DOCENTE:

SEMANA N° 13 Dra. Nathia Erika Castro Vilcapuma

 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA ACADEMICO DE TECNOLOGÍA MÉDICA
CON ESPECIALIDAD EN TERAPIA
FÍSICA Y REHABILITACIÓN

CURSO
METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE

TEMA
APRENDIZAJE DE SELECCIÓN ORGANIZACIÓN Y ELABORACIÓN
 1. ¿Cuál es la semejanza y diferencia entre el
ABP y el Método de Kolb?
2. ¿Qué principios sigue el ABP?
RECORDANDO 3. ¿Cuál es la diferencia entre el aprendizaje
LA SESIÓN convencional con el ABP?
ANTERIOR… 4. ¿A través de que aspectos se comprueba la
comprensión de la información en el proceso
del ABP?
5. ¿Cuáles son las dificultades para poner en
práctica el ABP?
6. ¿Cuáles son las dimensiones del aprendizaje
identificadas por Kolb?
7. ¿Qué capacidades básicas son necesarias
para el aprenABE?
 Intenta aprender algo sobre todo
y todo sobre algo.
Thomas Huxley.

https://learninglegendario.com/frases-celebres-aprendizaje/
Sumario
• Aprendizaje de Selección,
Organización y Elaboración.
• Arquitectura del aprendizaje.
• Cartografía Conceptual.
• Aprendizaje por cartografía conceptual
• El ciclo del aprendizaje
• Procesos de análisis y síntesis
OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Conocer la
arquitectura del
aprendizaje y
cartografía
conceptual.

https://ucontinental.edu.pe/clases-virtuales/attachment/gif-1-1/
Aprendizaje de Selección, Organización y
Elaboración
SELECCIÓN Relaciona contenido nuevo con los conocimientos previos.

Separa lo relevante de los confusos o redundantes, reduciendo y agilizando el

proceso.

ORGANIZACIÓN Relaciona los contenidos informativos como una estructura planeada y

coherente, facilitando su comprensión y recordatorio.
Separa información en menores cantidades estableciendo una relación
lógica.

ELABORACIÓN Integra y relaciona información nueva con conocimiento previo.

Incrementa el significado de los contenidos.

María Fry. Metodología del aprendizaje, sesión 10. UPSJB. 2020-1

 Algunas técnicas de aprendizaje de Selección,
Organización y Elaboración
Ojeada Determina sentido general del contenido. Activa lo previo.
Subrayado Destaca ideas importantes, acompañar c/anotaciones, favorece recordar.
SELECCIÓN
Resumen Toma ideas esenciales y reduce tamaño (sintetiza)
Esquema Ideas principales y secundarias. Reduce y estructura.
Clasificación Organiza en partes relacionadas en tipos.
Redes Identifica ideas importantes, interrelaciones representadas en jerarquía.
ORGANIZACIÓN
Estructura nivel sup Organiza en 5 niveles: causa, compara, secuencia, describe, problema-solución.
Mapas Interrelaciona ideas en gráfica y jerarquía organizada.
Interrogación elaborat Por qué de los hechos. Favorece concentración, organización e integración.

ELABORACIÓN Anlogías Compara para facilitar entender.

Nemotecnia Asocia contenidos con imágenes.

María Fry. Metodología del aprendizaje, sesión 10. UPSJB. 2020-1

ARQUITECTURA DEL APRENDIZAJE
Espacios para el aprendizaje o • Espacios físicos o virtuales en
arquitectura educacional… donde se interrelaciona
personas y conocimiento.
• Recursos y herramientas,
agrupados y organizados.
• Finalidad: Resolver
necesidades de aprendizaje
con una estrategia definida.

https://ojulearning.es/2016/04/arquitectura-del-aprendizaje/#:~:text=Arquitectura%20de%20Aprendizaje&text=Se%20trata%20de%20un%20mapa,entorno%20a%20una%20estrategia%20definida.
https://www.utdt.edu/ver_contenido.php?id_contenido=6858&id_item_menu=13512#:~:text=Los%20edificios%20y%20los%20espacios,personas%20y%20con%20el%20conocimiento.
 PEDAGOGÍA NATURALISTA (FINALES S. XVII E INICIOS S. XIX)
• Niño debe actuar por sí mismo, educación individualista (Rosseau, Pestalozzi y Froebel)
• Alemania “Escuelas nuevas” (Kindergarten), campo (15 a 20) y suburbios (200 a 300).
MÉTODO DE ENSEÑANZA MUTUA
• Mejor alumno (monitor) instruye a otros, grupos diversos.
• Aula planta rectangular c/ventana, bancos corridos de 12 alumnos.

Evolución de SISTEMA DE REGLAS (S. XIX)

• Educación es poder (moral pedagógica), maestro es autoridad.

la • Colegio, espíritu de disciplina (asistencia, orden, lección-tarea, etc)

• Instalación en bloque longitudinal de carias plantas (pasillo y aulas ambos lados)

arquitectura • Prusia, niveles de formación e instalación higiénica, edificios compactos (Cuarteles escolares)
REFORMA EDUCATIVA (S. XX)
educacional • Introduce materias de dibujo, modelado o música.
• Aulas mas saludables, espacios higiénicos y contacto con naturaleza.
• Edificios de 16 a 20 aulas, gimnasio, sala de actos y otros.
• Interacción directa ambiente alumno.
• Ámsterdam, Johanes Duiker, Escuela al aire libre. Aulas planta pentagonal.
• Suresnes, Francia, protegido de ruidos de carretera, aulas en jardín. Paredes cristal.

RENOVACIÓN ESCOLAR (POST GUERRA)

• Pedagogía basada en la psicología.
• Aulas proyectadas a realidad espacial y pedagógica más compleja, escuela mixta.
• Inglaterra, desarrollo tecnológico industrial de la guerra benefició escuelas.

file:///C:/Users/Victor/Downloads/Historia_ EDUCACIÓN MULTIDIMENSIONAL (FINALES S. XX…)

de_la_arquitectura_Educativa.pdf
• Aulas físicas y virtuales.
 CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL (CC)
https://www.youtube.com/watch?v=XGUrw00wvaU
https://www.youtube.com/watch?v=zkxX011PlPU

• Estrategia de construcción y de
comunicación de conceptos basada en el
pensamiento complejo, mediante aspectos
verbales, no verbales y espaciales. (Tobón,
2004)
• Se vincula con mapas mentales, y desarrollo
conceptual. (Aprendizaje significativo)

https://issuu.com/cife/docs/e-book__cartograf__a_conceptual
https://www.cife.edu.mx/Biblioteca/public/books/cartografia-conceptual
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-358X2010000200005
https://es.slideshare.net/andrino.cristian/documento-de-apoyo-a-la-docencia-94796252
Finalidad y aportes de la CC.
• Finalidad
• Apoyar la construcción del ‘saber conocer’ en
la formación de competencias cognitivas.
• Aportes
• Al proceso de comprensión
• Por ser un método preciso para construir
conceptos académicos, transmitiéndolos con
sus relaciones y organización.
• A los procesos de organización,
conceptualización y análisis de la información
(teorías y conocimiento)
• Empleo de ejes estructurales y representación
gráfica.
Estructura de la CC, basada en estructura de Mapas
mentales… (Tobón, 2004)
Concepto central Imagen central Ramas
• En el centro y desde los descriptores en cada uno de • Asociada al concepto central. • Desde el concepto e imagen central se irradian en
los ocho ejes de proposicionales. forma de ramas con cada una de las ocho clases de
proposiciones hacia el exterior. Cada rama se asocia
a una imagen, símbolo e ícono.

Flechas Asteriscos, signos de admiración, Figuras geométricas

• Relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos interrogación y cruces • Cuadrados, triángulos, rectángulos, círculos y elipses;
asociados, así como ramas y sub-ramas. • Indican diversos tipos de conexiones. para identificar conceptos similares, la solución de
un determinado problema, para mostrar la
importancia de un concepto sobre otro, etc.

Figuras tridimensionales Color

• Representan los niveles de complejidad de una idea. • Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos,
facilitando la memorización y jerarquización de la
información.

https://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO
 Ciclo de aprendizaje en la CC…
Estructura de ocho ejes.
• Aprox. al concepto, establece su definición corriente y origen de la palabra(s) de
NOCIONAL las cuales se compone.
• Describe la clase general de conceptos dentro de la cual está incluido el concepto
CATEGORIAL en cuestión.

CARACTERIZACIÓN • Describe las características esenciales del concepto.

• Establece una o varias proposiciones en las cuales se muestre la diferencia de ese

DIFERENCIACIÓN concepto de otros conceptos similares.

(SUB) DIVISIÓN • Construye clases en las cuales se clasifica o divide el concepto.

• Establece relaciones de ese concepto con otros que son importantes desde lo
VINCULACIÓN semántico o contextual.

METODOLOGÍA • Describe la metodología de aplicación del concepto.

EJEMPLIFICACIÓN • Describe proposiciones que ejemplifiquen el concepto con casos específicos.

http://derecho.usac.edu.gt/fdocente/Estrategias_Didacticas/ED_Cartografia_conceptual.pdf
Proceso de análisis y síntesis en la CC.
Noción ¿Cuál es la definición típica del concepto o teoría? ¿Qué se podría mejorar en la definición?

Categoría ¿Dentro de qué proceso mayor o clase general está el concepto? Debe ser la clase
inmediatamente superior al concepto
Caracterización ¿Cuáles son las características esenciales del concepto? ¿Qué elementos distinguen cada
una de estas características?
Diferenciación ¿De qué otros conceptos cercanos y que estén en la misma categoría difiere el concepto o
teoría? ¿Cuáles son las diferencias con esos otros conceptos cercanos?
Subdivisión ¿Cuáles son las clases o tipos del concepto o teoría? ¿Cuáles son los elementos distintivos
de cada una de estas clases?
Vinculación ¿Con qué procesos disciplinares, epistemológicos, sociales, históricos, económicos y
políticos diferentes a la categoría se relaciona el concepto o teoría?
Metodología ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos para aplicar el concepto o
teoría? (Tobón, 2013)
Ejemplificación ¿Cuál podría ser un ejemplo pertinente del concepto? Describa el ejemplo con detalle.

http://derecho.usac.edu.gt/fdocente/Estrategias_Didacticas/ED_Cartografia_conceptual.pdf
CONCLUSIONES
DE LA SESIÓN…
TALLER
por equipos de trabajo…
• Exponer a través de una
cartografía conceptual,
uno de los siguientes
temas:
• Terapia física.
• Laboratorio clínico.
• Enfermería.
• Rehabilitación.
• Anatomía patológica.
• Estomatología.