Orientaciones para la Tercera Sesión

Ordinaria de Consejo Técnico Escolar

y el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Inicial, preescolar, primaria,
telesecundaria y Centros de
Atención Múltiple
27 de enero de 2023
 Programación de las sesiones de Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes
En lo que resta del presente ciclo escolar tenemos programadas seis
sesiones de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes. Los programas analíticos se construyen para
un ciclo escolar y conforme se avanza podrán modificarse o ajustarse;
por lo que, se pretende que a lo largo de estas sesiones el colectivo
escolar construya los programas analíticos en todas las Fases y en cada
uno de sus grados.
Esta programación es una propuesta para aquellos niveles y
modalidades en los cuales una o un docente es responsable
de trabajar los cuatro Campos formativos, ya sea, en una
escuela de organización completa, multigrado,
telesecundaria o Centro de Atención Múltiple (CAM).
 Las sesiones se organizarán de la siguiente forma:
Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y CAM
Fecha Contenidos Actividades sugeridas
Ejes articuladores Revisión de los avances del Taller
CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO

 Inclusión. Intensivo de Formación Continua para

 Pensamiento crítico.
 Interculturalidad crítica.
Tercera sesión  Igualdad de género.
ordinaria 27 de  Vida saludable.
enero  Apropiación de las culturas a través de el programa analítico.
la lectura y la escritura.
 Artes y experiencias estéticas.
Campo formativo Lenguajes
 Para cada nivel educativo:
 Definición del campo y especificidades
Cuarta sesión
para la Fase correspondiente.
Ordinaria 24 de  Programa sintético de cada Fase y
febrero grado.
 Diseño del programa analítico por cada
grado de la Fase.
 Evaluación formativa para el campo.
Docentes.
Análisis de los Ejes articuladores para
determinar sus alcances y expresiones en
Caracterización de una práctica que
integre los Ejes articuladores en los
programas analíticos.
Revisión de las experiencias y avances de la Tercera
sesión de CTE.
Revisión de programas sintéticos del Campo
formativo por Fase y grado.
Revisión de materiales y videos que se enfoquen al
Campo formativo, en los distintos niveles educativos.
Ajustes y contribuciones al programa analítico por
grado.
 Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y CAM
Fecha Contenidos Actividades sugeridas
Campo formativo Revisión de las experiencias y avances de la Cuarta sesión de CTE.
CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO
Saberes y pensamiento científico
Revisión de programas sintéticos del Campo formativo por Fase y
Para cada nivel educativo: grado.
Quinta sesión ordinaria
 Definición del campo y especificidades para la Fase Revisión de materiales y videos que se enfoquen al Campo formativo,
31 de Marzo
correspondiente. en los distintos niveles educativos.
 Programa sintético de cada Fase y grado.
Ajustes y contribuciones al programa analítico por grado.
 Diseño del programa analítico por cada grado de la Fase.
 Evaluación formativa para el campo.
Campo formativo Revisión de las experiencias y avances de la Quinta sesión de CTE.
Ética, Naturaleza y Sociedades Revisión de programas sintéticos del Campo formativo por Fase y
grado.
Para cada nivel educativo:
Sexta sesión ordinaria Revisión de materiales y videos que se enfoquen al Campo formativo,
28 de abril  Definición del campo y especificidades para la Fase
en los distintos niveles educativos.
correspondiente.
 Programa sintético de cada Fase y grado. Ajustes y contribuciones al programa analítico por grado.
 Diseño del programa analítico por cada grado de la Fase.
 Evaluación formativa para el campo.
Campo formativo Revisión de las experiencias y avances de la Sexta sesión de CTE.
De lo humano y lo comunitario Revisión de programas sintéticos del Campo formativo por Fase y
grado.
Para cada nivel educativo:
Séptima sesión Revisión de materiales y videos que se enfoquen al Campo formativo,
ordinaria 26 de mayo  Definición del campo y especificidades para la Fase
en los distintos niveles educativos. Ajustes y contribuciones al
correspondiente.
programa analítico por grado.
 Programa sintético de cada Fase y grado.
 Diseño del programa analítico por cada grado de la Fase.
 Evaluación formativa para el campo.
Evaluación Formativa Revisión de las experiencias y avances de la Séptima sesión de CTE.
Octava sesión ordinaria
La evaluación formativa y la acreditación en el Plan de Estudio Análisis de materiales escritos y videos de experiencias y testimonios
30 de Junio
para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022. de docentes acerca de la evaluación formativa y la acreditación.
 Orientaciones
Como punto de partida vamos a revisar y reflexionar en torno a los
Ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 y su expresión en el
proceso de construcción del programa analítico. Al respecto,
dialoguen sobre las siguientes preguntas:
VIDEOS
 ¿Qué hemos construido y avanzado del programa analítico?

 ¿Qué características tienen los Ejes articuladores y cuál es su sentido en

el Plan de Estudio?

 ¿Cómo se expresan los Ejes articuladores en el programa analítico que

han diseñado?, ¿cómo se vinculan con los contenidos?

 ¿Qué sentido le dan los Ejes articuladores al programa analítico?

Es importante señalar que no basta con indicar el o los Ejes
articuladores en el programa analítico, es necesario establecer de
manera explícita su relación con los contenidos propuestos en el
programa analítico.
Como punto de partida para el trabajo, es preciso revisar el Perfil de
egreso y los Ejes articuladores del Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria 2022.
Además, se han incluido en los insumos de la sesión cápsulas que
explican cada Eje articulador. Este material permite profundizar en
cada uno de ellos, promoviendo el análisis y reflexión en el
colectivo.
 PERFIL DE EGRESO 2022 DE LA NUEVA ESCUELA
1. MEXICANA
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida
digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a
vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con
respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y
de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden
mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de
su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del
momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a
partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos,
modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de
tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver
problemas complejos considerando el contexto.
8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas,
adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos
en un proceso de constante cambio.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos
lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los
conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente
sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.
Posteriormente, se les propone analizar cómo los Ejes
articuladores posibilitan una práctica docente integradora
que promueva experiencias de aprendizaje que vinculen los
contenidos curriculares con el contexto escolar y
comunitario. A partir de esto, revisen nuevamente el esbozo
del programa analítico; en caso de ser necesario, expliquen
los Ejes articuladores seleccionados previamente o incluyan
algún otro que consideren pertinente.
Para finalizar, discutan en colectivo las modificaciones
hechas en el esbozo del programa analítico a partir de la
revisión de los Ejes articuladores. De la misma manera,
establezcan compromisos para la preparación de la Cuarta
sesión de acuerdo con los contenidos indicados en la
programación de las sesiones de Consejo Técnico Escolar y
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
 ● SITUACIÒN-PROBELMA
A trabajar ● GRADO
● ASIGNATURAS
● Primer plano. Análisis del contexto
● CAMPO FORMATIVO
socioeducativo de la escuela
● CONTENIDO
a) .
● EJE ARTICULADOR
b) .
● PDA
c) .
● EVALUACION
d) .
● MATERIALES
e) .
● PERFIL DE EGRESO (VARIOS)
● Segundo plano: contextualización
a) . 1. Cuadro con contenidos relacionados-
b) . seleccionados para la problemática
c) . académica
d) . 2. Cuadro con contenidos relacionados –
● Tercer plano: codiseño seleccionados con la problemática del
codiseño. (justificación de la
incorporación)
 Seleccionar dos problemáticas
1. La académica por aula
2. Codiseño – temática que no viene en los contenido y que es
necesaria implementar.

Analizar los contenidos de las fases y seleccionarlos.