TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

DIAGNÓSTICO
CUALQUIER ACTIVIDAD REQUIERE
PREVIO QUE LA
FUNDAMENTE

FINALIDAD ÚLTIMA
EDUCACIÓN
Perfeccionamiento integral
Totalidad

NOTAS CARACTERISTICAS Integridad

Personalización

Conocimiento científico de las necesidades y

posibilidades de desarrollo del educando.
RAZÓN Análisis profundo y exhaustivo de la dimensión
DE SER pedagógica del docente.

DEL Análisis de materiales educativos

DIAGNOSTICO
Estudio en profundidad de instituciones escolares
y sistemas educativos.
 ¿Qué es la Psicología clínica?

La Psicología clínica es la rama de la Psicología que se encarga

de la investigación, la evaluación, el diagnóstico, el tratamiento,
el pronóstico y la rehabilitación de todas aquellas cuestiones que
afectan a la salud mental y que pueden
generar malestar o sufrimiento en las personas.

La Psicología clínica estudia los elementos que tienen algún tipo

de incidencia en los trastornos mentales o de conducta des
adaptativa de las personas con el objetivo de restaurar su
equilibrio psicológico.
Los orígenes de la Psicología clínica
 DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Identificación de problemas o necesidades y Valoración de

DIAGNÓSTICO Concepto personas, materiales o instituciones

Diagnóstico = Proceso
Diagnóstico= análisis, de estudio para medir y
Enfoque clínico

Enfoque psico-
valoración, determinar

pedagógico
interpretación de particularidades
síntomas. individuales.

En relación con las personas distinguimos

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO:

• Proceso... Conocer al educando.
• Objeto... Desarrollo de
aprendizajes.
• Finalidad.... Toma de decisiones
de caracter educativo.
• Proceso... Juicios sobre un indiv.
• Objeto... El comportamiento.
• Finalidad... Descripción,
clasificación, control del
comportamiento
 DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO
EN EDUCACIÓN

“El diagnóstico en educación es una actuación de carácter

técnico-aplicado que se desarrolla mediante un proceso de
recogida y análisis sistemático de información, de acuerdo
con la metodología y criterios de rigor científicos, y que se
orienta a conocer y mejorar las situaciones educativas en los
distintos ámbitos de intervención profesional de la
pedagogia”.
A) Análisis del sistema.
B) Evaluación de resultados
C) Identificación de elementos
D) Fundamentación de desarrollo
de la planificación.. Objetivos
E) Cuantificar deficiencias y
logros

A) Carácter científico
B)I mplica puesta en práctica de
técnicas variadas.
C) Implica valoraciones
D) Usa criterios de rigor.
Características

Externa
DIMENSIONES

Interna
Proceso

D I A G N O S T I C O

1.- Personal
DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

2.- ContextoSocial y
relacional
3. Contexto educativo
Ámbitos
 DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

Fuentes de información

DIAGNÓSTICO

A) Investigación directa.
B) Registro administrativo
C) Fuentes personales
D) Fuentes institucionales Modalidades

1.- Parcial - Integral

2.- Simple - Complejo
3. Según el tipo de
participantes
 DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

EVALUACIÓN Control
de
Tradicional alumnado
Concepto de
evaluación
Actual Análisis y
valoración
elementos
Evolución del concepto Clases de evaluación del proceso

1. MEDICIÓN 1. DESCRIPTIVA
2. COMPARACIÓN 2. SUMATIVA
3. PONDERACIÓN 3. FORMATIVA
4. IMPLICACIÓN 4. NEGOCIADA
 CUESTIONES INTRODUCTORIAS:
EVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO

EVALUACIÓN  “Enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto o proceso”.

EVALUACIÓN EDUCATIVA  “Análisis y valoración de todos los elementos influyentes en el proceso

educativo“.

DIAGNÓSTICO  “Valoración e interpretación del conjunto de signos o manifestaciones que sirven para
determinar la naturaleza de una enfermedad”.

DIAGNÓSTICO EDUCATIVO  “Proceso de análisis crítico que consiste en recoger, clasificar, comparar y
(Psicopedagógico) evaluar los datos de las variables que caracterizan a la educación con
aquellas con las que interactúan y que constituyen el contexto”.

D. PEDAGÓGICO --------- “Proceso encaminado al conocimiento del educando y a la

mejora de las actividades de aprendizaje”.

D. PSICOLÓGICO --------- “ Proceso encaminado a la elaboración de juicios sobre

características, aptitudes y diferencias particulares de
un individuo o grupo”.

PRONÓSTICO  “Adjudicación de actividades para solucionar el problema. Plan, programa o proyecto

que permite determinar objetivos y metas reales y factibles”.
 MODELOS DE DIAGNÓSTICO

PRIMEROS Solo para solucionar dificultades de aprendizaje.

PLANTEOS Fases: IDENTIFICACIÓN-DIAGNOSIS-TOMA DE
DECISIONES

MEJORA DEL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL

PROCESO
INSTRUCTIVO MODELO EDUCATIVO ACTUAL
TIPO DE MODELOS
(Según finalidad)

TRADICIONAL

MEJORA DEL CONDUCTUAL CLÁSICO

PROCESO DE
APRENDIZAJE COGNITIVO:
* Potencial del aprendizaje
* Eval. Estilos cognitivos
FASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

1.- PLANIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN INICIAL

2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN

3.- INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA

INFORMACIÓN

4.- TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN

5.- SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN

PRINCIPIOS Y Prevención
REFERENTES PARA
EL DIAGNÓSTICO Desarrollo
EDUCATIVO intervención
 EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
PERSONAS

ORGANIZACIONES
¿QUÉ SE EVALÚA
MATERIALES

SUMATIVOS

FINES
FORMATIVOS
MIXTOS (Negociados)
CARACTERÍSTICAS
¿PARA QUÉ SE
EVALÚA Según finalidades
ETAPAS

ENFOQUES CUALITATIVO
CUANTITATIVO
 FINES ( USOS HABITUALES DE LA EVALUACIÓN)
SUMATIVOS:
Rendición de cuentas.
Culmina con la decisión administrativa sobre la promoción, avance, aceptación,
superación...
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

FORMATIVOS:
Para saber como va el proceso de formación e ir mejorando sobre la marcha.
Seguimiento individual y grupal mediante resúmenes, trabajos...
Persigue el desarrollo continuo del personal que se evalúa con el fin de ayudarle
a progresar, facilitando afianzar sus logros y reducir sus debilidades.
MIXTOS:
Consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de
ciclos dinámicos de confrontación de ideas para la toma de decisiones sobre la
mejora.
ENFOQUES
CUANTITATIVO:
Se preocupa inicialmente de comprobar el grado en que se han alcanzado los
objetivos previamente establecidos.
CUALITATIVO:
Más amplio, más comprensivo, con técnicas e instrumentos, pero que además
expresan sus resultados mediante la descripción explícita de lo alcanzado y de
lo que está pendiente y de las causas de un rendimiento concreto, o de las
dificultades que se presentan al sujeto u objeto evaluado.
 CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN SUMATIVA:
(CONTROL)
CARACTERISTICAS
• Comparativa.
• Intrínseca.
• El ideal es la media.
• Estática.
• Da seguridad y objetividad.
• Se ajusta al criterio de ideal.
• Identificación de variables.
• Especificación de unidades
a medir.
• Construcción de
instrumentos de evaluación.
ETAPAS
• Recogidad de datos.
• Elaboración de datos.
• Análisis de datos.
• Interpretación
• Aplicación práctica de
resultados.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
(Mejora de la Unidad)
• Ponderada.
• No intrínseca.
•Típica de gestión.
•El criterio de evaluación es
el objetivo a alcanzar.
•Meta modificación o mejora
del comportamiento.
• Planificación.
• Implementación.
• Producto.
• Acción correctiva.
EVALUACIÓN NEGOCIADA:
(Gestión participativa)
• Consensuada.
• Proceso local, sociopolítico,
de E/A, contínuo y emergente.
• Reinterpretación de papeles.
• Busca el interés comun.
• Contratación.
• Organización.
• Identificación de interesados.
• Desarrollo de cons. conjuntas
• Ampliación estructuras.
• Resolución reclamaciones.
• Priorización temas no resuelt.
• Recopilación información.
• Propuesta negociación.
• Negociación.
• Redacción informe.
• Reciclaje.
 EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
EXTERNOS

¿QUIEN ORIENTA? INTERNOS

(Agentes) MIXTOS

APRENDIZAJES DE
SI EVALUAMOS

LOS ALUMNOS
Técnicas de observación
Cuestionarios/Autoinformes
Análisis del discurso

EL PROCESO DE
SI EVALUAMOS

ENSEÑ-APREN
¿CON QUÉ Guías para
EVALUAMOS? la reflexión
(e.docentes)
(alumnos)
SI EVALUAMOS
PROGRAMAS
Cuestionarios, Escalas,
Encuestas, Guías...