LAS HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS.
DIDÁCTICA DE LA LENGUA ORAL
DIDÁCTICA DE LA LENGUA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MARÍA MOYA GARCÍA
 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

• Las habilidades lingüísticas se relacionan con diferentes aspectos del uso del
lenguaje. Dicho de otra forma, son aquellas que nos permiten comunicarnos,
eficazmente, con otras personas.
• La formación lingüística implica el desarrollo de habilidades analíticas para
entender cómo funciona el lenguaje y cómo se utiliza para comunicar nuestro
mensaje. Tener habilidades lingüísticas significa que usted está bien versado en la
gramática, estructura, fonología, semántica, etc.
 ¿CUÁLES SON?

Comprensión auditiva (escuchar)

Destrezas

Expresión oral (hablar)

Comprensión lectora (leer)
Expresión escrita (escribir)
 ESCUCHAR Y HABLAR

• La comprensión auditiva es entender lo que se • La expresión oral es expresarse

oye. Escuchar y es la primera habilidad lingüística correctamente. Hablar es la segunda lengua que
que adquirimos en nuestra lengua materna. Es lo adquirimos en nuestra lengua materna. Es lo que se
que se conoce como una habilidad receptiva, o una conoce como una habilidad productiva, o una
habilidad pasiva, ya que requiere que usemos habilidad activa, ya que requiere que usemos
nuestros oídos y nuestros cerebros para nuestro tracto vocal y nuestro cerebro para
comprender el lenguaje a medida que se nos habla. producir correctamente el lenguaje a través del
Es la primera de dos habilidades de lenguaje sonido. Es la segunda de dos habilidades de
natural, que son requeridas por todas las lenguas lenguaje natural.
naturales habladas.
• Emitir sonidos articulados o palabras
• Oír y entender lo que se dice
• Sirve para expresar nuestras ideas y sentimientos
• Sirve para comprender las ideas de otros
• Es la principal forma de comunicación
• Es necesario para comprender lo que nos quieren
decir
 LEER Y ESCRIBIR
• La comprensión lectora es comprender lo que uno
lee. La lectura es la tercera habilidad lingüística que
podemos adquirir en nuestra lengua materna. Al igual
que con la escucha, es una habilidad receptiva o
pasiva, ya que requiere que usemos nuestros ojos y
nuestro cerebro para comprender el equivalente escrito
del lenguaje hablado. Es una de las dos habilidades del
lenguaje artificial, ya que no todas las lenguas
naturales habladas tienen un sistema de escritura.
• Decodificar un mensaje escrito
• Sirve para comprender desde instrucciones hasta
información
• El lector debe conocer los símbolos escritos
• decir
• La expresión escrita es saber escribir
correctamente. La escritura es la cuarta habilidad
lingüística que podemos adquirir en nuestra lengua
materna. Al igual que con el habla, es una
habilidad productiva o activa, ya que requiere que
usemos nuestras manos y nuestro cerebro para
producir los símbolos escritos que representan
nuestro lenguaje hablado. Junto con la lectura, es
una de las dos habilidades del lenguaje artificial,
ya que no todas las lenguas naturales habladas
tienen un sistema de escritura.
• Expresar ideas mediante símbolos
• Sirve para expresar y comunicar
• Los símbolos cambian de acuerdo a la cultura
DIDÁCTICA DE LA LENGUA ORAL
 D I D Á C T I CA D E L A L E N G U A O R A L :
CONSIDERACIONES PREVIAS

En nuestra actividad cotidiana, la comunicación ocupa un 80% del tiempo: 45% a escuchar, 30% a hablar,
el 16% a leer y solo el 9% a escribir

Las habilidades escritas siempre han estado bien consideradas y se han visto favorecidas en el ámbito
escolar. Con la DLL, se trata de enfocar el trabajo hacia la comunicación como un acto global que integre
las habilidades escritas con las orales

Aunque la lengua oral sea la que más se utilice en la vida cotidiana, existe una clara influencia negativa
de los medios de comunicación de masas y redes sociales en los usos orales

Es importante que en el proceso de E-A de LE los estudiantes mejoren sus usos de niveles cada vez más
cultos y formales. Estos usos formales requieren un conocimiento de las convenciones propias de cada
género discursivo, de las estructuras textuales prototípicas, de los registros y un control sobre el propio
comportamiento lingüístico
 D I D Á C T I CA D E L A L E N G U A O R A L :
CONSIDERACIONES PREVIAS

En nuestra actividad cotidiana, la comunicación ocupa un 80% del tiempo: 45% a escuchar, 30% a hablar,
el 16% a leer y solo el 9% a escribir

Las habilidades escritas siempre han estado bien consideradas y se han visto favorecidas en el ámbito
escolar. Con la DLL, se trata de enfocar el trabajo hacia la comunicación como un acto global que integre
las habilidades escritas con las orales

Aunque la lengua oral sea la que más se utilice en la vida cotidiana, existe una clara influencia negativa
de los medios de comunicación de masas y redes sociales en los usos orales

Es importante que en el proceso de E-A de LE los estudiantes mejoren sus usos de niveles cada vez más
cultos y formales. Estos usos formales requieren un conocimiento de las convenciones propias de cada
género discursivo, de las estructuras textuales prototípicas, de los registros y un control sobre el propio
comportamiento lingüístico
 PROBLEMAS MÁS HABITUALES EN LOS USOS
ORALES DE LOS ESTUDIANTES

En el nivel fónico se observan con frecuencia deficiencias en la entonación y articulación, especialmente

cuando se trabaja la lectura expresiva

En el plano léxico-semántico, destaca el abuso de clichés, muletillas y palabras comodín, así como la
pobreza de vocabulario, etc.

En el nivel textual, se aprecian faltas de coherencia, cohesión y adecuación (ideas incompletas,

mezcladas, sin fundamentar, etc.)

Respecto a las actitudes generales de la interacción oral, no escuchan a los demás, no se valoran
críticamente las informaciones que reciben, muestran reticencias a hablar en público.

https://www.youtube.com/watch?v=H1v-bCyeIR4
 LA COMPRENSIÓN ORAL/AUDITIVA:
ESCUCHAR, UNA ASIGNATURA PENDIENTE
https://www.youtube.com/watch?v=wCfHN-DqVWM
 LA COMPRENSIÓN AUDITIVA

• Una de las destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso

oral. En ella intervienen, además del componente estrictamente lingüístico,
factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Es una capacidad
comunicativa que abarca el proceso completo de interpretación del discurso, desde
la mera descodificación y comprensión lingüística de la cadena fónica (fonemas,
sílabas, palabras, etc.) hasta la interpretación y valoración personal; de modo que,
a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación activa del oyente
(Diccionario de términos clave de ELE, Centro Virtual Cervantes)
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionauditiva.htm
 LA COMPRENSIÓN AUDITIVA

• En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso, la
evaluación de la comprensión auditiva puede centrarse en algunas de las siguientes
microdestrezas:
• captar el objetivo del discurso;
• discriminar las ideas principales de las complementa­rias;
• discriminar las palabras importantes de las secunda­rias;
• anticipar la continuación del discurso;
• inferir aquello que no se explicita, captar las implicaturas;
• detectar e interpretar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la
ironía, el humor, en general, las falacias;
• captar el estado de ánimo y la actitud del emisor.
 MEMORIA VISUAL VS MEMORIA
AUDITIVA

• ¿Crees que tienes mejor memoria visual o mejor memoria auditiva? ¡Vamos a
comprobarlo!

• 1. Memoria visual: https://www.youtube.com/watch?v=niKskd6fehs

• 2. Memoria auditiva: En este caso, vas a escuchar una lista de ocho palabras. La
repetiré tres veces, siguiendo la misma secuencia. Después, deberás responder a
las preguntas
 COMPRENSIÓN AUDITIVA EN EL AULA
Tratamiento de textos
escritos y métodos de
comprensión lectora

Modelo sintético (supremacía del texto)

Modelo analítico (supremacía del lector)

Modelo interactivo (fusión)

 MODELO SINTÉTICO VS MODELO ANALÍTICO
• Un proceso comienza con la grafía y asciende hasta
la letra, palabra, frase, texto (proceso ascendente).
Lo fundamental aquí es la descodificación: el lector
parte de lo más simple, la letra, hasta llegar a lo
más complejo, el texto:
• Nivel fonético (sonidos)
• Nivel fonológico (fonemas)
• Nivel léxico (palabras)
• Nivel morfosintáctico (frases)
• Nivel semántico (significado)
• Nivel pragmático (interpretación de la situación
• El lector crea el texto, más que analizarlo (proceso
descendente). Los conocimientos y experiencias del
lector priman sobre el texto o el mensaje para acceder al
mensaje. En este modelo, el núcleo de la lectura es la
comprensión, por lo que se empieza a trabajar con la
unidad máxima:
• El tipo de texto
• El conocimiento de la situación
• La idea general de cada párrafo oral
• Los pormenores y matices de las unidades lingüísticas
menores
• La integración de la experiencia y el conocimiento del
mundo del alumno
 MODELO INTERACTIVO

• El tercer modelo fusiona los aspectos positivos de ambos, por lo que resulta el más
completo.
• Se empieza con el modelo analítico:
• Partimos del título del texto (cuento, fábula o canción)
• Preguntamos qué evoca el tema del texto. Tratamos de que los alumnos averigüen el
contenido del texto a partir del título.
• Concretamos el contenido del texto, construyendo una imagen mental del mismo.
• A partir de aquí, se continúa con el modelo sintético:
• Consultar diccionarios, gramáticas, etc., para averiguar el sentido del texto
• Ir reconstruyendo el valor o el sentido de cada frase / párrafo hasta completar el texto
 EL ENFOQUE COMUNICATIVO

Con este modelo se pretende capacitar al aprendiente para una comunicación real (no solo
en la vertiente oral, sino también en la escrita). Con este propósito, en el proceso
instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales auténticos, y se realizan
actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.

Entiende que el proceso de comprensión

El libro deja de ser el eje del proceso, se
oral y el lenguaje no verbal constituyen la
utilizan otro tipo de metodologías que
base de la lengua moderna, por lo que
permitan la interacción entre el alumnado
deben ir antes que la expresión, la lectura
y favorezcan la comunicación
y la escritura,
 EL ENFOQUE COMUNICATIVO

Participación Situaciones
activa reales

Dificultad de implantar el Lenguaje no verbal

enfoque comunicativo
 ELEMENTOS NO
VERBALES

Dual Plural (varios

Singular (emisor)
(emisor/receptor) interlocutores)

Narración Entrevistas Debates

Llamadas de
Descripción Tertulias
teléfono

Clase
magistral
 Corto Pixar: https://www.youtube.com/watch?v=EtDV9fx8_Dg

Comunicación no verbal

Kinésica Prosémica Paralenguaje

Distancia Interacción
Gestos Posturas Voz Tono Ritmo
interpersonal con otros

https://www.youtube.com/watch?v=5pQWMpcK33g
https://www.youtube.com/watch?v=NwoyYcIFePM
 PARTICIPACIÓN
PARTICIPACIÓN ACTIVA ACTIVA

Vacío de información: se debe averiguar algo que el

compañero sabe. Si no, será incapaz de realizar su tarea

Libertad de expresión: el hablante decide el contenido, la

forma, el tono, etc.

Retroalimentación: las acciones verbales y no verbales de su

interlocutor le indican al alumno en qué medida está
alcanzando su objetivo
 PARA APLICAR EL ENFOQUE COMUNICATIVO….

Valorar más los procesos de aprendizaje que los resultados

Crear las motivaciones necesarias para implicar a los alumnos en el proyecto

Promover el uso de materiales, recursos y espacios

Promover los procesos de integración de los alumnos en las actividades

ORIENTACIONES
PARTICIPACIÓN ACTIVA METODOLÓGICAS PRADO ARAGONÉS (2004)

Las actividades de comprensión deben ser frecuentes, breves e intensivas y

estar combinadas con otras de expresión.

Deben ser variadas, funcionales y lúdicas, para despertar la atención y la

motivación del alumno y para cubrir sus necesidades comunicativas más
cotidianas.

El material debe ser real y variado (grabaciones, medios de comunicación,

variantes dialectales).

Trabajar los elementos no verbales: pronunciación, significado de las

palabras, entonación, gestos, movimientos.
 TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN ORAL

• Cuadernillo completo con actividades:

https://sosprofes.es/wp-content/uploads/2017/10/COMUNICACIO
N-LINGUISTICA-CUADERNILLO-1-LA-COMPRENSION-OR
AL.pdf
• Cuento equivocado:
https://www.youtube.com/watch?v=dOWHINGTBmc
• Comprensión audiovisual
• https://www.youtube.com/watch?v=zs5whN2QcGY
• Memoria auditiva
 EVALUACIÓN

• Comprender los textos poniendo en marcha el proceso de construcción del significado y

significante.
• Atender e interpretar los mensajes orales del emisor.
• Aprender a interpretar los lenguajes no verbales.
• Conocer la importancia en el acto de escuchar: la atención y la memoria.
• Desarrollar la comprensión oral en los alumnos/as como un procedimiento instrumental para
adquirir otros aprendizajes
• Trabajar la comprensión y la expresión utilizando diferentes soportes: canciones, adivinanzas,
cuentos, órdenes, normas, etc.
• Valorar y respetar las ideas y los sentimientos que expresan los demás
 LA EXPRESIÓN ORAL

https://neuropediatra.org/2015/11/11/desarrollo-del-lenguaje-y-hablar/
 TIPOS DE DISCURSO ORAL (CASSANY)
COMUNICACIÓN MONOGESTIONADA O
AUTOGESTIONADA
• Una sola persona elabora el texto
• Esa persona es la que gestiona el tema, el
tiempo, el tono, el nivel lingüístico, etc.
• La modalidad de este tipo de conversación es
enunciativa y la función predominante es la
referencial
• Las características lingüísticas son cercanas
al texto escrito
• El arte de la oratoria: cómo hablar en público
• Por ejemplo: una exposición, un examen oral
COMUNICACIÓN PLURIGESTIONADA
- Se pone énfasis en la interacción y en la
colaboración.
- Hay varias voces o interlocutores
- Se ‘negocia’ el tiempo, tema, intervenciones,
tonos, etc.)
- Se establecen turnos de palabra
- Se producen cambios de modalidad
(interrogativa, exclamativa, interrogativa,
etc.)
- Las características lingüísticas son las típicas
de los textos orales (muletillas, palabras
comodín, etc.)
- Ejemplo: un diálogo, un juego de roles, una
improvisación, etc.)
 SEGÚN EL PROPIO CASSANY, CONVIENE
TRABAJAR:

Comunicación del ámbito social: parlamentos, exposiciones,

debates públicos, reuniones, discusiones, etc.

La comunicación relacionada con la tecnología: radio,

televisión, ordenadores, etc.

Situaciones académicas: entrevistas, exámenes orales,

exposiciones, etc.

Ampliar el vocabulario y la expresión del alumnado

Registro formal, tanto en situaciones académicas como en

situaciones más formales
DECÁLOGO PARA EL DIALOGANTE (D’ORS)
CÓMO PROGRAMAR PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA ORAL

 Debe tomarse en consideración la naturaleza de la actividad oral. Deben alternarse

situaciones monogestionadas y plurigestionadas.
 Deben incluirse prácticas sociales, siguiendo un enfoque comunicativo: entrevistas,
conferencias, debates, etc.
 El lugar donde se inscribe la actividad es importante. Se aprende a expresar en
público cuando se prepara una exposición sobre un tema relacionado con la
naturaleza, pero también cuando se prepara el pregón de la fiesta de carnaval.
 Tener en cuenta distintas modalidades discursivas: narración, descripción,
argumentación o exposición.
 Se puede utilizar la lengua escrita para trabajar la lengua oral y viceversa (preparar
apuntes para realizar una exposición, por ejemplo).
 CÓMO PROGRAMAR
CÓMO PARAPARA
PROGRAMAR TRABAJAR LA COMPETENCIA
TRABAJAR ORAL
LA LENGUA ORAL

Siguiendo a Halliday (1978), Ana Teberosky (2005) propone una clasificación de los cuatro tipos de
aprendizaje que cabría distinguir en relación a la lengua oral:

 El aprendizaje de la lengua (vinculado con el desarrollo de la capacidad comunicativa y la

adquisición de géneros discursivos ligados a ella).
 El aprendizaje a través de la lengua (relacionado con la adquisición de géneros discursivos que
se correspondan con las disciplinas curriculares).
 El aprendizaje sobre la lengua (entendido como el crecimiento de la capacidad de referencia al
propio sistema de la lengua, o metalingüística, permitiendo mejorar aprendizaje).
 El aprendizaje por medio de la lengua (implica el desarrollo de la capacidad de utilizar la
lengua para ser capaz de resolver problemas).
 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA ORAL

Siguiendo la caracterización que establece Vilà i Santasusana (2005), podemos contar con seis
criterios para enseñar lengua oral en la educación obligatoria:

 Centrarse en el aprendizaje de la oralidad formal: el aula es un espacio formal. Es

necesario incidir en la enseñanza de situaciones orales formales, dado que los alumnos ya
cuentan con un bagaje amplio de lo que es la lengua oral informal.
 Definir lo que los alumnos van a aprender a través de cada práctica oral: la
competencia oral. Es fundamental definir y concretar los objetivos de aprendizaje para
desarrollar esta compleja competencia. Hay que saber qué decir, cómo, a quién y en qué
momento.
 Pensar antes de hablar: la planificación de las intervenciones orales. La planificación
supone disponer de tiempo para pensar lo que se quiere decir; anticiparse a las palabras que
se van a pronunciar; seleccionar, ampliar o modificar las ideas; saber cómo ordenarlas y
decirlas conforme el estilo personal de cada uno. Hasta la mejor improvisación conlleva una
profunda planificación.
 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA ORAL

 Organizar los contenidos de aprendizaje mediante secuencias didácticas. Son muy útiles las
secuencias didácticas, porque delimitan los objetivos de aprendizaje y admiten flexibilidad. De
hecho, el elemento clave es el ensayo del discurso. Esto permite intervenir y ayudar a resolver
posibles desajustes antes de la producción oral pública.
 Diseñar las prácticas orales discursivas del alumnado: un espacio ritualizado y una escucha
focalizada. En el aula son habituales las preguntas, los comentarios o la revisión de actividades; de
modo que se crean situaciones de habla relajada. Sin embargo, hay que tratar de organizar otros
espacios donde la actividad oral esté planificada (con objetivos y contenidos lingüísticos
determinados). Otra posibilidad es grabar las intervenciones para favorecer la autoevaluación del
alumnado.
 Conseguir un buen clima de aula: una relación social equilibrada entre la autoridad y la
complicidad con el alumnado. Captar y mantener la atención de la clase durante las intervenciones
orales; proponer prácticas interesantes; organizar los contenidos de aprendizaje son los retos a los
que se enfrenta el profesorado. En este sentido, conviene compaginar el suficiente clima de
complicidad y confianza con la autoridad.
 EVALUACIÓN

A la hora de evaluar, deben tenerse en cuenta:

 La observación directa de los usos orales de los

alumnos y las actividades en el aula.

 Las entrevistas y conversaciones con los alumnos para

valorar aspectos más concretos y más personales.

 Grabaciones y visualizaciones de las actividades de

expresión que se realicen en el aula (previo
consentimiento)
 Claridad y fluidez articulatoria

MONOGESTIONADOS
EVALUACIÓN DE
Corrección lingüística
TEXTOS

Fuerza expresiva

Contenido de la expresión

Normas de comunicación
EVALUAR TEXTOS PLURIGESTIONADOS
 TRABAJAMOS LA EXPRESIÓN ORAL

• Propuesta de Orientación Andújar:

https://www.orientacionandujar.es/2021/09/24/interesantes-ideas-para-la-expresion-oral/
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2021/10/LAMINAS-EXPRESIÓN-O
RAL-Y-ESCRITA-.pdf

• Story Cube: https://rpg.nathanhare.net/storygen/

• Trabalenguas: https://www.youtube.com/watch?v=FZgEH3pDKn8
• Dinámicas y recursos:
https://sites.google.com/a/educarex.es/comunicacion-oral-estrategias-y-recursos-didacticos-
para-el-aula/dinamicas
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juegos-de-lenguaje/