajes relacionados a lograr los desempeños de las diferentes áreas curriculares, es decir prepararlos para la adquisición de conocimientos
conceptuales , procedimentales y actitudinales, estos aprendizajes les permitirán lograr las operaciones concretas las cuales forman parte de la conocida teoría del desarrollo de
Piaget que explica la formación del pensamiento lógico en niño, y por ello que en la etapa preescolar los niños deben de ser estimulados y aprestados en el marco de una educación
por competencias
• Los niños a temprana edad tienen la capacidad de pensar, dar a conocer a través de su expresión verbal y paraverbal sus intenciones, deseos de acuerdo a sus
saberes previos los cuales los llevan consigo y la lectura en la etapa infantil, estimula y vislumbra cómo los encuentros significativos que tienen los niños con un mundo
imaginario o real al llevar a cabo el acto de leer.
• Es aquí donde los docentes son quienes estan en la capacidad de potenciar el aprendizaje y el sentido que otorgará el niño y niña al encuentro con los textos,
entendiendo el concepto de los docentes como aquellas personas que posibilitan la formación en el proceso y desarrollo de la competencia lectora, también en este proceso
intervienen y de debe de destacar a los padres, hermanos, cuidadores que son parte del convivir de los niños y niñas.
•Leer es un acto donde interactúa texto-lector, que consiste en un trabajo activo, en el que el lector, construye el significado del texto a partir de la intención de lectura y de
todo lo que sabe del mundo, existen diversos estudios que tratan de responder a esta pregunta de la relación del texto con el lector.
•Podemos comenzar diciendo que la lectura es el mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a otras personas, dominar la destreza lectora es
fundamental no solo en las diferentes etapas educativas, sino para el desenvolvimiento normalizado en la vida adulta.
• Según Fons (2006), leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito, por otra parte, el proyecto OCDE/PISA (2006) define la lectura como “la capacidad no solo
de comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”. De éstas dos definiciones extraemos que la lectura se
entiende como actividad cognitiva compleja que no puede ser asimilada a una simple traducción de un código.
• La adquisición del hábito lector es uno de los aspectos y objetivos fundamentales de la etapa de educativa de los estudiantes, donde la lectura debe de convertirse en un hábito, la
lectura es un elemento fundamental de autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la necesidad de que los niños y niñas lean con agrado y afición es, por tanto,
absolutamente esencial para ellos
• 2.3.2 Fundamentos teóricos del plan lector
• Según Cassany (1994), “leer es comprender un texto”. La complejidad se hace patente al intentar explicitar lo que se entiende por “comprender”, puesto que todavía
estamos lejos de conocer el proceso lector, teniendo en cuenta toda la diversidad de factores que actúan e interfieren en él.
•Leer en los niños y niñas no es sólo un esfuerzo perceptivo, es un decodificar de símbolos gráficos en palabras, el plan lector va más allá de solo pensar que la lectura es
un hecho pasivo y mecánico, sino es el acto de leer y es donde la lectura se convierte en la forma en que cada niño y niña adopta una simple técnica de descifrado, donde los
pequeños lectores automáticamente comprenderán el mensaje del autor o autores, las nuevas concepciones sobre la lectura ponen el acento en la participación activa del lector,
quien aporta todo su bagaje, sus experiencias, conocimientos, vivencias y expectativas para la comprensión y recreación del significado de lo que leen
•La lectura en el plan lector es un proceso activo y complejo que permite la interpretación de signos de un código escrito, de acuerdo con las vivencias personales,
produciendo intercambios entre el lector y mensaje leído, leer es ser capaz de interpretar, criticar, captar las ideas que están explícitas en un texto y la intención implícita de su
autor, comprender va más allá del significado literal ya que se tiene que captar el sentido del texto el mensaje, Las concepciones actuales coinciden en entender la lectura no como
una habilidad, sino básicamente como una actitud, saber leer no es solo decodificar, declamar, deletrear, saber leer es anticipar, sintetizar, sustituir, adivinar las intenciones del
texto, de su autor y es alli que los niños y niñas en el nivel inicial no leen las letras pero si tienen la capacidad de observar y leer decodificando las imágenes e ilustraciones, este
acto lector se verá más estimulado si las o la lectura que nos niños y niñas realizan es de su agrado
• A partir de la década de los sesenta, se comenzó a abordar la lectura desde la perspectiva de varios ámbitos no sólo el pedagógico, sino también desde el ámbito cultural.
•Los trabajos de Ferreiro referidos a la lectura ponen en evidencia que desde muy temprano el niño es capaz de anticipar el significado de un texto a partir de sus
conocimientos previos, a partir de la imagen que acompaña a la escritura, a partir de las características del portador del texto, también señala Ferreiro en una de sus obras: “las
primeras interpretaciones de textos son enteramente dependientes de dos condiciones una externa contexto y otra interna que es la idea de lo que está escrito.
•En la entrevista realizada por Mérega a Kaufman, ésta expresa “los chicos que todavía no saben leer de manera convencional hacen lo mismo que los buenos lectores
adultos: tratan de coordinar la información de los textos escritos con los datos que suministra el contexto a fin de acceder a la significación, lógicamente, los chicos conocen
menos de la legalidad que rige los textos, es decir, cuáles son los elementos del sistema de escritura, cuales sus reglas de formación y por esa razón, se guían más por el contexto
que por el texto mismo.
 •Las afirmaciones vertidas por la autora toman mucha relevancia en el proceso educativo que realizan las docentes, ya que el propósito de iniciar a los niños en la lectura
no es que lean y respeten las normas gramaticales, sino que comprendan lo que leen cada niño para este acto hace uso de sus saberes previos para comprender las lecturas desde su
propia perspectiva.
•Los niños desde pequeños desarrollan muchas y variadas habilidades y destrezas, estas dependen del grado de oportunidades que mantuvieron al adquirir experiencias en
el hogar, el colegio y su comunidad , también los medios tecnológicos como el televisor y el celular proporcionan información a los niños y niñas y así utilizan diferentes formas
para comunicarse; sus primeros lenguajes no tienen las características del alfabético: sus actitudes, mímicas o gestos, incluso el dibujo, tienen un aspecto figurativo que no
encontramos en el lenguaje escrito, el niño en edad preescolar tiene una amplia experiencia en leer, refiriéndonos a la lectura de imágenes.
•Consideramos que el entorno provee a los niños y niñas vivencias que lo motivan a acercarse al mundo de los adultos, ese mundo lleno de códigos que él aún no siempre
comprende, los niños y niñas vienen a la institución educativa, con muchos saberes adquiridos como el pensar e incluso imaginar, en este ambiente urbano en especial los niños y
niñas de cuatro y cinco años es difícil pensar que no tengan una idea sobre la naturaleza de ese” objeto cultural”, denominado lengua.
• En ese ambiente que rodea a los niños y niñas se encuentran textos escritos por todas partes: en sus juguetes, en su ropa, en los carteles publicitarios, en sus libros
de cuento, en la televisión, etc, es difícil, imaginar que, esos niños que plantean las preguntas más difíciles de responder, que se interrogan acerca de todos los fenómenos que
observan, no tengan inquietudes por aprender a leer, como lo expresan Vieytes y López: "...el niño curioso, activo y creador por naturaleza, se enfrenta desde temprano con la
escritura, con este tipo particular de grafías diferentes al dibujo, que están presentes en el medio, dentro y fuera de sus hogares.
• En los medios urbanos, esto sucede con la señalización de las calles, carteles de propaganda, anuncios, etiquetas y todo tipo de mensajes escritos, loa niños y niñas se
enfrenta pues precozmente, con un objeto que irá tratando de comprender: el sistema de escritura" (1992:40).
• 2.3.3.- Elementos que intervienen en el proceso de comprensión lectora.
•Una vez comprendido el concepto de comprensión lectora, es importante conocer los elementos que en el intervienen en este proceso. En la tesis doctoral de Snow (2001,
citado en González Trujillo, 2005) vemos cómo en el proceso de comprensión lectora intervienen tres elementos imprescindibles (el lector, el texto y la actividad) los cuales están
estrechamente relacionados entre sí como podemos observar más adelante en la Figura 1 creada a partir de Cassany, (2001)
•A continuación, siguiendo a Cassany (2001) de nuevo, expongo cual es la función de cada elemento y su intervención en el proceso de comprensión lectora:

 El lector: es el agente que tiene que llevar a cabo la comprensión del texto. Es el lector el que debe enfrentarse a la comprensión utilizando distintas capacidades, habilidades,
conocimientos y experiencias necesarias para realizar el acto de la lectura. La intención a la hora de trabajar la comprensión lectora con un lector no es que pueda comprender un
texto determinado, sino que consiga la capacidad de convertirse en un lector independiente y capaz de comprender cualquier texto que se encuentre en el día a día.
 El texto: es el elemento que ha de ser comprendido por el lector. Este puede tener diferentes características (medio impreso, medio electrónico, fuente en la que está escrito,
estructura interna, estructura superficial, etc.). Además, el texto puede darnos dos tipos de información (información implícita e información explicita). Podemos decir que las
características propias del texto no son definitorias a la hora de comprenderlo, sino que también están relacionados como he mencionado anteriormente con las habilidades y
capacidades del lector.
 La actividad: toda lectura tiene una finalidad y es en la actividad donde se ve reflejado la comprensión del texto. Está compuesta por una serie de objetivos, metodologías y
evaluaciones relacionados con la lectura. El objetivo o finalidad del texto puede variar a lo largo de la lectura puesto que la intencionalidad del lector con respecto al texto puede
variar (el lector puede pasarse de realizar una lectura con la única intención de realizar una tarea escolar a leerse ese mismo texto por placer personal). Además, toda actividad
tiene una repercusión directa a corto o largo plazo en el lector incrementando sus experiencias con la lectura.
•Podemos encontrar un cuarto elemento en relación con los tres anteriores. Este cuarto elemento recibe el nombre de contexto sociocultural, el contexto sociocultural hace
referencia a la influencia que tiene el lector ante un ambiente determinado. La mayor influencia que un niño recibe desde su infancia tiene como referente los adultos, en primer
lugar, por sus propios padres y familiares y, en segundo lugar, por sus profesores cuando estos comienzan a asistir a la escuela, entre otros, como pueden ser la clase social, la
etnia, materiales, el barrio de residencia, etc.
•Todos estos referentes como ya he comentado, van a afectar en el desarrollo de las capacidades de Vigotsky (1978) y Tharp y Gallimore (1988) nos dice que un niño puede
obtener una serie de pre-requisitos relacionados con la lectura (dirección en la que se realiza la lectura, algunas estructuras textuales como la de la noticia y saber que la lectura es