Programa Todos a Aprender

Hacia una Colombia más equitativa

Transformando creencias transformamos

prácticas.
Objetivo General: Reflexionar desde la práctica docente, los roles y
creencias del maestro para reconocer los
conocimientos básicos de la disciplina que
permiten fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje del pensamiento matemático en la
básica primaria.
2. Objetivos específicos

Identificar creencias en torno a las matemáticas y su implicación en la

práctica docente.

Reconocer el rol de cada uno de los actores en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

Promover la importancia de la planeación en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas.
 1. Exploración (20 minutos): ¿Cuáles son mis creencias sobre las
matemáticas?

2. Estructuración (40 minutos): Las concepciones y su incidencia en la

práctica.

Estructura 3. Práctica (30 minutos): Las concepciones a través de la planeación.

4. Transferencia (20 minutos): El acompañamiento en la planeación

como elemento transformador de concepciones.

5. Valoración y cierre (10 minutos).

1. Exploración: ¿Cuáles son mis
creencias sobre las
matemáticas?
1. ¿Cuáles son mis creencias sobre las matemáticas?

Para mi: Uso las matemáticas

para…
Las matemáticas son…
Disfruto las
Las matemáticas se matemáticas cuando…
deben enseñar para…

La experiencia que he No me gustan las

tenido con las matemáticas cuando…
matemáticas ha sido…

20 minutos
2. Estructuración: Las
concepciones y su incidencia
en la práctica.
2. Algo de historia…

¿Sabías que las matemáticas

presentan fallas?

¿Sabías que las matemáticas

tienen aún muchos problemas
por resolver?
Las Matemáticas tienen una Terrible Falla | No se puede
Demostrar todo lo Verdadero
https://www.youtube.com/watch?v=RRg38oNQ9vk
 ¿De dónde provienen las concepciones acerca del
2. conocimiento matemático escolar?
Platonismo Logicismo Formalismo Intuicionismo Constructivismo

¿Cuántos ¿Cuál es,rama

comode la Son una creación
¿Recuerdan de
a algún Son
¿Cómo elaboraciones a
desarrollaría Son producto
¿En qué medidade su
la
Son un de nuestros
sistema de Son una
docentes la mente iniciar
humana. partir de loun que se construcción
profesores
verdades. y alumnos lógica. o como docente por la una clase docente clase de
pertenecerán, sin estudiantes, nuestra definición de cada percibe
que tiene con los humana.
matemáticas se
posición Consiste
concepto solamente sentidos.
proponérselo,
Trasciendeny lamás aún
mente Se buscafrente
la a esta
en
para luego
axiomas,
concepciones parece al enfoque
sin humana.
saberlo, al forma de concebir
logificación de las las demostrarlo? intuicionistas de las La esencia de las
constructivista?
matemáticas teoremas y Las matemáticas se matemáticas es su
Platonismo? matemáticas,y la definiciones.
matemáticas?
La tarea del lógica?
reducción de los ¿Qué actitud tienen construyen a partir libertad. Libertad
matemático es conceptos a nuestros estudiantes de lo finito.
¿Cómo se para construir,
¿Cómo inicia sus
¿Cuáles implicaciones ¿Cuál sería, para la Una vez
frente definidos los
al tratamiento desenvolvería un libertadun
clases para hacer”
docente
descubrir esas conceptos lógicos.
favorables y cuáles corriente del términos
formalistainiciales
de las no La idea de verdad
estudiante en una es Davis,
con unaHerch 1988,
concepción
verdades.
desfavorables se Logicismo, un se admiten cambios.
matemáticas? sinónimo
clase quede tiene 290.
constructivista de las
Las leyes numéricas
pueden originaresfuerzo
Se requiere en esa concepto de
no son aplicables al demostrabilidad.
concepciones matemáticas?
situación? pedagogía activa Todo
¿Quédebe
claseser
de intuicionistas de las Cada persona puede
para descubrir el mundo externo,
coherente con su perfecto y coherente.
implicaciones tiene La existencia es
matemáticas? hacer sus propias
misterio de las
¿Cuál sería, para la
matemáticas. posición filosófica? este tipo de prácticas sinónimo de construcciones
corriente del Platonismo, Las demostraciones
pedagógicas en el constructibilidad mentales acerca de
un Existen
concepto de de la deben ser rigurosas
desarrollo integral de un fenómeno
fuera
pedagogía
mente comoactiva
una los estudiantes?
coherente con su
realidad ideal.
posición filosófica?
Son independientes
de nuestra actividad
creadora.
2. Creencias y concepciones de las matemáticas

“¿Cómo es posible un error en las matemáticas?” – “La esencia de las matemáticas reside en su libertad”.
Henri Poincare Georg Cantor

"Para aquellos que no conocen las matemáticas, es "Admito que las ciencias matemáticas son algo
difícil sentir la belleza de la naturaleza. Si quieres bueno. Pero excesiva devoción a ella es algo malo”.
apreciarla, es necesario aprender el lenguaje en el Aldous Huxley
que habla". Richard Feynman

"Las matemáticas son el lenguaje, son el idioma que "Los números perfectos, como los hombres
uso Dios para escribir el mundo": Galileo Galilei perfectos, son muy extraños”. Descartes.

“Ninguna investigación humana puede ser llamada “Los matemáticos han alcanzado lo más alto del
verdadera ciencia si no puede ser demostrado pensamiento humano”. Havelock Ellis
matemáticamente”. Leonardo Da Vinci

“Un matemático que no es también algo de poeta nunca será un

matemático completo”. Karl Weierstrass
2. Creencias y concepciones sobre la enseñanza de las
matemáticas

Para aprender matemáticas se requiere El docente de matemáticas es el responsable de

de habilidades especiales hacia la transmitir el conocimiento matemático a sus
matemática. estudiantes.

En el aprendizaje de las matemáticas

es fundamental la memorización de Los estudiantes se confunden si se les muestra
conceptos. más de una forma de resolver un mismo
problema.

Los estudiantes deben aprender y

reconocer que la matemática es una
ciencia formal y exacta. Lo que es más importante en la solución de un
problema es la respuesta, no las ideas que
pueda tener el estudiante sobre cómo
encontrarla.
Los que saben matemáticas son muy
inteligentes
2. Creencias de los docentes sobre las matemáticas y
su incidencia en la práctica

Falibles
Diferentes investigaciones muestran que las
creencias epistemológicas que se poseen
Creencias epistemológicas

sobre las matemáticas tienen relación de

manera explícita o implícita con la práctica, y
por tanto con las que tiene el docente en
ejercicio o en formación frente a los procesos
Tradicional Constructivista de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas (Penn, 2012; Steiner, 1987,
White-Fredette, 2009/2010).
Absolutas

Práctica
2. Creencias de los docentes sobre las matemáticas y
su incidencia en la práctica
En una visión tradicional del
aprendizaje de las matemáticas se
piensa que el profesor es quien
posee e imparte conocimiento, por
tanto es el centro del proceso, en
tanto que el estudiante es un
receptor pasivo del conocimiento,
recibe información de su profesor o
libros, tiene el papel de asimilar,
mecanizar algoritmos, memorizar y
usar conceptos, generalmente en
situaciones de tipo rutinario y
repetitivo, donde las respuestas son
Imagen tomada de: https://es.dreamstime.com/foto-de-archivo-
correctas o incorrectas. profesor-del-genio-image41954812
2. Creencias de los docentes sobre las matemáticas y
su incidencia en la práctica
En contraste, desde el punto de vista
constructivista del aprendizaje se considera
que el conocimiento lo construyen activamente
las personas a partir de sus conocimientos
previos, por lo cual se deben crear entornos de
aprendizaje que permitan el descubrimiento, el
desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo
en equipo; los estudiantes deben ser
investigadores activos y el docente facilita el
aprendizaje planteando preguntas desafiantes
(Conner, Edenfield, Gleason y Ersoz, 2011). El
Imagen tomada de:
https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/estaciones-de- lenguaje influye y es importante en la
trabajo-fomentar-trabajo-colaborativo/
construcción del conocimiento por parte de las
personas, ya que a través de éste se justifica y
comunica (Ernest, 1991; Phillips, 2000).
2. El saber matemático en la relación didáctica 1

Resolver problemas

Herramienta Contexto

Momento

Saber matemáticas

Formular, demostrar

Objeto Descontxtualizdo

Atemporal

1 Douady R. La ingeniería didáctica y la evolución de su relación

con el conocimiento p. 63
2. El saber matemático en la relación didáctica 1

Las Es necesario
situaciones o respetar un
los problemas conjunto de
Semántica en los cuales reglas Sintáctica
evolucionan internas de
las nociones las
matemáticas matemáticas y
generan los distintos
significado modos de
expresión

1 Douady R. La ingeniería didáctica y la evolución de su relación

con el conocimiento p. 63
2. Roles
Antes de comunicar lo que
piensa haber hallado, un
matemático debe primero
determinarlo: no es fácil
distinguir en el laberinto de las
reflexiones, aquellas que son
susceptibles de convertirse en
un saber nuevo e interesante
para los demás; las
demostraciones obtenidas son
raramente las de las conjeturas
consideradas; debe
emprenderse todo un
reordenamiento de los
conocimientos vecinos,
anteriores o nuevos. (MEN,
1998, p.13)
Matemático Docente
Estudiante
El trabajo intelectual del alumno debe por
momentos ser comparable a esta
actividad científica
…reproducción por parte del alumno de
una actividad científica exigiría que él
actúe, formule, pruebe, construya
modelos, lenguajes, conceptos,
teorías, que los intercambie con otros,
que reconozca las que están conformes
con la cultura, que tome las que le son
útiles, etcétera. (MEN, 1998, p.13)
El profesor debe simular en su clase una
microsociedad científica.
Para hacer posible semejante actividad, el
profesor debe imaginar y proponer a los
alumnos situaciones que puedan vivir
y en las que los conocimientos van a
aparecer como la solución óptima y
descubrible en los problemas planteados.
(MEN, 1998, p.14)
Cada conocimiento debe nacer de la
adaptación a una situación específica,
pues las probabilidades se crean en un
contexto y en unas relaciones con el
medio. (MEN, 1998, p.14)
Claro está, se trata de una simulación que
no es “verdadera” actividad científica, así
como el conocimiento presentado de
manera axiomática no es el “verdadero”
conocimiento. (Brousseau, 1994)
2. ¿Para qué las matemáticas?

Así ve el mundo un matemático. Marcus du Sautoy,
matemático y divulgador científico
https://www.youtube.com/watch?v=eAcf73ulv9E
Minuto 9:33 – 11:43 Sobre
enseñar matemáticas
Las matemáticas nos hacen más libres y menos
manipulables”. Eduardo Sáenz de Cabezón
https://www.youtube.com/watch?v=BbA5dpS4CcI

Minuto 11:42 - ¿De donde

surgen las matemáticas?

Matemáticas para la vida real. Adrián Paenza,

matemático
https://www.youtube.com/watch?v=V33U1OsFVnQ
3. Práctica: Las concepciones a
través de la planeación
3. Planeación en la clase de matemáticas

A cada grupo se asigna una planeación de matemáticas y

a continuación dialoga sobre los siguientes puntos.

1. Del conjunto de afirmaciones del anexo 1 seleccione a

manera de check list aquellas que se relacionan con
el documento de planeación que le correspondió.
2. ¿Es posible ver qué concepción sobre las
matemáticas tiene este docente? (Falibilista o
Absolutista)
3. ¿Qué tipo de práctica pedagógica tiene este docente?
(Tradicional–Constructivista)

20 minutos
4. Transferencia: El
acompañamiento en la
planeación como elemento
transformador de
concepciones
“Si dispusiera de ocho horas para cortar un árbol,
emplearía seis en afilar el hacha” Abraham Lincoln
4. Afilando el hacha

PROCESOS ¿Qué son las matemáticas?

- Razonamiento
-Resolución y planteamiento de
problemas
¿En qué consiste la actividad matemática en la escuela?
- Comunicación
-Modelación
- Elaboración, comparación y ejecución ¿Para qué y cómo se enseñan las matemáticas?
de procedimientos

CONOCIMIENTOS BÁSICOS

¿Qué principios, estrategias y criterios orientarán la evaluación del

-P. Numérico y sistemas numéricos
-P. Espacial y sistemas geométricos desempeño matemático de los estudiantes?
-P. Métrico y sistemas de medidas
-P. Aleatorio y sistemas de datos
-P. Variacional y sistemas
algebráicos y analíticos
¿Cuáles son las matemáticas que deberían aprender mis
estudiantes?

¿Qué recursos se pueden usar?

¿Cómo puede apoyar el proceso los textos de PREST?
¿Cuáles son los resultados en Evaluar para Avanzar y que
significan esos resultados?, ¿Qué aprendizajes se deben
priorizar?
4. Planeación en la clase de matemáticas (Anexo 8)

A. Conocimiento de los D. Actividades de aprendizaje

estudiantes

B. Objetivos de la clase E. Gestión de aula

C. Uso de materiales F. Evaluación formativa

4. Planeación en la clase de matemáticas

A. Conocimiento de los
estudiantes

¿Qué intereses de los

estudiantes podrían estar
relacionados con los
aprendizajes propuestos en la
planeación?
4. Planeación en la clase de matemáticas

B. Objetivos de la clase

¿La planeación se relaciona de

forma explícita con los referentes
de calidad, el plan de área y aula?
¿Tiene en cuenta los aprendizajes
esperados descritos en dichos
referentes (estándares básicos de
competencias (EBC), derechos
básicos de aprendizaje (DBA),
mallas de aprendizaje)?
4. Planeación en la clase de matemáticas

C. Uso de materiales

¿En las actividades planeadas se

refleja el uso de los materiales
propuestos por el Programa
Todos a Aprender, para el logro
de los objetivos de aprendizaje de
la clase? ¿Dentro de la
planeación se consideran otros
materiales o recursos
adicionales?
4. Planeación en la clase de matemáticas

D. Actividades de aprendizaje

¿Se proponen actividades que

evidencian el Conocimiento
Didáctico de los Contenidos?
¿Cómo y en qué momento de la
clase se involucra en el diseño de
las actividades la resolución de
problemas?
¿Para qué plantear problemas
durante la clase?
¿Qué tipo de problemas
involucrar?
4. Planeación en la clase de matemáticas
E. Gestión de aula
¿En la planeación se evidencia el
manejo de los procedimientos de
clase (rutinas, grupos cooperativos,
entrega de materiales)?
¿En la planeación se evidencia una
estructura clara de la clase acorde a
la edad e intereses de los niños y
niñas, y se registran actividades que
promueven altas expectativas por el
aprendizaje?
F. Evaluación
¿En la planeación se evidencian
mecanismos de evaluación formativa
para el logro de los aprendizajes
planteados? ¿En la planeación se
hacen explícitos los desempeños que
el docente espera observar como
resultado del proceso de aprendizaje
de sus estudiantes?
4. Acompañar la planeación

Tomando el anexo 8, en el apartado correspondiente a la planeación, ¿qué

recomendaciones haría a este docente?
4. Acompañar la planeación

Tomando el anexo 8, en el apartado correspondiente a la planeación, ¿qué

recomendaciones haría a este docente?

10 minutos
5. Valoración y cierre
5. ¿Se cumplieron los objetivos?
a. Reflexionemos...

¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que fueron adquiridos

en el desarrollo de este taller?
En el acompañamiento a docentes ¿Qué elementos tendré en cuenta
en el momento de planeación de la clase de matemáticas?

b. Completa el siguiente Formulario:

Se trata de un formulario de 20 afirmaciones para las cuales deberá

responder en una escala de Likert que tan de acuerdo se encuentra con
cada una de ellas. Se pretende indagar si las concepciones o creencias
sobre la práctica, una vez terminado el taller, tienden a ser tradicionales
o constructivistas.

Link del formulario:

https://forms.gle/fiSu8BwHdzGVkQ5r6
10 minutos
 #LaEducaciónEsDeTodos

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