TALLER DE LECTURA

• Registren qué
estrategias de lectura
usan para trabajar la
lectura.
 CÓMO ES UNA LECTURA AUTOMÁTICA
Cuando los estudiantes han escuchado muchas
veces una lectura breve, en lugar de leer la
repiten de memoria. En eso consiste la lectura
automática.

La secuenciación como una responsabilidad técnico- docente

CON BASE - FORMACIÓN DE FORMADORES – LENGUA ESPAÑOLA
 DESAUTOMATIZAR
Significa crear las condiciones para que el
estudiante deba leer el texto atentamente
porque su memoria no es suficiente para la
actividad que se le pide.
Hay algunas estrategias para desautomatizar
la lectura.
2º grado
 LEER EN DISTINTO ORDEN
DE ATRÁS HACIA ADELANTE
FRASES EN EL MEDIO
ENCONTRAR UNA FRASE
Ejemplos con “Rescatan a un
solenodonte” Fascículo de estudiantes .
Segundo grado. P.5.
2º grado
 Encontrar los intrusos.
Alguien cambió las palabras y puso otras. Encontrar las
palabras cambiadas y reponer las palabras originales

Una mujer tenía un solenodonte vivo en su Una mujer tenía un solenodonte cautivo en su casa
casa de la provincia El Seibo. Lo entregó a las de la provincia El Seibo- Lo entregó a las
autoridades. Lo van a cuidar.
autoridades. Lo van a cuidar.
El solenodonte es un mamífero que se encuentra
El solenodonte es un plumífero que se únicamente en Cuba, Haití y la República
encuentra solamente en Cuba, Haití y la Dominicana. Está en peligro de extinción.
República Dominicana. Está en peligro de
extinción.
 Encontrar los errores.
Alguien separó mal las palabras, escribió con errores de
concordancia y olvidó letras. Encontrar los errores y reponer
las palabras correctas.
Una mujer tenían un solenodonte cautio en su casa de la provincia El Seibo.
La entregó a las autoridad. Lo van a cuidar.
El solenodonte es un mamíro que sencuentra únicamente en Cuba, Haití y la
República Dominicana. Está en pligro de extinción.
Tiene el cuerpos cubierto de pelo gruesos de color marrón con una pequeña
mancha de pelos blancos enel medio de la nuca. El hocico es alargado. De la
cabeza ala cola puede medir 20 centímetros. Puede pesa hasta un kilo.
Adaptación de: Rescatan ejemplar de solenodonte, especie en peligro de
extinción. (1 de marzo de 2013. El Universo)
 VERDADERO - FALSO
Si la frase es verdad, poner al lado una V, si no es
verdad poner al lado una F

El solenodonte es un ave.
Es un animal pelado.
El hocico es alargado.
Hay muchos solenodontes en el mundo.
En pocos lugares del mundo hay solenodontes.
De la cabeza a la cola mide menos de 30 centímetros.
 CUATRO OPCIONES
Solo una corresponde a lo que dice la noticia.

La mujer rescató al solenodonte

La mujer defendió al solenodonte
La mujer devolvió al solenodonte
La mujer compartió al solenodonte
 INTERPRETAR.
La noticia nos permite comprender que…
(Reflexionar sobre cada afirmación y justificar si está de acuerdo o
no con lo que informa la noticia)

- Podemos tener en nuestra casa cualquier animal como compañía.

- Hay que esconder bien a los animales raros para que no se los lleven las
autoridades.
- Ningún animal debe ser mantenido en cautiverio.
- Las especies en extinción no se pueden tener en las casas.
- En el mundo hay especies que pueden desaparecer.
 TALLER:
REPLICAR LOS EJERCICIOS DE
DESAUTOMATIZACIÓN

Con la lectura de primer grado.

Con la lectura de tercer grado.
 TIPOS DE LECTURAS QUE SE EVALÚAN
LECTURA INICIAL: Se evalúa la lectura de palabras y de oraciones simples. No implica una lectura comprensiva
pero sí el reconocimiento de palabras de imágenes dadas y por tanto la habilidad de relacionar las letras y
sonidos.

LECTURA LITERAL: Evalúa la capacidad de localizar información que se encuentra explícita en el texto, ya sean
datos, hechos, ideas concretas, o definiciones. Los estudiantes son capaces de seleccionar información
relevante e identificar las partes claves del texto.

LECTURA INFERENCIAL: Se evalúa la capacidad de los estudiantes de comprender el significado global del texto
y hacer inferencias. Pueden comprender información implícita o que está sugerida en el texto, establecer
relaciones entre distintas ideas, deducir el significado de palabras a partir del texto.

LECTURA CRÍTICA: En el nivel crítico se evalúa la capacidad de los estudiantes para valorar el contenido y forma
del texto. Esto quiere decir que los estudiantes deben demostrar que establecen relaciones entre el texto y su
contexto, relacionan el texto dado con otros textos con los que puede compartir o diferir en términos de
contenido y estructura, y finalmente, identifican el propósito discursivo de un texto, lo que incluye identificar las
estrategias discursivas empleadas en un texto y la tipología textual que lo define.
LECTURA INICIAL

Observa la imagen. Es un:

A. Solípedo
B. Rinoceronte
C. Bisonte
D. Solenodonte
 LECTURA LITERAL

¿Quién tenía cautivo a un solenodonte?

A. Un hombre
B. Una mujer
C. Un niño
D. Una niña
LECTURA INFERENCIAL
LECTURA CRÍTICA
Trabajo en equipo
El cuento
Cursos: primero, segundo, tercero y quinto.

Van ha observar y leer detenidamente cada actividad

relacionada con el cuento, luego elegir 4 actividades y
expresar cómo contribuye dicha actividad al logro de las
competencias fundamentales.
Ver videos del acróstico, la copla y la oda.

https://youtu.be/CdbahvLaM5c
https://youtu.be/aVI0Zm-eCbc
https://youtu.be/btrnluPnt0A
 ¿Cuál es la función y estructura del acróstico, la oda y la
copla?
 ¿Cuáles características definen el acróstico, la oda y la
copla?
 ¿Cuáles elementos lingüísticos y gramaticales están
presentes en estos textos?
Ejercicios: Trabajo Colaborativo

1. Formados en equipos los participantes realizan la lectura y análisis

de los textos: cápsulas del acróstico, la oda y la copla.

2. Apoyado en la Adecuación Curricular y la Secuencia Didáctica,

completa el siguiente cuadro tomando en cuenta el texto el acróstico la
oda y la copla.
Características Diseño Curricular
Texto
Función
Estructura
Componentes
Procedimientos
que ayudan a la
compresión del
texto

Socialización del trabajo realizado

Actividades de las Secuencias Didácticas

Trabajo colaborativo:
4to grado.
Apoyándote en las orientaciones de la secuencia didáctica en las
actividades de la producción escrita del acróstico de 4to grado. Realiza
una lectura y análisis, luego tomando en cuenta el organizador propuesto
en la secuencia, escribe tu propio acróstico utilizando una palabra que te
guste. (Página 212)
Ejercicio 3: Planifica una sección de clase: fascículos El acróstico de 4to, La copla
en 5to y La oda en 6to.
La importancia del trabajo con
problemas
Que promuevan un verdadero trabajo matemático
 Coincidimos con Bernard Charlot:

…“La enseñanza matemática no debe

comenzar nunca por definiciones
expuestas en las reglas de la actividad;
si el alumno comprende la definición, es
porque ya conoce lo esencial…”
¿Qué se entiende por problema?
Es toda situación que:

• Plantea un desafío al estudiante, presentando un obstáculo

en el momento de resolverlo.

• Permite hacer uso de sus conocimientos previos, y decidir el

o los procedimientos a utilizar.

• Permite elaborar nuevas conceptualizaciones, aplicar las ya

aprendidas o modificar las concepciones ya adquiridas.
El origen de los conocimientos se halla ligado a
la solución de algún problema.
¿No es contradictorio presentar los conceptos despojados de su
origen?

¿Por qué dejar para el final los problemas que fundamentaron su

existencia?

La propuesta de enseñanza debe comenzar con una situación

problemática que persigue un objetivo determinado vinculado al
sentido del contenido a enseñar.
¿Qué implica resolver un problema?
• Comprender el problema, detectar la información inicial, la que se
solicita y las relaciones entre ellas.

• Elaborar un plan para resolverlo, anticipar resultados.

• Ejecutar el plan, ir controlando los resultados parciales, recomenzar el

proceso si es necesario.

• Hacer una mirada retrospectiva para decir si es correcta o incorrecta la

resolución, justificar los procedimientos, decidir si fue la mejor
alternativa de solución y sobre todo para poder transferir las estrategias
a nuevas situaciones.
El trabajo matemático
➔ Supone tener oportunidades de poner en acto determinadas habilidades
cognitivas.
➔ Su mayor o menor nivel de complejidad hará que se considere un trabajo
matemático pobre o rico.
➔ Hay muchas clasificaciones de habilidades cognitivas vinculadas a lo
matemático.
➔ Algunas habilidades incluyen otras. Por ejemplo: Detectar patrones
requiere observar, identificar…
➔ Se han priorizado algunas habilidades que se trabajan sistemáticamente
a lo largo de las guías.
 Todas las habilidades priorizadas contribuirán a que los niños
desarrollen y utilicen modelos matemáticos.

Por ejemplo: todos los problemas de agregar en los que se pregunta por
la cantidad final, se resuelven por una suma.
El trabajo con las habilidades priorizadas contribuirá al
desarrollo de las competencias fundamentales de:
● Resolución de problemas
● Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
● Comunicativa
Al resolver un problema
se ponen en juego
un conjunto de habilidades
no sólo cognitivas.
 ¿De qué manera se pone de manifiesto la intervención
docente?
La presentación de la situación problemática requiere que
el docente:
•Conozca con profundidad el tema a tratar.
•Tenga claridad sobre el foco de contenidos y
habilidades a trabajar.
•Establezca conexiones con los conocimientos previos
y los nuevos conocimientos a los que dará lugar el
problema.
•Tenga presente la necesidad de desarrollar
habilidades y competencias específicas de la matemática.
NO BASTA QUE LAS TAREAS
SEAN PROMOTORAS DEL
TRABAJO MATEMÁTICO

La gestión de la clase debe permitir al alumno trabajar no sólo para

reproducir lo que dice el docente o la resolución que este propone, sino para
“producir conocimiento”.
 Las prácticas áulicas

▪ también forman parte de los contenidos que

se enseñan.

▪ se encuentran estrechamente ligadas al

sentido que estos contenidos adquieren al ser
aprendidos.
Según las prácticas que se desarrollen los
estudiantes se estarán
formando ideas sobre:

▪ ¿Qué es la matemática?
▪ ¿Cómo se hace matemática?
▪ Él mismo haciendo matemática.
 Pero por sobre todo…

▪ Le transmitimos un modelo del

funcionamiento social.

▪ Qué se espera de él en ese contexto.

 Con las prácticas se va formando…

● Su actitud como ciudadano.

● Su modelo de relación con los pares y con

la autoridad.

● Su autonomía o dependencia.
 La escuela deberá ofrecer a los niños
● La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas
y formularse interrogantes.
● Una concepción de la matemática según la cual los resultados
que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicación de
ciertas relaciones.
● La disposición para defender sus propios puntos de vista,
considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
Trabajo en grupo
Actividad
Contenidos Foco de contenidos Foco de habilidades cognitivas Qué enfatizar en la gestión
Foco de habilidades cognitivas
· Anticipar · Discutir cantidad de soluciones

· ·

Explorar Ejemplificar

· ·

-. Representar (de forma concreta, gráfica o Relacionar

simbólica) ·

· Validar

Clasificar ·

· Generalizar

Comparar ·

· Argumentar/ justificar

Comunicar (de forma oral o escrita) ·

· Describir

Elaborar procedimientos ·

· Elaborar conclusiones

Detectar patrones ·

· Formular (dar indicaciones para que otro

resuelva)
Conjeturar
Evaluación de la jornada:

 De manera escrita los docentes responden las siguientes

preguntas:

1. ¿Cuáles conocimientos fortaleciste en esta jornada?

2. Enuncia tres conocimientos de mayor utilidad para trabajarlo en

el aula.