DIDÁCTICA

SOCIOINTERACCIONISTA
PARA DOCENTES
 ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA DESDE EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA

Desde la perspectiva constructivista el proceso de aprendizaje del

sistema de lectura y escritura es marcado por unos niveles de
comprensión.
Lo ideal es que tomemos a los niños a partir de su proceso y no a
partir de lo que queremos enseñar.
Es importante considerar que los niños y las niñas tienen un
ritmo de desarrollo propio que se hace necesario estimular
permanentemente.
Los niños trabajan mejor en grupos de trabajo con sus pares pues
entre ellos aprenden a pasar de un nivel a otro.
Se han determinado dos periodos y cuatro niveles por los cuales
pasan los niños en el proceso de adquisición de la lectura y la
escritura.

• Lectura
• Escritura

PROCESO
 PERIODOS

Periodo logo-gráfico: esta compuesto por los niveles pre-

silábicos 1 y 2. En el la escritura no esta comprendida a partir
de una relación con el habla.
Pre-silábico 1: el niño cree que escribir esta directamente
relacionado con dibujar. Para ellos escribir es dibujar.
EJEMPLO:

globo
casa

sol
Pre-silábico 2: cuando el niño comprende que son necesarias las
señales gráficas para escribir, comprende que el dibujo no es
suficiente para representar algo.
Comienzan a buscar diferencias gráficas que posibiliten
interpretaciones diferentes. Los niños pueden trabajar en el eje
cualitativo o cuantitativo o en ambos al tiempo.
EJEMPLO 1:

Ensalada de frutas
Plátanos

Melocotón

Naranjas

Manzanas
verdes
EJEMPLO 2:
Periodo fonético: esta compuesto del nivel silábico y alfabético,
que son formas de comprender la escritura a partir de la
relación con el habla .

Silábico: los niños empiezan a relacionar el habla con la

escritura, utilizan una señal gráfica para cada unidad sonora
considerada. Es decir utilizan una letra o señal por cada silaba
que tenga la palabra.
Esto no quiere decir que necesariamente los niños escriban
utilizando letras pueden usar cualquier tipo de señal.
Esta consideración de las unidades sonoras es muy variable en
este nivel. Los niños pueden considerar una silaba, una palabra
o hasta un conjunto de palabras como unidad sonora.

EJEMPLO:
Alfabéticos:
Es aquí donde los niños empiezan a tener un entendimiento mas
refinado sobre la característica fonética de la lectura y la
escritura.
El estudiante comprende que una sola letra no es suficiente pata
representar una silaba y mucho menos una palabra.
Ejemplo:
La lectura y la escritura son dos procesos que se dan en los
estudiantes pero no necesariamente en un mismo nivel.
El niño solo estará alfabetizado cuando la lectura y la escritura se
encuentren en el estudiante como dos acciones inversas y
complementares.
EJEMPLO:
Alfabetizado no es un nivel.
Para que un niño este alfabetizado debe ser capaz de leer y
escribir un texto interrelacionando todos los ejes del campo
conceptual de la lectura y la escritura.
Un alfabetizado será capaz de escribir y decodificar con
comprensión las palabras y textos, tanto en la escritura como
en la lectura resaltando que en la ultima esperamos un
desempeño de lectura global y no silábica o fragmentada.

EJEMPLO:
Vamos a ver si ustedes son capaces de leer y
comprender esta frase:

“Si aepans djeaoms la pirerma y la úilmta ltrea de cdaa

plaarba en su psoiócin crretca tdoaiva es psoilbe leer”
¿comprendió cierto? Esto ocurre porque esta usted alfabetizado y
la lectura no sucede por la decodificación lineal de las letras
sino que es un proceso global, que abarca todas las
competencias en todos los ejes del campo conceptual de la
lectura y la escritura.
ESCRITURA Y LECTURA EN CADA NIVEL
 Entrevista conceptual:
1. Escritura del nombre. Se le pide al niño que escriba su nombre
respetando su escritura. Si no lo hace se le escriben tres opciones y se les pide
que escojan en cual de ellas cree que dice su nombre.

2. Lectura del nombre. Se le tapa la mitad del nombre del niño para que el
trate de leer lo que dice allí, luego se le tapa el final para que lea también, se le
pregunta si al tapar las letras allí dice su nombre y si responden que no se les
indaga el por qué.

3. Escritura de cuatro palabras y una frase. Se tiene en cuenta las

palabras que sean significativas para el durante el dialogo. Deben conservar un
orden: bisílaba, trisílaba, polisílaba, monosílaba. En la oración debe estar la
palabra bisílaba y el nombre del niño.

4. Elaboración y lectura de un texto. En esta actividad se le solicita al

niño que cuente algo importante para el y se le copia. Luego se le pide que trate
de leerlo.
5. Lectura de cuatro palabras y una frase. Se reescribe en forma
ortográfica las 4 palabras y la frase para que los niños las lean.

6. Elaboración y escritura de un texto. Se pide a los niños que

escriban una historia a su manera sin hacer correctivos.

7. Escritura de letras. Se le pide al niño que escriba las letras que

conoce.

8. Lectura de letras. Se le completan las letras del abecedario que le

hicieron falta en la tarea anterior y se les pregunta su nombre

9. Orden del alfabeto. Se indaga por palabras que se escriban con cada
una de las letras que están escritas en la tarea anterior.
 10. Clasificación de unidades lingüísticas. Se construyen 12 tarjetas así:
 Letra inicial del nombre
 Inicial de otra palabra de la tarea 3
 Escritura del nombre del niño
 Escritura de una palabra de la terea 3
 Texto dictado por el niño
 Dibujo de un sustantivo concreto de la tarea 3
 Dibujo de otro sustantivo concreto
 Texto escrito por el niño
 Dibujo relacionado con el texto escrito por el niño.
 Escritura de un número de una cifra
 Escritura de un número de dos cifras
 Escritura de una operación matemática sencilla (suma)
 Escritura de una operación matemática sencilla (resta)
 Escritura del nombre.

 Lectura del nombre.

 3. Escritura de cuatro palabras y una frase.

 4. Elaboración y lectura de un texto.

5. Lectura de cuatro palabras y una frase.

6. Elaboración y escritura de un texto.

7. Escritura de letras.

8. Lectura de letras.
9. Orden del alfabeto. Asociación letra-sonido

10. Clasificación de unidades lingüísticas.