CONSEJO TECNICO ESCOLAR

FASE ORDINARIA 2023-2024

SESION 2
27 de octubre de 2023
PROPOSITO GENERAL:
 Sistematizar la práctica docente y valorar la planeación didáctica como ejercicio de formación
continua en la implementación del Plan de Estudio 2022, con la finalidad de avanzar en la
transformación educativa y social sustentada en el humanismo mexicano, el derecho humano a
la educación y la justicia social

PROPOSITOS ESPECIFICOS:
 Valorar y dar seguimiento al Programa analítico, a la planeación didáctica y en su caso, al uso
de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) o materiales educativos en el marco del Plan de
Estudio 2022, como elementos desde los cuales las maestras y los maestros transforman su
práctica docente y desarrollan su pensamiento crítico
 Profundizar en aspectos teórico-metodológicos del Plan de Estudio 2022 y los Programas de
Estudio de las Fases 1 a la 6, en la articulación de sus elementos centrales, para promover la
formación situada de las y los docentes
 Dar cauce a la gestión escolar con base en las problemáticas específicas de cada plantel
 TEMAS DEL DIA

1. Proyectos educativos y vida cotidiana; la NEM y el cambio de

época

2. Ajustes a la planeación didáctica y los proyectos en desarrollo

3. Gestión escolar y asuntos particulares de la escuela

ACTIVIDAD 2: Realidad y Vida cotidiana

TEMA 1: Proyectos educativos y vida cotidiana;

la NEM y el cambio de época

En esta sesión profundizarán en la importancia de los proyectos

educativos como metodología para la planeación didáctica y la
transformación educativa. Es importante recordar que los proyectos
deben ser planteados a partir de situaciones de la realidad de las y los
estudiantes para que el aprendizaje tenga significado y sentido para
ellas y ellos.
ACTIVIDAD 2: Realidad y Vida cotidiana

TEMA 1: Proyectos educativos y vida cotidiana;

la NEM y el cambio de época

Para promover la reflexión sobre este punto, les sugerimos que previo
a la sesión lean el apartado “Proyectos educativos y vida cotidiana; la
NEM y el cambio de época”, en Un libro sin recetas para la maestra y el
maestro. Fase 4, páginas 56 a 70
ACTIVIDAD 2: Realidad y Vida cotidiana

TEMA 1: Proyectos educativos y vida cotidiana;

la NEM y el cambio de época

Realicen una actividad de diferenciación entre REALIDAD y VIDA COTIDIANA

 Los Coordinadores de la sesión repartirán unas tarjetas una por docente

 Cada quien analice la afirmación que está en su tarjeta
 Decida por sí mismo si es REALIDAD o si es VIDA COTIDIANA
 En una parte del salón, en rotafolio o en la pizarra, dibujen dos columnas
que corresponden a REALIDAD y VIDA COTIDIANA
 Coloquen todos sus tarjetas donde piensen que corresponda ir
ACTIVIDAD 2: Realidad y Vida cotidiana

Realidad:
La realidad se refiere a todo lo que existe objetivamente, independientemente de si las personas son
conscientes de ello o lo experimentan. Incluye todo el universo, la naturaleza, la física, las leyes
científicas y todo lo que es verdadero y real en el mundo. Puede ser vista como una noción abstracta
que abarca la totalidad de la existencia

Vida cotidiana:
La vida cotidiana se refiere a la experiencia diaria y personal de las personas en el mundo. Es la rutina
y las actividades que realizan en su vida diaria. Incluye actividades como el trabajo, las relaciones
personales, la rutina doméstica, las tareas diarias y todo lo que una persona hace en su día a día. Es
subjetiva y varía de una persona a otra. Lo que es parte de la vida cotidiana de una persona puede ser
diferente para otra

Conexión:
La vida cotidiana es una parte de la realidad. Las experiencias y actividades diarias de las personas
ocurren en el contexto de la realidad más amplia.
La vida cotidiana es la forma en que las personas interactúan con y experimentan la realidad en su
nivel más personal y subjetivo
ACTIVIDAD 2: Realidad y Vida cotidiana

CONCLUSION:

La REALIDAD es todo lo que se observa, lo material, lo

natural, lo objetivo y también lo abstracto

La VIDA COTIDIANA son las acciones que realizan las

personas dentro de esa realidad
ACTIVIDAD 3: Discusión

EN COLECTIVO DISCUTAN:

¿Cómo entienden la vida cotidiana?

¿Por qué es importante recuperar el concepto de vida cotidiana para la

construcción de proyectos?

¿Su perspectiva de la realidad y la vida cotidiana es compartida?

¿Qué implicaciones para su trabajo didáctico tiene el compartir la misma

perspectiva o no compartirla?

COMPARTIDA significa si tu compartes esa idea también o coincides con ese punto de vista
ACTIVIDAD 4: Realidades y Vidas cotidianas

TEMA 1: Proyectos educativos y vida cotidiana;

la NEM y el cambio de época

Con base en el ejercicio de las tarjetas y en la discusión sobre vida cotidiana y

proyectos, en pleno (todos los asistentes):

 Registren 10 realidades de la escuela

 Registren 10 planteamientos de vida cotidiana en la escuela

 Los coordinadores de la sesión pueden proyectarlo y con las opiniones de todos se

registran los 10 planteamientos de cada aspecto

Utilicen el archivo: PRODUCTO 1. Realidad y Vida Cotidiana TRABAJO COLECTIVO

ACTIVIDAD 5: Análisis de la Planeación didáctica

TEMA 1: Proyectos educativos y vida cotidiana;

la NEM y el cambio de época

Cada docente retome un PROYECTO que haya realizado, ya

sea de Aula, Escolar o Comunitario

Tenga a la mano el LIBRO PARA EL MAESTRO_Sin recetas:

Son 4 elementos que confluyen para que haya una
percepción social de la realidad: Social, Económico, Político y
Cultural
ACTIVIDAD 5: Percepción Social del Proyecto

TEMA 1: Proyectos educativos y vida cotidiana;

la NEM y el cambio de época

El Proyecto que tu diseñes e implementes en tu grupo, debe tener

un enfoque que fortaleza la PERCEPCIÓN SOCIAL que tiene el
alumno de su realidad

La PERCEPCION SOCIAL se entiende como la manera en que las

personas ven, entienden y dan significado a su entorno y a las
situaciones en las que se encuentran, centrándose en la presencia
y las acciones de otras personas que los rodean
ACTIVIDAD 5: Percepción Social del Proyecto

TEMA 1: Proyectos educativos y vida cotidiana;

la NEM y el cambio de época

En la página 62 del “LIBRO PARA EL MAESTRO_Sin recetas”, hay

una lista de EJEMPLOS que pueden considerarse como situaciones
para construir la REPRESENTACION SOCIAL de la realidad. No son
únicas, tampoco están en orden jerárquico ni de importancia, ni
elegidas con base en algún criterio y pueden haber más ejemplos.

En el libro para el maestro los “EJEMPLOS” se consideran como

“MIRADAS POSIBLES”
ACTIVIDAD 5: Percepción Social del Proyecto

TEMA 1: Proyectos educativos y vida cotidiana;

la NEM y el cambio de época

Toma tu PROYECTO de Aula, Escolar o Comunitario, analíazalo y haz una lista

de aquellos ejemplos (miradas posibles) que están incluidos en tu
documento

No hay límite de ejemplos, no lo reduzcas al mínimo, hazlo detallado para

que puedas identificar el grado de percepción social que pueda enfocar tu
proyecto de aula, escolar o comunitario
ACTIVIDAD 5: Percepción Social del Proyecto

¿En cuál o en cuales situaciones

ubicas tu PROYECTO?

¿Es compartido tu proyecto con

los maestros de la escuela,
alumnos y padres?

(lee el concepto de compartido

en la diapositiva 11)

Utilicen el archivo: PRODUCTO 2. Lista de miradas posibles TRABAJO INDIVIDUAL

ACTIVIDAD 6: Modificación a los Proyectos de aula, Escolares o Comunitarios

TEMA 2: Ajustes a la planeación didáctica

y los proyectos en desarrollo

Decidan:

 ¿Qué ajustes tienen que hacer a sus PROYECTOS con base en las
aportaciones de REALIDAD, VIDA COTIDIANA Y PERCEPCION SOCIAL?

 Háganlo con el PROYECTO que analizó cada docente; servirá de

ejercicio para diseñar los proyectos posteriores

TRABAJO INDIVIDUAL
ACTIVIDAD 7: Barreras para el Aprendizaje y la Participación

TEMA 3: Gestión escolar y

Asuntos Particulares de la Escuela
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)
El Plan de Estudio 2022 establece que “[en] la educación preescolar, primaria y
secundaria se reconoce como principio de inclusión fundamental una educación para
la igualdad y la diversidad dentro del Sistema Educativo Nacional en sus distintas
modalidades” (Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria
2022, p. 55).

Identificar las BAP y superarlas garantiza “[el] ejercicio efectivo a la educación [que]
implica que las y los estudiantes gocen de una relación profesional e incluyente de
sus maestras y maestros, atentos a
ACTIVIDAD 7: Barreras para el Aprendizaje y la Participación

Ahí radica la importancia de que como colectivo docente establezcan acuerdos para la
identificación de BAP; estos, si así lo consideran necesario, podrían ser la base para la
elaboración posterior de un plan de acción que, como expresión del componente de
mejora continua en la educación, contribuya a minimizarlas o eliminarlas de la
vida cotidiana de la escuela en que se desempeñan.

¿Y que son las BAP? Son los obstáculos que impiden que las y los estudiantes accedan
y ejerzan su derecho a la educación

Veamos en la siguiente diapositiva algunos ejemplos de BAP

ACTIVIDAD 7: Barreras para el Aprendizaje y la Participación

Infraestructura física Leyes, normas, Proceso Enseñanza Pensamientos,

de la Escuela lineamientos, Aprendizaje actitudes,
disposiciones y percepciones,
acuerdos diversidad y
concepciones sociales
ACTIVIDAD 7: Barreras para el Aprendizaje y la Participación

TEMA 3: Gestión escolar y

Asuntos Particulares de la Escuela
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)
 Reúnanse por Colectivo Docente

 Utilicen el archivo PRODUCTO 3. Barreras de Aprendizaje_Diagnóstico

TRABAJO INDIVIDUAL

 De manera INDIVIDUAL, cada docente realice su autoevaluación según las

características de su grupo. No se realice esta actividad de manera colectiva,
es necesario que cada docente primero conozca la situación de su grupo para
posteriormente compartirla en la siguiente actividad
ACTIVIDAD 7: Barreras para el Aprendizaje y la Participación

 Ahora en Colectivo compartan su evaluación para identificar las BARRERAS

DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACION COMUNES
TRABAJO EN COLECTIVO

 Utilicen el archivo PRODUCTO 4. Barreras de Aprendizaje_Plan de acción

para que cada escuela diseñe las acciones que van a realizar para atender
y disminuir en lo posible las Barreras de Aprendizaje que cada Colectivo
Docente haya seleccionado y PRIORIZADO

 Antes de comenzar revisemos las recomendaciones para la identificación

de Barreras para el Aprendizaje y la Participación en la diapositiva
siguiente
ACTIVIDAD 7: Barreras para el Aprendizaje y la Participación

RECOMENDACIONES

 No hay una cantidad mínima ni máxima de Barreras de Aprendizaje por atender; todo depende de la
capacidad de la escuela, del personal de cada institución y del compromiso que tengan como colectivo
para alcanzar metas comunes

 No significa un trabajo más para los Directivos o Docentes, muchas acciones ya las realizan en sus aulas,
pero señalar una BAP significa tenerla en cuenta, considerarla y fortalecer su accionar como maestro para
erradicar o disminuir la BAP

 En cuestión normativa, significa no perder de vista los lineamientos, normas, leyes, indicaciones, etc. Es
cuestión de cumplimiento

 En cuestión de infraestructura, significa gestionar, tramitar o crear las condiciones para tener mejores
servicios en la escuela. La gestión es algo que de por sí realizan los Directores y Docentes

 ¡COMENCEMOS CON EL TRABAJO DE IDENTIFICAR PROBLEMAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACION!
ACTIVIDAD: Productos Obtenidos de la Sesión 2 CTE

PRODUCTOS PARA SUBIR A DRIVE SESION 2

PRODUCTO 1. Realidad y Vida Cotidiana

PRODUCTO 2. Lista de miradas posibles
PRODUCTO 3. Barreras de Aprendizaje_Diagnóstico
PRODUCTO 4. Barreras de Aprendizaje_Plan de acción

SESION 2_Nombre del Maestro