LECTOESCRITURA

Para un niño, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para él. Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique, 1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, descansar, etc. Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingüístico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la información del texto que está leyendo, basándose en sus conocimientos previos. El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significación, por medio de estrategias y procesos que relacionan la información del texto con los conocimientos previos del lector. La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está mediado por los padres, su naturaleza depende de las características de la intervención; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del niño.

Desarrollo del lenguaje oral
Los niños tiene un conocimiento innato de los principios universales que rigen la estructura del lenguaje, los cuales están en su mente, y son puestos en funcionamiento por estímulos o datos del medio (influencia del adulto). Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una colaboración entre adulto y niño. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (resolución de un problema bajo la guía de un adulto, o en colaboración con un compañero más eficaz). Además, sostiene que el aprendizaje es un fenómeno social, ya que los procesos evolutivos internos operan solamente cuando el niño está en interacción y en cooperación con personas. Bruner, basándose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la estructuración que hace el adulto de la tarea, y de la interacción para facilitar el aprendizaje de los más jóvenes. Las situaciones de rutina son importantes para la adquisición del lenguaje, ya que actúan como un andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas a posibilitar la realización de conductas por parte del niño. En estas situaciones, el adulto ajusta su intervención, su tipo de habla a las habilidades del niño y aumenta progresivamente sus expectativas en cuanto a lo que el niño puede decir o hacer. En esta interacción, aprende a usar el lenguaje. Si la ayuda del adulto es "la correcta", el niño irá asumiendo responsabilidades en la tarea, es decir, actúa en su Zona de Desarrollo Próximo.

Proceso de Aprendizaje Perceptivo
Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a extraer la información relevante que especifica los rasgos distintivos de un objeto, que además, permite identificar un objeto como integrante de un grupo de objetos que comparten una serie de atributos. Las letras del alfabeto, constituyen un conjunto diferenciado de otros conjuntos, por una serie de rasgos que se combinan en cada letra. Un pequeño grupo de rasgos es suficiente para distinguir las letras entre sí, y darle a cada una un patrón único de rasgos, porque los rasgos se pueden combinar de distintas maneras.

representa la estructura fonológica de las palabras. La intervención del Adulto Si bien los padres les señalan y leen a los niños los carteles escritos. que le proporcione material.La exposición a la escritura desencadena en los niños. está formado por segmentos (fonos. presta atención a las letras individuales. y colabora en la elaboración y escritura de un texto. las grafías representan fonemas. el docente le proporciona el modelo del cuál aprender. En distintas situaciones. esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letrasonido. a la adquisición de conocimientos sobre el libro y su manejo. los signos de puntuación. lo que más favorece la adquisición de conocimientos sobre el lenguaje escrito. Con la escritura espontánea. así adquiere seguridad como escritor. responde dudas. es fundamental la forma en que el adulto mediatiza el texto. porque debe escribirlas una por una. La escritura alfabética. promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema narrativo. al principio son trazos continuos e indiferenciados. que escriba lo que el niño pide. luego toman formas más diferenciadas. crear suspenso. con un orden lineal de elementos y una progresiva incorporación de letras convencionales. es necesaria la indicación y explicación del adulto alfabetizado. además. el cual. esto es. este proceso de discriminación progresiva de letras y palabras. y en la construcción de la noción de público. como variedad de elementos y la multiplicidad de unidades. al estar en un ambiente rico en material gráfico y al tener un adulto alfabetizado que propicie situaciones de escritura. Los niños producen grafismos espontáneamente. morfemas. el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras. y que reconozca una intención comunicativa en la escritura del pequeño (aunque no sea convencional). El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso de alfabetización. . La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo. Cuando el niño copia. Se interesan más por la escritura. frases. importante para la intención comunicativa. y a la orientación de la escritura. el niño escribe "como sabe". generar un intercambio verbal alrededor de la historia. los aspectos notacionales y gráficos. La escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos. En la construcción grupal de un relato se utilizan estrategias del discurso narrativo y se favorecen los procesos de comprensión. y las ortografías representan uno o varios de estos segmentos. Durante la lectura. porque para respetar la coherencia del relato. es la lectura frecuente y repetida de libros de cuentos. mantener la atención. fonemas. Conocimiento sobre el Sistema de Escritura Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a través de patrones ópticos que representan lenguaje. contribuye al desarrollo del vocabulario. aprenden a abstraer el conjunto de rasgos contrastantes internos de las letras y algunas características globales de la escritura. se promueven estrategias de comprensión y producción de textos. El atender explícitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonológica. El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir el sistema alfabético. oraciones). intenta escribir o ve palabras. Al aprender los nombres. es decir. para ello. caracterizar un personaje. los niños deben discriminar y recordar las formas de las letras. que contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura. al producirse cambios en la entonación. a las relaciones temporales y causales de los sucesos del cuento. la separación entre palabras. sílabas. son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender. palabras. es necesario atender a la información importante y. La lectura frecuente de cuentos. En la lectura de cuentos.

Etapas en la Adquisición de la Lectoescritura. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí. El niño no comprende lo simbólico de la escritura. puede que no utilice todas las letras al escribir una palabra. Entonces. el niño establece relación entre sonidos y letras. Le es más fácil escribir de izquierda a derecha. Generalmente. garabatos. Etapa Presilábica. Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura. utiliza aquéllas que conoce. etc. Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados. En este nivel el niño no relaciona la escritura con la palabra sonora. Pueden ser dibujos. y se combinan líneas rectas y curvas. Los escritos realizados por los infantes sólo pueden ser leídos por ellos mismos. ya sea esta cursiva o de imprenta. • Primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y al escritura (relación entre sílaba y cantidad de letras necesarias) M P O pelota M S mesa • Valor silábico de las letras (una letra por cada sílaba) MIOS ma ri po sa c . sin embargo. Nivel silábico Los niños que están en este nivel escriben tantas letras como sílabas tenga la palabra. pequeñas figuras.

deben ser letras diferentes. MAO mano PTO pato Nivel alfabético El niño descubre el arte de escribir y lo relaciona con cada fonema que componen una palabra. La hipótesis silábica y la alfabética conviven en una misma palabra. Es decir. Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se escribe) . no hay palabra) TSU termo HIPÓTESIS DE VARIEDAD (para que pueda leerse.• Letras comodines. con 1 o 2 letras no dice nada) TO (son sólo letras. por la HIPÓTESIS DE CANTIDAD (cantidad de letras que debe tener una palabra para leerse: por lo menos 3 o 4. Si son todas iguales. no dice nada) AAA LMA (no dice nada) muñeca • Nivel silábico alfabético Esta es una etapa de transición. sobre todo bisílabos. Se observa que los niños al escribir lo hacen representando silábica y alfabéticamente la correspondencia de las letras y sonidos. que comprende que cada letra tiene su correspondencia sonora y sus escritos se leen con facilidad.

Son errores sistemáticos. Deja de centrarse en los dibujos y busca las letras para leer. En este momento o antes. El niño piensa que la palabra que representa un objeto es lo único que se puede escribir. El cuaderno suele ser objeto de censura en el hogar. especialmente en los más conocidos. No colocar Nivel Presilábico con Alfabético pues en lugar de surgir la discusión que necesitamos. hace como si leyera -“Aquí dice coca cola”. el que se encuentra en Nivel Alfabético le "dictará" al de Nivel Presilábico y anulará la construcción a través del pensamiento que es lo que necesitamos para que cada niño supere sus propias hipótesis. el niño comienza a desarrollar la conciencia alfabética. Si se le pregunta qué está haciendo. p. El niño reconoce y aplica en forma mucho más amplia la funcionalidad de la escritura. Se trabaja con . Piensa que se lee y se escribe a través de dibujos. entonces el comienza también a fijarse en las letras y a tratar de comprender los que dicen. Conciencia fonológica y alfabética. responde “leyendo”. el niño da muestras de haber comprendido la direccionalidad de la escritura. El niño se da cuenta de que las personas mayores se fijan en las letras.Margarita Gómez Palacio (2000. ABIERTAS Se sugiere no realizar actividades abiertas en el cuaderno. Después de adquirir la conciencia silábica. El niño toma conciencia de que otros saben leer y él no. establece una serie de momentos que siguen los niños de cualquier lugar para construir la lectura y la escritura En los primeros meses de la educación primaria los niños transitan progresivamente por estos momentos epistemológicos. Por ejemplo: en los anuncios. 15-16). Si esto se produce "es el principio del fin". Los primeros errores propios del proceso constructivo no se corrigen. y comentan que allí dice algo. Alguien de la familia puede intentar borrárselo porque "está mal" o "se comió letras" o "está desprolijo". Escribe siempre con pseudoletras o letras. así como la diferencia entre letras y números. Lo que escribe en espacios que le dan seguridad suele ser superior a lo que escribe en el cuaderno de clase. Es decir se da cuenta de que puede servir para diversos fines El niño empieza a identificar la relación sonoro-gráfica El despertar de la conciencia lingüística va a permitir que el niño se despegue de la concepción figurativa y comience a tener una concepción fonética de la escritura. PRIMERAS ACTIVIDADES: • • Producción de textos sobre pizarras u hojas sueltas. MOMENTO CARACTERÍSTICA Primer momento Segundo momento Tercer momento Cuarto momento Quinto momento Sexto momento Séptimo momento Octavo momento Noveno momento Mira los dibujos y trata de comprenderlos. Por otro lado el niño que se encuentra ya en un Nivel Alfabético necesita integrarse a un grupo que lo lleve a seguir profundizando en el conocimiento de la escritura. aunque sin correspondencia sonoro-gráfica. ACTIVIDADES PARA LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA ABIERTAS: Con el grupo total CERRADAS: Por grupos conformados por niños con Niveles próximos de conceptualización: • • Ej: Presilábico y Silábico Inicial.

3. También es aquí donde se gesta la disposición positiva o negativa hacia el estudio y el conocimiento. Con "chasquiditos" de dedos. De jugar a la "tapadita": Escribo MALO : -Si le saco "MA" ¿Qué me queda? a.: Palabras que empiecen con "MA" de María. y todo lo que la creatividad del grupo. preguntas y recién se puede reflexionar sobre las letras faltantes en la etapa silábico-alfabética pues es en esta etapa que el niño puede comprender que falta una letra. Estamos construyendo las bases del tan anhelado "hábito de estudio". hacer cartelitos. propagandas. pueda producir. Observará el docente que en este momento surgen numerosas comparaciones. b. La maestra escribe sobre el pizarrón las palabras que los niños le dictan. 2. 4. Es una oportunidad para articular estas actividades con los profesores especiales del Area Artística y Educación Física en un trabajo conjunto interdisciplinario..EN CUATRO ESPACIOS DE ACCIÓN: 1. Palabras que terminen con "MA" de Mariposa. Trabajo Oral: -Si tengo "TO" de Tomás y "CA" de Carolina. listado de precios. Luego descubrir la NECESIDAD de la escritura y los distintos portadores de texto. • Proyectos Aula-taller Rincones Rutinas En Proyectos: Producción de textos significativos en relación a proyectos en marcha. Esto es lo que llevó a pensar que en el enfoque constructivista jamás se corrige. Trabajo de expresión corporal y rítmico-musical: Palmear palabras. Si el proyecto es "Armamos un kiosco". etc.. En la etapa presilábica la primera adquisición será la CONFIANZA EN SÍ MISMO Y SUS SABERES PREVIOS. Palabras que tengan "MA". más la del docente como participante junto a los niños. avisos. Es el momento de las preguntas y repreguntas. Trabajo con ritmo. De esto se desprende la importancia en esta etapa. pulso y acento de palabras. del estímulo y la aprobación. Esta idea es solo una confusión. habrá que clasificar las golosinas. Decirlas con saltitos. • Ej. En Aula-taller: Juegos con los nombres de los alumnos o de algún personaje o anécdota que ellos hayan traído ocasionalmente. qué palabra puedo formar? (Esto permite que después busquen ir relacionando las palabras en . Si la actividad escolar significa para el niño un "poner en juego" su autoestima puede llegar a rechazar toda actividad escolar y el proceso de adquisición de la lectoescritura sufrirá un retraso. solicitudes.

con la sílaba trabajada en negrita. para que comience a establecer las relaciones correspondientes.PELO .MARIPOSA .TOMATE Luego se irán sumando más palabras hasta completar una palabra que comience con cada letra del abecedario. Es importante que se busquen palabras que tengan sílabas directas y distinta vocal cada vez. inventando todo tipo de juegos que incluyan propuestas tridimensionales (dados con palabras). sumará a cada cartel de este "BANCO DE DATOS" .. -Fijate si en el Banco de Datos hay una palabra que empieza con SU.SUSANA . La diferenciación auditiva es importante porque coincide con la hipótesis de variedad de la cual ya hablamos y posibilita la construcción de las primeras palabras. quiero escribir "SUSTO". Ej.un divertido juego espontáneo que servirá de base para que posteriormente no solo armen palabras sino que busquen ASOCIAR y RELACIONAR. Un niño distinto cada vez realizará el dibujo. con cuál va? -Con qué empieza SUSTO? -Empieza con SU. La maestra le dará el cartel con la palabra en imprenta mayúscula. Fundamental para la actividad ortográfica) Después de trabajar una semana con una sílaba. La elección de las palabras para los carteles será de los niños explicándoles que será una palabra que se pueda dibujar... la misma palabra escrita en imprenta minúscula y en cursiva..: Palabras que tengan "TO" de Tomás. Una vez terminada la serie. La primera serie podría quedar así si los niños eligieron estas palabras: Ej: LIMA . bidimensionales (loterías de palabra-imagen en grupo o pares) gráficas (escribir el nombre de una imagen como puedan) se elige una palabra entera que contenga esa sílaba (puede ser Mariposa) para dejarla en un cartel en el aula. Producción escrita: Un diálogo típico en un espacio de producción de textos sería: -Señorita. -SUSANA!! -Te sirve esa para empezar la palabra SUSTO? . c. La maestra las irá colocando en una pared del aula en orden alfabético. Luego se realiza el mismo trabajo con otra sílaba.

Dramatizaciones. PERIÓDICOS MURALES. Inventos. CALENDARIOS ESCOLARES. Objetivo: Llevar al niño a que descubra la correspondencia entre lo que se habla y lo que se escribe y permitirle comprender que la escritura es para COMUNICARSE y EXPRESARSE. También CALENDARIOS DEL TIEMPO. En Actividades de Rutina: Es interesante aprovechar las actividades de la rutina escolar como la ASISTENCIA para realizar distintas actividades con los nombres. Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca). También es necesario que estos rincones se vayan enriqueciendo periódicamene con nuevos materiales para que mantengan el interés. Juegos de mesa. cerradas o abiertas-cerradas. el tipo de cuestionamiento que se le hará a cada uno será diferente según el nivel en el que se encuentre. para estimular y enriquecer las ideas de los niños sugiriendo por ejemplo. Al principio serán de dos veces por semana y luego se limita al viernes. ALMANAQUES. Todas las actividades abiertas explicadas anteriormente. Todo material de lectura especial deben ser: sustantivos ilustrados. u otras rutinas propias de cada escuela. Palmear palabras y representarlas gráficamente: una rayita por cada palmada. 3.-Sí!!! Después voy a buscar TO. Estos rincones se armarán con los alumnos. la confección de carteles de todo tipo: informativos. etc. Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cajas de ravioles). . Por ejemplo: Biblioteca. etc. Si se observan bien las siguientes actividades se verá que la mayoría se puede trabajar con el grupo total. Si el trabajo es por grupos. Juegan durante una hora de clase. 1. PRESILÁBICO 2. • En Rincones: Se organizan rincones de trabajo de libre elección. Naturaleza. 4. etc. • ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA CADA NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN • • • Si se está trabajando sobre el pizarrón con todos los alumnos en una misma actividad coordinada por el docente. apelativos. de más de tres letras y no reiteradas. diferenciando las respuestas según el nivel de cada subgrupo y cada niño. Es fundamental la INTERVENCIÓN DEL DOCENTE en este juego "libre". Característica: En este nivel el niño no ha descubierto la relación entre el texto y los aspectos sonoros del habla.. evitando las sílabas duplicadas (Recordemos las hipótesis de cantidad y variedad). se podrán proponer actividades abiertas. tratando de incorporar materiales de estimulación en relación con todas las Áreas.

. Colocarle el nombre a la imagen. El docente interroga. ¿Con cuál empieza? ¿Con cuál termina? . Si aún se queda tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO escriba GATO.. La maestra va escribiendo las palabras sobre el pizarrón o puede hacerlo un niño que ya haya alcanzado el Nivel alfabético y quiera hacer de "secretario". palabras cortas. En forma individual o de a dos. En esta etapa sabe que dos palabras distintas se escriben distinto. Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". Ej: Si se le pide PATO.Sacapuntas.5. monosílabos o palabras cuyas sílabas contengan la misma vocal. Aquí se cuestionará la hipótesis de variedad y descubrirá que "algo le falta". Ej: -Aquí dice PASO. Otra propuesta es proponerle la escritura de la palabra ANANÁ. 12. 9. Casi siempre al principio o al final. Una corta y una larga. Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Muestra las palabras y pregunta: -¿Dónde les parece que dice "sacapuntas"? ¿Por qué les parece? Luego la palmean para ver cuál es más corta y cuál es más larga. • Tipo de propuestas de escritura: Es así que hay que ofrecerles en esta etapa. Suelen sentirse seguros en este nivel y a veces tardar en pasar al próximo si no se le ofrecen oportunidades de cuestionarse las hipótesis de cantidad y variedad. Esta oportunidad de intervención docente o del mismo grupo puede ofrecer la oportunidad de pasaje al siguiente nivel. Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el pizarrón). Objetivo: Permitir que descubra los valores sonoros y utilice la lengua comprensivamente como medio de comunicación y expresión. La "tapadita" (ya explicada).. El docente le hará escuchar la palabra para que él mismo descubra qué le parece que le falta. 13. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. entonces esta propuesta les ofrecerá la oportunidad de cuestionar la hipótesis y darse cuenta que "aún hay algo que le falta". ¿que me queda? -SO -¿Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA.zapato 8.. 10. Encontrar palabras repetidas 7. Hay que preguntarle: -escucha la palabra. moviliza la reflexión y el descubrimento. Escribirá AO. Obviamente escribirá AAA.Buscar sus partecitas parecidas: gato . SOPA!!! 11. Ej: Pato . escribirá AO y comprobará "que son pocas". Seguramente descubrirá la necesidad de colocar la "N" y la colocará en cualquier parte. Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras en cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento: (Se combina con la "tapadita"). Pueden ser palabras. 6. Si tapo "PA" . SILÁBICO ESTRICTO CON VALOR SONORO Característica: Llega a un análisis de los nombres y una escritura formada por tantas letras (signos) como sílabas lo integran.

. cadena. (illa) / pes. • • Objetivo: Escribir y expresarse ante distintas situaciones. Descubre entonces nuevos problemas: -CUANTITATIVOS: no basta una letra por sílaba y a veces tampoco dos. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo.. "lo mismo" Producción libre de textos: cuentos. Transforman palabras buscando su diminutivo. Igual sonido no garantiza igual letra.puso .pasa / malo . comprender lo que se lee. cartas... pelo. se les enseña a "ayudar a pensar" y lo hacen excelentemente bien..cose Completar la palabra según imagen: past. • Escribir una carta de presentación de un compañero..Lalo • • • • • • • • • • • La tapadita Alteración del orden: sopa . anécdotas.. palabras con sílabas repetidas. Situaciones conflictivas: a.piso .. • • • • Crucigramas Construir palabras a partir de la inicial. Problemas de separación de palabras. . con las letras del abecedario y la imagen correspondiente.. leer sus propias producciones a fin de cuestionarse ante cada problema. c. -CUALITATIVOS: Nace la "CONCIENCIA ORTOGRÁFICA" (Dice:-¿Con la "S" de "sol"o con la de "cielo"?.palo .salo . (cado) Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte ( cero / tero/ . tela. Transforman palabras y oraciones en singular a plural.Y así con intervención del docente o del grupo llegan a la etapa siguiente. Jugar al "ahorcado". Transformar oraciones afirmativas en negativas. b.) Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". Los niños suelen copiar el modelo "facilitador" y los que se encuentran en nivel alfabético suelen ser muy buenos tutores. ALFABÉTICO Característica: Descubre que la sílaba puede ser reanalizada en elementos menores e ingresa en el último paso de la construcción del sistema alfabético.paso / seco . series de palabras: paso . Se pregunta sobre el uso de los signos de puntuación y entonación. Armar palabras con letras recortadas. Construir la base de datos para el cuaderno.

mp mb. Motive a los niños para que “escriban” las palabras. señales de tránsito. Tenga a mano bastantes marcadores. Ponga en el refrigerador letras con imanes y deletree palabras que su hijo pueda copiar. 8.• • • • • • • • • • • • • Escribir palabras que tengan un"pedacito"igual": des .” “perro. Rotule los muebles que el niño tiene en su cuarto. Visite la biblioteca con su hijo todas las semanas. Palabras con "b" y "v" Convenciones en el uso de "rr" (caro .” 4. Escritura en letra cursiva. “gato. RECOMENDACIONES A LOS PADRES DE FAMILIA Cosas que puede hacer para apoyar a su niño o niña en su proceso de lectoescritura: 1. 10. Lea libros que tengan el alfabeto y deje que su hijo haga su propio libro— pegando recortes de revista en diferentes páginas. Pídale a su niño que le cuente algo sobre lo que ha dibujado. Por ejemplo. Escriba las palabras que él dice y léaselas. pídale que vuelva a contar el cuento. Crucigramas Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar palabras con: hue . Escriben oraciones con palabras recortadas Descubrir las mayúsculas y su uso. por ejemplo: su nombre. Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. Compre libros para niños en las ventas de garaje.” “mamá. 5. También. 2.par Palabras enlazadas a partir de la última letra. lo cual es importante para el aprendizaje.hie . Vuelva a leerle el cuento. haga una pausa y deje que él termine la oración. lapiceros. Léale diariamente a su niño.” “papá. dedíquele por lo menos 10 minutos de su tiempo. si la oración dice: “Ella corrió a la tienda” y el niño lee “Ella corre .can . 9. A los niños les gusta tener sus propias tarjetas de identificación. y motive a los niños para que hagan libros. tal vez sólo parezcan una tira de letras. pero es así como los niños relacionan los sonidos y las letras. etc. si el niño lo conoce. Juegos usando el diccionario y la guía telefónica. etc. recortadas. A medida que el niño empieza a leer en voz alta. cajas de cereal. vallas publicitarias. 7.cal . 3. lápices para colorear. 6. papel etc. escriban y dibujen. Pida al niño que lea las palabras que vea en los anuncios.carro) Descubrimiento de la "H" Signos de puntuación. deje que cometa errores siempre y cuando éstos no cambien el significado del cuento. Escritas.

a la tienda. Cuando usted haga correcciones hágalo muy sutilmente. Pero si lee “Ella llovió a la tienda” pregúntele si tiene sentido o no. .” no lo corrija.

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