procedimientos de

aprendizaje estructurado para

adolescentes
 organi zaci ón del grupo en
el aprendizaje estructurado

Selección de Numero,duraion y frecuencia de

participantes las sesiones.
individuos que segmentos que correspondan
manifiesten con con parte o con todos los
claridad deficiencias semestres de la escuela o
en cualquiera de las del ligar de adiestramiento
habilidades .
Preparación del
alumno serie de
secuencias
de acción- reacción
en las
habilidades correctas.
 preparaci ón de
l os participantes
con base a necesidades
y al nivel LOS METODOS
de madurez de cada
INCLUYEN
participante describir los objetivos del grupo y su relación.
actividades a mencionar con brevedad y de modo general los procedimientos que se
desempeñar utilizaran. comentar los beneficios que se obtendrán con la participación.
mencionar las recompensas materiales o
simbólicas. utilizar la relación que hay entre el
instructor y el alumno. presentar la sesión de
aprendizaje estructurado.
indicar los déficit en las habilidades.
l as sesi ones del
aprendi zaje
estructurado
EL ESCENARIO O LA SESIÓN
CONTEXTO INICIAL
El Aprendizaje Estructurado se lleve La primera sesión se dedicará a estimular el
a cabo en un escenario paracedio al interés de los alumnos en el grupo y para
entorno cotidiano de los participantes suministrar una información más amplia y
detallada que la que se dio en la orientación
y amueblado de forma similar. individual.
 Modelamiento
Los instrumentores deberán
planificar muy bien las
situaciones a moderar.
Seleccionar en contenido más
acorde a las experiencias
inmediatas de los componentes
del grupo.
LAS SITUACIONES ❑E
MO❑ERAMIENTO SON:
1.Utilizan, por lo menos, dos ejemplos en cada demostración de
cada habilidad.
2.Seleccionar situaciones que estén relacionadas con las
circunstancias de la vida del alumno.
3. El acto primcipal, es decir la persona que representa
la conducta.
4. Todas las representaciones deberán mostrar
resultados positivos.
5.Las presentaciones de los modelos deberán seguir todos los
pasos de la conducta.
6. Las presentaciones deberán describir solo una habilidad por vez.
 Representación de
papeles
La representación de papeles en el Aprendizaje
Estructurado sirve como práctica o ensayo
conductal de la utilización futura de la habilidad.
Los instrumentores tienen que tener claro que
los hechos del pasado de poca importancia para
situaciones venideras poseen un valor limitado
para los alumnos
 1. Suministrar el esfuerzo únicamente a las
representaciones qué han seguido los
pasos conductores

2.Suministrar refuerzo en la ocasión propicia más

inmediata a la representación

3.Siempre suministrar el refuerzo al coactor por

Retroalimentación
haber sido amable,servicial, cooperador, etc.

4. Varíar el contenido específico de los refuerzos

5.Promover la suficiente actividad grupal para

que cada participante tnega la oportunidad de
recibir el reforzamiento
Esto ayuda al que el acto principal descubra si ha
seguido o no los pasos conductuales, a que examine
6.Suministrar el refuerzo en una magnitud acorde
el impacto psicológico qué la actuación ha a la calidad de la representación.
producido en el coactor y sirve para animarlo a que
aplique las conductas ensayadas en la vida real. 7.No suministrar reforzamiento cuando la
representación se aparta de los pasos
conductores

8.Suministrar el esfuerzo cuando el alumno ha

 generalización
del
adiestramiento
muchos de los aspectos
de las sesiones del
adiestramiento que hemos
descrito con anterioridad
TAREAS PARA
LA CASA
APOYO
EXTERNOS Y
diseñados para aumentar
Siempre es AUTORRECOMPENS
la probabilidad de lo
recomendable una Los alumnos podrán
aprendido
técnica de tareas para
A
en practica lo que
casa cuya efectividad se han aprendido si
demuestre en la mayoria reciben una especie
de grupos de un buen
rendimiento.
 Es importante que el instructor

el aprendizaje sea capaz de lograr la

participación de la mayoría de

estructurado los
alumnos
1.Usar alumnos como
en grupos más coactores.
2.Ayudantes: uno se
amplios El
puede d
grupo
ividir
se queda con el encerado
dqouse s
i hay d y otro con el
instructor os
Si no
es.
se puede
instructor.
dividir
el grup
o, un 3.Tareas de observación
piu
nesdtruct
e ordi
Aprendiz
aje
rigir
el a alumnos que no
Estruct
la
urado co
n toda participan en clases.
clase.
 directrices para los
procedimientos de los
instructores
❑IRECTRICES PARA LA CON❑UCTA ❑EL
INSTRUCTOR
EN LAS SESIONES INICIALES ❑EL
APREN❑IZAJE ESTRUCTU
RA❑O
Presentaciones.
Explicación del Aprendizaje Estructurado.
Los instructores comentan con el grupo
otras reglas y procedimientos.
Con los grupos que presentan una escasa
capacidad de concentración, será
necesario modificar o acortar la
introducción.
Los instructores pasan a la primera
habilidad, siguiendo las directrices para las
sesiones sucesivas.
❑IRECTRICES PARA EL
COMPORTAMIENTO
INSTRUCTOR ❑EL
EN LAS SESIONES POSTERIORES
❑EL APREN❑IZAJE
ESTRUCTURA❑O
El instructor presenta someramente la habilidad.
El instructor presenta la exposición del
modelamiento.
El instructor invita a comentar la habilidad
modelada. El instructor organiza la
representación de papeles.
El instructor indica a los actores que ya
pueden empezar.
El instructor propone la retroalimentación posterior
a la representación de papeles.
El instructor ayuda al actor a planificar las tareas
para casa.
 gracias
por
su
atención