Capítulo 4

La educación de los alumnos con Trastorno del Espectro

Autista en los Centros de Atención Múltiple
Psic. Mario Alberto
Vázquez Ramírez
ORIENTACIONES GENERALES
Departamento de
Educación Especial,
Jazmín Osuna Sandoval Ags. México
  El TEA por su condición requieren de adecuaciones curriculares
altamente significativas, apoyos generalizados y/o permanentes.
 No todos los niños con éste trastorno deben acudir a una escuela
regular aunque también es cierto que no todos deberían ser
OPCIONES DE inscritos automáticamente en un CAM. La escolarización de las
ESCOLARIZACIÓN personas que presentan autismo es fundamental para su
PARA ALUMNOS desarrollo y aprendizaje óptimo, sin embargo ésta puede adoptar
varias modalidades.
CON TEA
 Lo adecuado es realizar un proceso de escolarización limpio, bien
programado y razonado, que considere tanto las fortalezas y
debilidades del niño como las de la escuela y la familia, con el fin
de que poder disminuir al máximo la probabilidad de fracaso, una
buena manera de conseguirlo es pensado en un “Modelo
Piramidal de Inclusión Educativa”
El alcance educativo de
cualquier niño, joven o
adulto con autismo
dependerá de múltiples
factores como: el nivel de
espectro autista que
presente, las
oportunidades para
incorporarse lo antes
posible a la educación
formal, la buena calidad de
los servicios educativos
especiales, el nivel de
dedicación que tengan los
padres y los apoyos
médicos complementarios
recibidos por cada
persona.
 Integrar a un niño a un CAM no debe considerarse una condena
permanente a quedarse ahí toda su vida, estas instituciones
pueden representar en algunos casos sólo una fase transitoria
mientras se prepara al alumno para su progresiva incorporación a
una escuela regular. La función de educar a los alumnos con
autismo es una responsabilidad compartida.
 De lo contrario

Estrategias de Adecuaciones al
ambiente escolar
Falta de estrategias
anticipatorias suelen
incorporación para resguardar su causar un bajo nivel
de adaptación al
comodidad Cualquier cambio
a un nivel sensorial y para
primer día de clases
y terribles trascendental en la
escolarizado asegurar cierto
grado de
reacciones adversas
como llanto, huidas,
vida escolar de los
estudiantes con
conocimiento estereotipias, autismo debe ser
previo del lugar y rabietas, agresiones, metódicamente
las situaciones que conducta
planeado
destructiva,
empezará a vivir
autoagresiones e
en esas indisposición
instalaciones generalizada.
  ESTRATEGIAS DE ANTICIPACIÓN
Tomar fotos y videos de los compañeros,
maestra e instalaciones.
Las estrategias de Que los padres hagan conversaciones diarias
anticipación y acerca de las escenas grabadas.
protección sensorial Pegar fotografías en el cuarto para que se
convierta en algo habitual.
dependerán de las
características Realizar una visita a domicilio para que conozca
a la maestra en un ambiente de tranquilidad.
particulares de cada
Grabar audio de distintas actividades
niño, pero las escolares, (honores a la bandera etc.)
siguientes pueden Pequeñas visitas de acercamiento al plantel
servir de ejemplo a los escolar con algunos recorridos. Se pueden
educadores que están entregar reforzadores de recompensa al
finalizar
próximos a recibir a un
Cuando se estima que un alumno no soportará
chico autista: la jornada escolar completa, el centro tienen
que hacer un programa de aproximaciones
sucesivas para desarrollar poco a poco la
tolerancia del niño a mantenerse tranquilo en la
escuela. (incrementar de 30 min)
  ESTRATEGIAS DE PROTECCIÓN SENSORIAL
Si se han identificado hipersensibilidades táctiles, lo correcto es realizar
adecuaciones al ambiente escolar (incluidos los materiales de trabajo y el
mobiliario)
Las personas con Adecuaciones al propio cuerpo de los niños, por ejemplo colocándoles
guantes de plástico, látex, algodón, piel o fieltro para intentar modular la
autismo suelen tener incomodidad o dolor que éstos les causan.
diversas alteraciones Estrategias de protección sonora para personas con TEA son muy sencillas,
senso-perceptuales a por ejemplo: colocación de tapones de goma en sillas y mesas, aplicación de
nivel exteroceptivo, material insonorizarte en los muros del salón, colocar tapones auditivos de
uso industrial en los oídos del niño, permitir el uso de audífonos cuando
propioceptivo e exista caos sonoro en el aula, etc.
interoceptivo, lo que Determinar el grupo más conveniente al que debe ser integrado:
frecuentemente es un
- pocos integrantes
obstáculo para la
adaptación al - apoyo de maestra auxiliar
ambiente escolar - uno o dos compañeros mas con autismo como máximo
- que los ot5ros compañeros tengan mejores niveles de
socialización.
- que la maestra titular cuente con experiencia en el trastorno
 A. Elaborar una Evaluación Psicopedagógica contextual, precisa y
funcional, que incluya la determinación del Espectro Autista del
ELEMENTOS estudiante.

ESCENCIALES B. Realizar una Propuesta Curricular Adaptada pertinente a las

características del alumno y ajustada a las condiciones del
PARA UNA centro escolar (que sea realista y funcional).

EDUCACIÓN C. Aplicar rigurosamente los 9 Principios Psicopedagógicos

Generales necesarios para el proceso educativo de personas
EFICAZ con autismo (ver más adelante en éste mismo documento).

DIRIGIDA A D. Utilizar con creatividad y constancia las técnicas, estrategias y

materiales que componen los 8 Ejes Prácticos utilizados
ALUMNOS mundialmente en la atención educativa de los alumnos con
autismo (ver más adelante en éste mismo documento).
CON TEA.
 Aspectos
 Información relevante del contexto
áulico y escolar.
 Información del entorno social y
familiar que pueda influir sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno.
EVALUACIÓN  El nivel de Espectro Autistas que
presenta.
PSICOPEDAG  El estado actual de las Habilidad
Adaptativas.
ÓGICA EN  El Nivel de Competencia Curricular
alcanzado (competencias y
ALUMNOS aprendizajes esperados)
 El estado que guarda su desarrollo en
CON TEA las áreas Afectiva, Intelectual, Social,
Psicomotriz y Comunicativa-
Lingüística.
 Tratamientos médicos y
complementarios que está recibiendo.
 Historial de desarrollo y aprendizaje
(escolar y extraescolar)
 Los intereses y motivación para
aprender
Instrumentos
 Guías de observación dentro del aula y
en diversas actividades escolares.
 Entrevistas a maestros, familiares y
alumnos.
 Evidencias tangibles: diarios, trabajos y
cuadernos del alumno.
 Diseño y aplicación de actividades
específicas que permitan evaluar las
competencias y aprendizajes curriculares
de los alumnos.
 Pruebas estandarizadas: de aprendizaje,
psicometría tradicional o escalas de
desarrollo.
 Diseño y aplicación de actividades
específicas para evaluar las funciones o
capacidades psicológicas de los
estudiantes.
 Cuestionarios.
 Grabaciones de video y audio (realizados
por los padres o por los maestros)
 Fotografías del rendimiento del niño o de
sus producciones escolares.
 Listas de cotejo.
 Bitácoras de vida elaboradas por la
familia.
 No ponerlos en desventaja al solicitarles forma de respuesta.
 Las pruebas válidas para inteligencia serían Raven, TONI, Batelle (área
cognitiva), Portage (área intelectual) o actividades piagetianas para evaluar
Las desarrollo de inteligencia.
 En cuanto a evaluación de aprendizaje podría diseñar una actividad en la que
herramientas se solicite al niño entregar ciertos objetos del hogar que se han colocado
dentro de una caja, y después pedirle que haga uso de ellos.
de evaluación  Los especialistas en comunicación y lenguaje recurran a sus conocimientos
sobre desarrollo psicolingüístico, para diseñar sencillos procedimientos de
deberán evaluación

cumplir con las Que los instrumentos permitan la comprobación de la información mediante la
evaluación de los mismos aprendizajes, competencias y capacidades en
siguientes contextos diferentes.
Que los instrumentos de evaluación sean adecuados a los niveles de desarrollo
características. y aprendizaje de los alumnos, de tal forma que permitan obtener información
tanto de sus fortalezas como de sus debilidades, de lo aprendido y lo que aún
falta por aprender, de sus capacidades mejor desarrolladas y aquellas que aún
permanecen atrasadas, de los ambientes escolares más propicios para su
aprendizaje y los que representan una barrera para su participación
  “los centros deben priorizar la enseñanza de habilidades funcionales y
ecológicamente relevantes, es decir, considerando el ambiente diario del
individuo y sus necesidades, integrando escuela, familia, comunidad, y
respetando el medio cultural, ambiental, social y económico de los
UN alumnos” (Teutli, Escandón, Puga 2006)
 Para la elaboración de la PCA primero es necesario definir los aspectos
CURRICULO que deberán privilegiarse al momento de organizar el trabajo con estos
FUNCIONAL alumnos. Las respuestas a las siguientes preguntas pueden orientar la
construcción inicial de la PCA:
PARA A) A partir del Informe de Evaluación Psicopedagógica ¿Qué necesidades
educativas especiales (NEE) presenta el alumno?
ALUMNOS B) ¿Qué requiere aprender y desarrollar el estudiante durante el ciclo
CON TEA: LA escolar?.

PCA C) ¿Mediante qué métodos o estrategias generales se podrían conseguir

esos aprendizajes y desarrollos?
D) ¿Cuáles son las principales barreras para el aprendizaje y la participación
del niño o joven con TEA?
E) ¿Qué necesidades presenta la familia para poder contribuir al proceso de
aprendizaje, y cómo podrían satisfacerse?