2.

FASE DE TOMA DE DECISIONES

PRESENTADO POR:

HELIBERTO RONCACIO

COD: 93461350

LEYDA YANETH CUCIMBA BONILLA

GRUPO:19

TUTORA:
MARTHA PELÁEZ ROMERO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIDÁCTICA
¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?
La docencia es una de las profesiones más cambiantes. Esto se debe a que las herramientas
educativas evolucionan con la tecnología, y cada generación de alumnos es distinta a la otra.
Por ello los profesores tienen que adaptarse e innovar continuamente y buscar nuevas vías
para que los estudiantes logren asimilar el conocimiento.
El éxito del aprendizaje de los estudiantes está ligado a que tan buenas son las estrategias que
aplica el docente
* Explicar las cosas con claridad

Para un alumno no existe nada peor que sentirse perdido en clase. No tener idea del tema
que están dando, ni saber qué es lo próximo que van a dar, los desanima enormemente. Por
ello el profesor tiene la tarea de presentar desde el primer día el plan de estudio, las unidades
que van a dar, y comprometerse a hacer el mismo mecanismo cada vez que va a comenzar
un tema nuevo. De esta manera los estudiantes saben qué se espera de ellos y qué deben hacer
para tener éxito en esa clase
* Permitir el intercambio de ideas
Asistir a clase para ser un agente pasivo ya no es una posibilidad. Los estudiantes están
acostumbrados a las redes sociales donde constantemente pueden dar su opinión y comentar,
sobre todo. Por ello esta dinámica debe aprovecharse en el área educativa. Los profesores
tienen que dar un paso atrás de tanto en tanto para permitir que se generen intercambios de
idea ente los alumnos. El ida y vuelta permite que aprendan del otro y es una buena
oportunidad para que el docente observe si realmente comprendieron los conceptos y
contenidos que está dando.
*Hacer devoluciones siempre que puedas de trabajos realizados
Claro que es más sencillo llevarte a tu casa las tareas, corregirlas y devolverlas al otro día
con la calificación, pero no es la opción más efectiva. Para que los estudiantes sepan si
realmente están avanzando y mejorando, eres tú el encargado de darles una devolución sobre
lo que hicieron. Una manera es hablando con el grupo entero y proceder a señalarles las
debilidades que aún tienen y cómo pueden mejorarlas.

*Realiza evaluaciones sobre el proceso de formación

Además de los clásicos exámenes y pruebas para evaluar lo aprendido, deberás realizar
evaluaciones para analizar el proceso de formación de tus estudiantes. Compara el
desempeño que están teniendo con las metas que deberían ir cumpliendo según los objetivos
plantados desde el principio. Al hacerlo con frecuencia podrás adaptar los materiales y la
velocidad con la que avanzas. Incluso puedes pedirles a ellos que evalúen tu forma de actuar.

*Fomenta la autosuficiencia de tus estudiantes

Debes brindarles oportunidades a tus estudiantes para que aprendan a organizarse, a crear su
propio plan de acción y a evaluar su propio trabajo. Al ser conscientes de su forma de pensar
y de actuar a nivel académico, consiguen modificar conductas y conseguir mayores logros
que si tú les estas encima y los obligas a hacerlo.

*El buen maestro no es aquel que quiere que su estudiante lo limite. El verdadero maestro

es aquel que alimenta, logra y estimula:

 La audacia de ser diferente

 El deseo de explorar lo desconocido

 El valor de disentir de las creencias y opiniones generalizadas

 Las ganas de soñar otros mundos

 El conocimiento de sí mismo

 La lucha por la libertad

 El derecho a la felicidad

 La rebelión contra la injusticia

2. ¿Cómo conoce un docente la materia que enseña?
Los profesores no enseñan la materia a sus alumnos (al menos en los niveles no
universitarios) tal como la han estudiado o tal como la conocen como especialistas en una
disciplina, Son cuatro los componentes del conocimiento profesional de los profesores
El conocimiento pedagógico
general se refiere al conocimiento, creencias y destrezas que los profesores poseen y que
están relacionadas con la enseñanza, con el aprendizaje, los alumnos, así como sobre los
principios generales de enseñanza, tiempo de aprendizaje académico, tiempo de espera,
enseñanza en pequeños grupos, gestión de clase, etc.
El conocimiento del contenido
Los conocimientos pedagógicos generales no existen separados del conocimiento que los
profesores han de poseer de la materia que enseñan Buchmann nos señala que “Conocer algo
nos permite enseñarlo; y conocer un contenido con profundidad significa estar mentalmente
organizado y bien preparado para enseñarlo de una forma general
El Conocimiento del Contexto
Un tercer componente del conocimiento de los profesores hace referencia al donde se
enseña, así como a quien. Los profesores han de adaptar su conocimiento general de la
materia a las condiciones particulares de la escuela y de los alumnos que a ella asisten
El Conocimiento Didáctico del Contenido: Un tipo especial de conocimiento.
Debido a la importancia que tiene este tipo de conocimiento vamos a dedicarle una atención
especial, tanto por ser él y tema concreto de esta ponencia, como –y esto es más importante
por configurarse como una de las contribuciones más poderosas y actuales de la
investigación didáctica par la formación del profesorado

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir en
objeto de enseñanza?
*saberes académicos: su origen epistemológico e intencionalidad de enseñanza
Lo didáctico no tiene como lugar es una antropología del conocimiento y más exactamente,
una epistemología que muestra la manera particular de producción del conocimiento como
co-nacimiento del sujeto y el objeto

* Los saberes académicos y la noción de obstáculo epistemológico

La noción de obstáculo epistemológico integra: origen pulsional de las primeras
representaciones y razón polémica que constituye una apertura hacia nuevas
Organizaciones

*Saberes académicos y superación del temor al parricidio

El miedo al parricidio como estado que funda la identidad sujeto-profesor-saber-enseñado
en campos imaginarios y que oculta, a los ojos de los profesores, por efectos del temor a la
muerte del supuesto padre fundador, los orígenes propios de dicho sujeto-saber.
Elaborar un texto argumentado de máximo 7 cuartillas explicando modelos teóricos que, de
acuerdo con la discusión grupal, determinaron como trascendentes para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura y temas seleccionados.

MATERIA ESPAÑOL

Español, como materia académica es el conocimiento de la lengua española en forma oral y

escrita para que el alumno maneje el vocabulario, la sintaxis (forma en que se conjugan las

palabras) y la gramática (estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas

y la organización de las palabras dentro de una oración). Dentro de estas grandes partes

encontramos:

La ortografía y las diferentes conjugaciones de los verbos, adverbios, los pronombres

personales, adjetivos, sinónimos, antónimos, etc.

Haciendo referencia a la lengua española o castellano, es una lengua romance del grupo

ibérico. Es uno de los seis idiomas oficiales de la ONU

NIVEL EDUCATIVO:

TERCERO DE PRIMARIA

TEMAS ESCOGIDOS:

SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS

SUSTANTIVOS:

Un sustantivo es una palabra que se usa para identificar una persona, entidad, un lugar o un

concepto. Estos comparten las mismas características en diferentes idiomas como en el

español y en el inglés. La palabra tiene sus raíces en la palabra latina “Nomen” que

significa «nombre». Cada idioma tiene palabras que son usadas de la misma forma.

La función que cumple el sustantivo en la oración es la de ser núcleo del sujeto, a quien se

le atribuye la acción del verbo.

Clasificación del sustantivo

TIPO DE CONCEPTO EJEMPLOS

SUSTANTIVO
PROPIO Nombran en forma Alberto,
concreta algún sujeto u Europa,
objeto. María, Asia,
Australia,
Valladolid,
México,
Juana,
Consuelo.
COMUNES Nombran de forma Computadora,
general a toda persona, perro,
animal u objeto. cuchillo,
salero, vaso,
llanta,
avenida,
mesa, etc.
ABSTRACTOS Nombran ideas o Inteligencia,
sentimientos, es decir, libertad,
todo aquello que no se belleza,
percibe por lo sentidos. maldad,
bondad, etc.
CONCRETOS Nombran a todo Bolígrafo,
aquello que es casa, mesa,
perceptible por los limón,
sentidos, real o no. ventana,
papel,
biblioteca.
CONTABLES Nombran a las cosas Dos
que pueden ser bolígrafos,
enumeradas. tres casas,
 cuatro
computadoras
NO Nombran a las cosas Harina, agua,
CONTABLES que no son susceptibles humo.
de enumeración a
menos que se hable de
variedades en la misma
categoría, aunque sí
pueden medirse.
INDIVIDUALES Nombran en forma Barco, abeja,
particular a un ser que jirafa,
generalmente pertenece libélula.
a una determinada
especie o clase.
COLECTIVOS Nombran a seres que Flota (varios
engloban a otros de un barcos),
mismo tipo o clase. enjambre (de
abejas),
manada (de
ciertos
animales),
jauría (de
leones).
DERIVADOS Son sustantivos que Librería (de
derivan de otra palabra. libro),
carrocería (de
carro).
PRIMITIVOS Son sustantivos que no Perro, auto,
derivan de ninguna otra libro, página.
palabra

ADJETIVOS:

En general son palabras que cualifican o determinan a los sustantivos, especificándolos,

siendo muy importantes a la hora de describir personas, animales, cosas o sucesos, de los

que nos permiten conocer sus detalles. Se agregan al sustantivo, como indica su

significación etimológica, de origen latina. Acompañan al sustantivo también en sus

variaciones de género y número, lo que recibe el nombre de concordancia. Hay adjetivos de

terminación invariable, como breve, verde o audaz, que sirven tanto para sustantivos

femeninos como masculinos, aunque admiten las formas singular y plural.

¿Qué tipos de adjetivos hay?

Los adjetivos se clasifican según la información que nos den de los sustantivos

1. Adjetivos calificativos: Simplemente señala una cualidad del sustantivo. Por ejemplo:

El conejo es pequeño. Pueden ser especificativos y explicativos.

2. Adjetivos determinativos: son los adjetivos numerales y determinan una cantidad

numérica en el nombre. Pueden ser: cardinales, ordinales, múltiplos, partitivos,

distributivos, demostrativos, posesivos, indefinidos y gentilicios.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

*BINGO DIDACTICO JUGANDO CON LOS SUSTANTIVOS

Excelente material didáctico para trabajar de forma grupal o individual. Permite a los niños

iniciar y atender la relación sonoro-gráfica de las palabras, conocer los diferentes

sustantivos en español, describir y representar personas, animales y objetos.

Contenido:

*12 tableros de 20 x 11.5 cm., clasificados por grupos (alimentos, animales, artículos del

baño, de cocina, escolares, etc.), 72 tarjetas, 72 fichas de colores, 150 imanes y guía

didáctica.
* DOMINÓ DE ADJETIVOS

Es un juego excelente para enseñar a los niños los adjetivos mientras se divierten en

familia. La idea consiste en escribir sustantivos en al menos 14 tarjetas y en otras 14 cartas

adjetivos relacionados, es decir que por cada tarjeta con un sustantivo debe haber una con

un adjetivo.

Luego, se podrá jugar siguiendo la misma esencia que en el dominó. Tras repartir las

tarjetas, uno de los jugadores saca la primera ficha, que puede ser un adjetivo o un

sustantivo, mientras que el resto de jugadores deben elegir una tarjeta que se relacione con

la anterior y así sucesivamente. Si algún jugador no tiene ningún adjetivo o sustantivo

vinculado con las tarjetas en la mesa, se salta su turno. Al final gana quien se quede sin

tarjetas primero o quien tenga menos al terminar el juego.

MENTEFACTO
CONCLUSIONES

Es pertinente mencionar que la transposición de saberes, está presente a través de todos los

procesos, esto se evidencia en el empoderamiento de los conocimientos o saberes que se

debe enseñar a los estudiantes, en concordancia con los diferentes planes de estudio del

área de castellano del grado tercero de primaria, estos deben estar adaptados a la realidad de

los niños de estos grados. Estas transformaciones y adaptaciones a la realidad e intereses de

los estudiantes, están presentes en los temas, ejercicios y actividades que se pueden realizar

con los temas planteados (adjetivos y sustantivos) y contextualizados, que se desarrollen a

lo largo de todo el proceso, son los que permitirán valorar los procesos de aprendizaje de

los estudiantes y el verdadero rol del docente.

Por lo tanto, de acuerdo a lo planteado la teoría de transposición didáctica es aplicable en

nuestro entorno educacional.

BIBLIOGRAFIA:

Gardner, H. (1994) Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.

México: Fondo de Cultura económica

Gardner, H. (1993) La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían

enseñar las escuelas. Buenos Aires: Ediciones Paidos Ibérica S.A.

Pagels, H.R. (1991) Los Sueños de la razón. El ordenador y los nuevos horizontes de las

ciencias de la complejidad. Barcelona: Editorial Gedisa.

SOLARTE, María Claudia. Los conceptos científicos presentados en los textos escolares:

son consecuencia de la transposición didáctica.