Autismo

INTEGRANTES

DELGADO ANCCO LOURDES

LEON RODRIGUEZ MARGORIETT

MENDOZA YANQUI NINA ALIONKA

QUISPE LUQUE LINSI VELIANDA

ROJAS ALVAREZ ILEANA JEANETTE

 AUTISMO
Etimológicamente, el termino Autismo, proviene de la palabra griega Autós, que

significa “propio” “uno mismo”

Es un síndrome (conjunto de anomalías) no es una enfermedad, es un trastorno

complejo que afecta las esferas neurobiológicas, limitando la capacidad de
comunicarse y desarrollar relaciones sociales. este trastorno puede permanecer
toda la vida.

Por otro lado es un término general que se usa para describir un grupo de
trastornos complejos del desarrollo del cerebro, conocidos como trastornos
generalizados del desarrollo (PDD, lo cual se suele diagnosticar a partir de los 03
años
 SÍNTOMAS DEL AUTISMO
• Lenguaje nulo, limitado o lo tenía y dejo de
hablar.
• Presenta Ecolalia, es decir: repite lo mismo o lo
que escucha.
• Pareciera que no escuchara, no responde ni a
su nombre.
• Manifiesta obsesión por los objetos
• Frente a los juguetes no muestra interés y/o
hace uso inadecuado de los mismos.
• Hay tendencia a poner en fila los objetos o apilarlos
continuamente.
• No mantiene contacto visual.
• Difícilmente juega y socializa con los demás niños-as 
• Muestra total desinterés por su entorno.
• No obedece indicaciones ni sigue instrucciones.
• Evitando el contacto físico y difícilmente manifiesta su
cariño.
• Para pedir algo tiende a tomar la mano de alguien y
dirigirla hacia lo que desea y/o necesita.
 CAUSAS DEL AUTISMO
No se conoce la causa del autismo, aunque se sabe que es un trastorno genético, ya que es más frecuente en hermanos de niños
con autismo (frecuencia del 4,5% en hermanos de pacientes). Detallamos a continuación posibles causas:

• Genes

• Hay abundante evidencia que sustenta la idea de que los genes son una de las principales causas o factores que
contribuyen al ASD. Más de 100 genes en diferentes cromosomas podrían estar involucrados en el desarrollo del ASD,
en diferentes grados.

• Muchas personas con autismo tienen pequeños cambios, llamados mutaciones, en muchos de estos genes. Sin embargo,
la relación entre las mutaciones genéticas y el autismo es compleja: La mayoría de las personas con autismo tienen
mutaciones y combinaciones de mutaciones. No todas las personas con autismo presentan cambios en cada uno de los
genes que los científicos han vinculado al ASD.

• Interacciones entre los genes y el entorno Hasta el 80% de los niños con
autismo tienen retraso mental, y
• Si alguien es propenso a tener ASD debido a mutaciones genéticas, determinadas situaciones podrían causar el autismo
hasta el 35-40% sufren de epilepsia
en esa persona, por ejemplo, una infección o el contacto con sustancias químicas en el entorno podrían provocarle
en los primeros 20 años de su vida.
autismo a alguien que es propenso a tener el trastorno debido a mutaciones genéticas. 1 Sin embargo, alguien que es
Un 5% tienen el síndrome del
propenso genéticamente podría no desarrollar el ASD incluso si tiene las mismas experiencias.
cromosoma X frágil y otros han
• Otras causas biológicas sufrido infecciones, como
meningitis, o han sido afectados por
• Los investigadores también estudian otros factores biológicos, además de los genes, que podrían estar involucrados en el rubeola congénita, fenilcetonuria o
ASD. Algunos de estos factores incluyen: problemas con las conexiones cerebrales; problemas con el crecimiento o esclerosis tuberosa.
crecimiento excesivo de ciertas zonas del cerebro; problemas con el metabolismo (el sistema de producción de energía
del cuerpo); problemas con el sistema inmunitario del organismo, que protege de las infecciones.
MITOS SOBRE EL AUTISMO
 Estrategias para el aula
• Presentar a la/el estudiante la información sobre los recursos de manera ordenada y
destacando las ideas principales.
• Realizar ajustes al vocabulario utilizado en las actividades, en especial las inferencias
o metáforas. Se sugiere que estén acompañadas de la explicación de su significado.
• Sugerir el uso de imágenes conocidas por la/el estudiante, acorde a su edad y de un
mismo tipo, ya sean pictogramas, fotografías o dibujos.
• Enviar a la/el estudiante textos adaptados sobre los recursos para casa de acuerdo
con sus características. Algunas opciones son lectura iconográfica, infografías,
mapas conceptuales, organizadores visuales, textos en lectura fácil, entre otras.
• Elaborar videos para brindar ejemplos o explicaciones respecto a alguna actividad de
• Minimizar los ruidos y otros distractores que perturben la tranquilidad y
concentración, dependiendo del umbral de sensibilidad de la/el estudiante.
• Orientar a la/el estudiante en la elaboración de una agenda visual con rutinas diarias,
concretando lo que va a hacer y con quién las realizará. De esta manera, tendrá claro
cuándo se debe realizar la actividad y cuándo no.
• Evitar contar con muchos materiales a la vista, en especial si son los favoritos de
las/los estudiantes, para minimizar interferencias en sus actividades.
• Presentar a la/el estudiante ajustes en las guías
experiencias de aprendizaje, mediante tareas divididas en
pequeños pasos o acciones, y acompañarlas con dibujos o
imágenes.
• Brindar orientaciones a la/el estudiante sobre qué
materiales que puede emplear para realizar las actividades
escolares.
• Utilizar un lenguaje sencillo, claro y directo con palabras de
uso frecuente del estudiante mediante la comunicación.
• Usar preguntas para iniciar y mantener una conversación
con tu estudiante.
• Asociar las actividades escolares con intereses de tus
estudiantes, lo que incrementará su motivación y
compromiso con la tarea.
• Incluir la participación de la familia en las actividades
enviadas. Por ejemplo: crear historias, hacer juego de
roles, compartir juegos, etc. Sugerir estrategias de
relajación como ejercicios físicos, ejercicios de respiración,
escuchar música u otros. Asimismo, proponer actividades
de ocio para compartir, como, por ejemplo, juegos de
mesa, karaoke, películas, etc., según el contexto de cada
familia.
• Adaptar textos mediante la incorporación de
pictogramas, dibujos o fotografías. Usar cuentos con
imágenes, pictogramas o fotos.
• Recomendar el uso de herramientas que sirvan
como apoyo para su comunicación, como, por
ejemplo, algún sistema aumentativo o alternativo de
comunicación. Podría requerir el uso de
pictogramas, sistemas de comunicación por
intercambio de imágenes (PECS1), agendas,
calendarios, tableros de comunicación, etc.
• Elaborar resúmenes, mapas conceptuales u
organizadores visuales de los contenidos
desarrollados en Aprendo en casa