Discapacidad

Discapacidad
 Discapacidad

• El 13 de diciembre de 2006, la Organización de Naciones

Unidas promulgó la Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, e introdujo
una nueva perspectiva en el modo de abordar la
discapacidad. Basada en el Modelo social.
• “Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que
tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva
en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.”
 Discapacitado vs Persona con
discapacidad
 La expresión «persona con
discapacidad» proviene del modelo
social de la discapacidad, que pone en
primer lugar a la persona y dice que la
persona tiene discapacidad (una
característica de la persona, entre muchas
otras).
Diversas barreras
 DUA

• Pone su acento en lograr que los estudiantes se

conviertan en genuinos aprendices expertos, ampliando
el foco, de manera que el “contenido” es el objetivo,
pero el “proceso” es parte esencial y vital para
alcanzarlo.
• Que no aprenda solamente, ni principalmente contenidos
que le vienen dados por el maestro, sino estrategias y
procedimientos para llegar por sí mismo a los
conocimientos que le hagan falta en cada momento,
aprendiendo a relacionarlos de manera crítica.
 Los 3 principios del DUA

Principio Principio Principio

1 2 3
• Proporcionar • Ofrecer • Ofrecer
múltiples múltiples múltiples
formas de formas formas de
motivación e representació acción y
implicación n expresión
Desafíos del Neurodesarrollo
Grupo de afecciones con inicio en el período del
desarrollo, que se caracterizan por un déficit del
desarrollo que produce deficiencias del
funcionamiento:
 Personal
 Social
 Académico
 Ocupacional.
 El rango varía desde limitaciones muy específicas
del aprendizaje o del control de las funciones
ejecutivas hasta deficiencias globales de las
habilidades sociales o de la inteligencia.
 concurren frecuentemente; por ejemplo, los
individuos con un trastorno del espectro autista a
menudo tienen una discapacidad intelectual.
Discapacidades Intelectuales
Discapacidades intelectuales
 Inicio durante el período de desarrollo e incluye
limitaciones del funcionamiento intelectual como
también del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual, social y práctico. Se deben
cumplir los tres criterios siguientes:
A. Deficiencias de las funciones intelectuales
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo
C. Inicio durante el período de desarrollo
 Los niveles de gravedad se definen según el
funcionamiento adaptativo, y no según las
puntuaciones de cociente intelectual (CI), porque
es el funcionamiento adaptativo el que determina
el nivel de apoyos requerido. Además, las medidas
de CI son menos válidas para las puntuaciones
más bajas del rango de CI. (Leve – Moderado –
Grave – Profundo)
Retraso Global del
Desarrollo
Retraso global del desarrollo
 El diagnóstico se reserva para individuos menores de 5
años cuando el nivel de gravedad clínica no se puede
valorar de forma fiable .
 El niño no cumple con los hitos del desarrollo esperados
en varios campos del funcionamiento intelectual y se
aplica a los individuos en que no se puede llevar a cabo
una valoración sistemática del funcionamiento
intelectual, incluidos los niños demasiado pequeños
para participar en pruebas estandarizadas.
Discapacidad intelectual no especificada

 Individuos mayores de 5 años cuya la valoración

del grado de discapacidad intelectual es difícil o
imposible mediante los procedimientos disponibles
debido a deterioros sensoriales o físicos asociados,
como la ceguera o la discapacidad locomotora, a la
presencia de problemas de comportamiento graves
o a la existencia concurrente de un trastorno
mental.
Trastorno del lenguaje
 Trastorno del lenguaje

Dificultades persistentes en la adquisición y

uso del lenguaje en todas sus modalidades
(es decir, hablado, escrito, lenguaje de
signos u otro) debido a deficiencias de la
comprensión o la producción.
Vocabulario reducido
Estructura gramatical limitada
Deterioro del discurso (capacidad para usar
vocabulario y conectar frases para explicar
o describir un tema o una serie de sucesos o
tener una conversación).
Las capacidades de lenguaje están
notablemente, desde un punto de vista
cuantificable, por debajo de lo esperado
para la edad, lo que produce limitaciones
funcionales en la comunicación
eficaz, la participación social, los logros
académicos o el desempeño laboral, de
forma individual o en cualquier
combinación
Las dificultades no se pueden atribuir a un
deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a
una disfunción motora o a otra afección
médica o neurológica y no se explica mejor
por discapacidad intelectual (trastorno del
desarrollo intelectual) o retraso global del
desarrollo.
 Trastorno fonológico

 Dificultad persistente en la producción fonológica que

interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la
comunicación verbal de mensajes.
 La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz
 El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del
período de desarrollo.
 Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones
congénitas o adquiridas, como parálisis cerebral,
paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras
afecciones médicas o neurológicas
 Trastorno de la fluidez de inicio
en la infancia (tartamudeo)
 Alteraciones de la fluidez y la organización
temporal normales del habla que son inadecuadas
para la edad del individuo y las habilidades de
lenguaje, persisten con el tiempo y se caracterizan
por la aparición frecuente y notable de uno (o más)
de los siguientes factores: Repetición de sonidos y
silabas, palabras fragmentadas, prolongación de
sonidos en consonantes y vocales, repetición de
palabras completas monosilábicas: yo yo yo lo
veo…
 Trastorno de la comunicación social
(pragmático)

 Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos

sociales, como saludar y compartir información, de manera
que sea apropiada al contexto social.
 Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de
forma que se adapte al contexto
o a las necesidades del que escucha, como hablar de forma
diferente en un aula o en un
parque, conversar de forma diferente con un niño o con un
adulto, y evitar el uso de un lenguaje demasiado formal.
 Dificultades para seguir las normas de
conversación y narración, como respetar el turno en
la
conversación
 Dificultades para comprender lo que no se dice
explícitamente (p. ej., hacer inferencias) y
significados no literales o ambiguos del lenguaje
(humor, metáforas).
 Trastorno del espectro autista

 Deficiencias persistentes en la comunicación social y

en la interacción social en diversos contextos
 Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento,
intereses o actividades
 Los síntomas deben de estar presentes en las primeras
fases del período de desarrollo
 Los síntomas causan un deterioro clínicamente
significativo en lo social, laboral u otras áreas
importantes del funcionamiento habitual
 Trastorno por déficit de
atención/hiperactividad
 Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con el funciona-
miento o el desarrollo que se caracteriza por:
 Inatención
 Hiperactividad e impulsividad
 Trastorno específico del
aprendizaje
 Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de
las aptitudes académicas, evidenciado por la
presencia de al menos uno de los siguientes
síntomas que han persistido por lo menos durante
6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas
dificultades
 Trastorno del desarrollo de la
coordinación
 La adquisición y ejecución de habilidades motoras
coordinadas está muy por debajo de lo esperado para la edad
cronológica del individuo y la oportunidad de aprendizaje y
el uso de las aptitudes. Las dificultades se manifiestan como
torpeza (p. ej., dejar caer o chocar con objetos), así como
lentitud e imprecisión en la realización de habilidades
motoras (p. ej., coger un objeto, utilizar las tijeras o los
cubiertos, escribir a mano, montar en bicicleta o participar en
deportes).
 El déficit de actividades motoras del Criterio A interfiere de
forma significativa y persistente con las actividades.
 Los síntomas comienzan en las primeras fases del
período de desarrollo.
 No se explican mejor por la discapacidad
intelectual o deterioros visuales, y no se pueden
atribuir a una afección neurológica que altera el
movimiento (p. ej., parálisis cerebral, distrofia
muscular, trastorno degenerativo)
 Otros trastornos del
Neurodesarrollo
 Trastorno de movimientos
estereotipados
 Trastornos de TICS
 Trastornos del Neurodesarrollo no
especificado