Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Elena Bodrova. Deborah J.

Leong Sección I El enfoque de Vygotsky: teoría histórico- cultural del desarrollo. Capítulo 1. Introducción a la teoría de Vygotsky. • Las herramientas de la mente. Una herramienta de la mente es algo que ayuda a resolver problemas y facilita la ejecución de una acción, estas herramientas ayudan a ampliar las habilidades mentales, tienen un papel crucial, Vygotsky y sus seguidores investigaron la forma en como los niños adquieren esas herramientas. El papel del maestro propiciar que los alumnos adquieran estas herramientas ponerlas a su alcance y que estas sean utilizadas con independencia y creatividad a lo largo de su desarrollo para que con el tiempo estas herramientas puedan ser utilizadas adecuadamente en las situaciones que se le requieren. • Por qué son importantes las herramientas de la mente. Con las herramientas de la mente los niños tienen medios para aprender o dirigir sus habilidades mentales hacia un propósito, los niños pueden aprender por su cuenta en actividades autodirigidas, su adquisición influye en el pensamiento lógico abstracto necesario en la toma de decisiones madurez en muchos ámbitos de la vida adulta. • Historia de la teoría de Vygotsky. La vida de Vygotsky. Lev Vygotsky vivió de 1896 a 1938, elaboro varios escritos entre ellos la Teoría histórico- cultural misma que fue estudiada y desarrollada por sus discípulos, esta teoría pretende comprender y explicar el aprendizaje y la enseñanza. La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación. La construcción del conocimiento. Los niños no son pasivos, construyen su propio conocimiento esta construcción cognitiva está mediada socialmente influida por la interacción social. Tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo y entendimiento del niño, en estas interacciones el niño se apropia del conocimiento, lo que significa para la tradición vygotskiana que el niño esta aprendiendo.

La importancia del contexto social. El contexto social es el entorno social integro, todo lo que incluya directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente y esto influye en lo que se piensa y en como se piensa, el contexto forma parte del desarrollo y en los procesos cognitivos del niño. Este contexto tiene varios niveles: Interactivo inmediato: los individuos con los que los niños interactúan. Nivel estructural: estructuras sociales como la familia y la escuela. Cultural o social general: elementos sociales como el lenguaje, sistema numérico y la tecnología. Características de la cognición: Contenido y procesos. Vygotsky que en el desarrollo los niños construyen contenidos y conocimientos, los procesos por el cual se adquieren estos conocimientos no son ajenos a la cultura de acuerdo a esta los niños se convertirán en cierto tipo de pensadores que refleje el tipo de cultura pues por medio de esta los conocimientos se transmiten. Para Vygotsky la mente humana es producto de las experiencias personales únicas del individuo. El desarrollo de los procesos mentales. El contexto social es importante pues según Vygotsky los procesos mentales superiores pueden compartirse, estos ocurren en el intercambio entre varias personas, los niños aprenden compartiendo e interactuando para después apropiarse de esa experiencia. Los procesos mentales compartidos indican que las habilidades mentales pueden cono su nombre lo indica compartirse y con la edad estas habilidades pueden ser apropiadas. Para Vygotsky para que los procesos mentales sean individuales antes tuvieron que socializarse. Relación entre aprendizaje y desarrollo. El pensamiento del niño se estructura gradualmente y de forma cada vez más deliberada considerando aspectos del desarrollo aunque Vygotsky no creía que la maduración sea el único condicional para que el niño se desarrolle mentalmente a diferencia de Piaget que creía que para acceder a cierto tipo de pensamiento se debería de llegar a una etapa determinada de maduración. Según Vygotsky el aprendizaje afecta el desarrollo pues lo acelera y motiva, la información debe de ser acorde a su desarrollo pero también debe de ser propiciador. El papel del lenguaje en el desarrollo. Los símbolos y conceptos que el niño conoce influyen en el pensamiento, aquí el

crear y transmitir herramientas de la mente que a lo largo de la historia cultural han evolucionado. Capítulo 2. Dirigir la propia conducta es otro de los propósitos de las herramientas de la mente. conforme el desarrollo del niño avanza esas herramientas se vuelven intrapersonales o individuales. es una forma mediante la cual se intercambia información. • El propósito de las herramientas. Los niños pueden dirigir su conducta física. cognitiva y emocional si poseen herramientas de la mente. facilita las experiencias compartidas. los procesos mentales suceden entre dos o más personas. el desarrollo y la enseñanza.lenguaje es una herramienta mental importante en la cognición que hace que el pensamiento sea más abstracto. . Respetando las etapas de las herramientas de la mente. ya no necesitan de otras personas para utilizar las herramientas púes son capaqces en esta etapa de usarlas independientemente. Las etapas de las herramientas de la mente son: . estas permiten que el ser humano pueda planear sus acciones y solucionar los problemas a los que se enfrenta además de compartir con los demás experiencias para trabajar en metas en común. a través del lenguaje los niños que han adquirido herramientas de la mente son capaces de ordenarse a sí mismos suspender cierta conducta. La dirección de la propia conducta.Exterior. Los seres humanos tienen la capacidad de utilizar. . al principio el niño comparte las herramientas en un proceso llamado interpersonal . concreta y física cuando el desarrollo es temprano.Interior. La ampliación de las capacidades mentales. es instrumento en el desarrollo de la cognición y es proceso cognitivo. La conquista de independencia. El lenguaje es una herramienta que permite la adquisición de otras herramientas. sin apoyo exterior cuando el nivel de desarrollo es más avanzado. La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores. Las herramientas de la mente permiten que el ser humano se adapte a su medio ambiente por medio de la ampliación de su capacidad mental. pueden reaccionar conscientemente. Para Vygotsky las herramientas de la mente son producto del aprendizaje.

que se refiere a lo perceptible por los cinco sentidos. • El concepto de funciones mentales superiores. es primaria por que facilita la adquisición y la creación de otras herramientas. la atención reactiva. La construcción a partir de las funciones mentales inferiores. la conducta pueden ser restringida o dirigida dependiendo de los aspectos del medio ambiente. pueden utilizarse mediadores para apropiarse de herramientas de la mente. recordar después de dos estímulos frecuentes y la inteligencia sensomotora que según Vygotsky es la resolución de problemas a través de ensayo y error. mediadas e interiorizadas. la memoria deliberada que es la capacidad de utilizar estrategias para recordar y el pensamiento lógico que implica utilizar la lógica y demás estrategias para la resolución de problemas. la atención dirigida que es la capacidad de concentrarse en cualquier estímulo. Las funciones mentales superiores se construyen a partir de las inferiores estas sufren una reorganización para dar paso a las superiores a partir de esto los niños podrán . Dependen de la maduración los procesos cognitivos que las distinguen son la sensación. Las funciones mentales superiores son interiorizadas lo que significa que la conducta externa “se introduce a la mente”. Son deliberadas. exclusivos de los seres humanos. usadas a propósito. • El lenguaje: la herramienta universal. Las funciones mentales superiores e inferiores o naturales.funciones mentales inferiores. . estos son signos o símbolos que representan la conducta o los objetos del medio ambiente.Funciones mentales superiores. son conductas deliberadas. por estas razones el lenguaje es una herramienta mental. Es universal pues todas las culturas han desarrollado el lenguaje. Procesos cognitivos. El nivel superior de desarrollo cognitivo depende de la apropiación de herramientas asociada con la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones cognitivas complejas adquiridas en la instrucción formal e informal. . Incluyen la percepción mediada que es la utilización de categorías. la memoria espontanea o asociativa. • Desarrollo de las funciones mentales superiores.Cómo alcanzar el nivel superior de desarrollo. Para Vygotsky las funciones mentales superiores se desarrollan de una manera peculiar. atención que se suscita por fuertes estímulos ambientales. los integrantes de esta cultura lo desarrollan y lo comparten y la utilizan para pensar. Características de las funciones mentales superiores. adquiridos durante la enseñanza y el aprendizaje.

dependen de la maduración y el crecimiento y no de un tipo particular de instrucción. Las diferencias individuales pueden deberse a la calidad del ambiente lingüístico. Vygotsky y otras teorías del desarrollo de los niños. estas son utilizadas para modificar las funciones mentales inferiores y reestructurarlas en superiores estas aparecen después de la actividad compartida. escuchar y practicar el lenguaje influye en el futuro desarrollo de las funciones mentales superiores. Ambos aseguran que los niños tienen un papel activo en la adquisición del conocimiento construyendo su propio entendimiento y que con la edad y la experiencia . Semejanzas Ambas teorías comprenden profundamente los procesos de pensamiento. Piaget supone que estos cambios ocurren en etapas bien definidas pero Vygotsky no define estos periodos. también el contexto social influye púes pueden ser favorables para el desarrollo de estas funciones. así los niños con determinadas discapacidades carecerán de ciertas funciones mentales inferiores por lo que se presntarán diferencias individuales. • Diferencias individuales en el desarrollo de las funciones mentales. la escolaridad formal según Vygotsky aporta un contexto único y muy favorable para la adquisición de las funciones mentales superiores. Capítulo 3. La cultura afecta a la forma en adquirir una función mental y en la escencia de la misma lo que significa que la trayectoria para desarrollar cada función será distinta dependiendo el contexto cultural. • La teoría constructivista de Piaget. Según Vygotsky estas son ajenas a la cultura y son parte de nuestra erencia biológica. por ello el problema para adquirirlas puede ser orgánico. Para adquirir funciones mentales superiores. Las funciones mentales superiores. El paso de las funciones compartidas a las individuales.utilizarlas frecuentemente y cada vez en menor grado utilizaran las inferiores hasta que desaparezcan. Las funciones mentales inferiores. el niño debe haber aprendido las herramientas de la mente básicas en su cultura. ambos teóricos explican que el desarrollo del niño consiste en una serie de cambios cualitativos que no son un simple repertorio de habilidades e ideas. La influencia del contexto cultural. Piaget ubica el pensamiento en el centro del desarrollo del niño.

• Las teorías conductistas. Para Piaget el desarrollo intelectual es independiente del contexto cultural del niño por ello todos los niños tienen que alcanzar cierto nivel de desarrollo a cierta edad. . para Vygotsky el contexto cultural determina el nivel de desarrollo y proceso cognitivo. para Piaget es importante la interacción con los objetos mientras que para Vygotsky es más importante interactuar con la gente. para Vygotsky la sociedad es aún más importante por que influye en la transmisión. Diferencias. ambos forman parte de un continuum evolutivo. estos son las herramientas de la mente que controlan su propia conducta. para este el niño adquiere una determinada habilidad para aprender en un momento dado y no puede ser modificado por el aprendizaje y para Vygotsky la relación entre el desarrollo y el aprendizaje es más compleja pues a cierta edad un determinado conocimiento o contenido puede dar lugar a que un paso en el aprendizaje se traduzca en dos pasos en el desarrollo. Semejanzas Vygotsky reconoció que los seres humanos y los animales tienen conductas en común. el pensamiento abstracto y la autorreflexión como características de pensamiento más maduro. El stimuli es el punto más fuerte de desacuerdo entre estas dos teorías. mensurable y observable por terceros. que para Piaget es el pensamiento operacional formal y para Vygotsky las funciones mentales superiores. el contenido y el proceso del pensamiento. para los conductistas un estimulo siempre tiene relación en una conducta y en cualquier organismo. ambas corrientes también se interesan por el aprendizaje pero de distinta forma. este cree en la importancia de utilizar los objetos siempre y cuando suceda en un contexto y se encuentre mediada por la comunicación. Diferencias. La importancia de la interacción es diferente. Para Vygotsky las funciones mentales se desarrollan en sociedad y Piaget asegura que el niño aprende independientemente. El lenguaje es otro punto a discusión pues mientras Watson (representante de los conductistas) creía que el habla no se diferencia de otras conductas manifiestas para Vygotsky el habla desempeñaba un papel único en el proceso de desarrollo mental. Piaget también reconoce la importancia de la sociedad denominando transmisión social al cúmulo de sabiduría de una cultura que es transmitido de una generación a otra. ambos también identifican la lógica. Vygotsky a diferencia de los primeros conductistas no le interesaba medir la conducta manifiesta.el entendimiento se reestructura. sin embargo Vygotsky afirma que los seres humanos responden a estímulos creados por ellos mismos.

la primera teoría no toma en cuenta el contexto social y si a la computadora además de no consideran aspectos emocionales y motivacionales del aprendizaje. Sus escritos no están bien organizados coherentemente ya que murió antes de que muchas de sus ideas pudieran ser investigadas. Vygotsky considera la ZDP como una estrategia para el desarrollo y el aprendizaje. • Definición de la zona de desarrollo próximo. La teoría del procesamiento de la información no es una teoría del desarrollo y la teoría de Vygotsky se interesa en cómo se desarrollan los procesos mentales y en la enseñanza. no se refiere a las conductas que puedan surgir sino a las que están a punto de desarrollarse. Semejanzas. los primeros el medio ambiente controla los pensamientos y las acciones mientras que el segundo sostenía que los conocimientos y herramientas regulan el pensamiento y las acciones. Capítulo 4. evaluación y monitoreo. • Crítica de la teoría de Vygotsky. Diferencias. ambos concuerdan en que el niño realiza un esfuerzo mental para aprender y que ni el ni el conocimiento son pasivos también subrayan la importancia de la palabra. La zona de desarrollo próximo. Sección II Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje. Ambas teorías resaltan la importancia de la metacognición en el pensamiento maduro y en la solución de problemas esta incluye la autorregulación. Tanto la adquisición de una determinada herramienta cultural como el desarrollo mental depende de que esa herramienta este dentro de la zona de desarrollo próximo (ZDP). • La teoría del procesamiento de la información. Es una manera de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo que se denomina zona pues es un continuum de conductas o de grados de maduración y a esta zona se le describió como próxima por que está limitada por conductas que van a desarrollarse en un futuro cercano. . autorreflexión.Los conductistas no distinguían el desarrollo del aprendizaje y opinaban que el niño es pasivo y el conocimiento es producto de reforzamientos mientras que Vygotsky que los niños son activos en la apropiación de conocimientos. además de darle demasiada importancia al papel del habla en el desarrollo cognitivo y no así a otros tipos de representaciones simbólicas también realza mucho el papel de las actividades compartidas en contraste con lo que el niño hace para ser agente activo.

es lo que el niño puede lograr con ayuda. La dinámica de la ZDP. intercambio de experiencias y situaciones de interacción social. Teniendo conocimiento de esto se pueden enseñar habilidades o conductas que no rebasen su ZDP púes no carece de límites. La ZDP tiene tres implicaciones para la enseñanza. El desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP. La asistencia al desempeño.Desempeño independiente. conocido también en la psicología occidental como microgenética De acuerdo a este método el investigador estudia al niño conforme surgen nuevos conceptos o habilidades. • Uso de la ZDP para estudiar el desarrollo. Es el nivel superior.Desempeño independiente y desempeño asistido. El termino enseñanza – aprendizaje designa tanto el aprendizaje del niño como la enseñanza del profesor y las contribuciones que ambos realizan. Cómo determinar lo más adecuado para el desarrollo. 1. . En la ZDP las habilidades y conductas cambian constantemente pues lo que el niño hace asistido (pláticas. ya que si pasa esto las habilidades y conocimientos no serán utilizados o lo harán de forma incorrecta. Está zona no es estática cambia conforme el niño alcanza niveles superiores de pensamiento y en ese momento surgen nuevos campos de desempeño asistido así el ciclo se repite una y otra vez. en la concepción de Vygotsky estás pueden ser todas las actividades compartidas socialmente.aprendizaje.) en un momento dado lo hará de forma independiente. con .Desempeño asistido. • Implicaciones para la enseñanza – aprendizaje. La ZDP permite averiguar las habilidades que están a punto de surgir y los límites del desarrollo del niño en ese momento y en el desempeño asistido revela conductas que están a punto de surgir. El alcance de la ZDP puede variar de un área a otra o en distintos momentos del proceso de aprendizaje. Interacciones experto – novato que pueden ser informales. La doble estimulación es uno de los innovadores enfoques de Vygotsky. etc. Es el nivel bajo en lo que destaca lo que sabe y puede hacer solo. . Cómo ayudar al niño a cumplir su tarea 2. los niños responden a diferentes tipos de asistencia. Cómo evaluar a los niños 3.

Según Zaporozhets (1986) describe el termino amplificación como la forma de usar al máximo la totalidad de la ZDP en un momento dado esto no significa acelerar o apresurar . compañeros imaginarios o personas de otro nivel de desarrollo. pero no rebasa la ZDP. El niño y el maestro se esfuerzan por comprenderse mutuamente dentro de la zona. de esta forma se logra una mayor comprensión del niño. Definición de las prácticas apropiadas para el desarrollo. Mientras la conducta se encuentre en la . La competencia y la comprensión se adquieren tras ejecutar varias veces la tarea. la ampliación se construye sobre las fortalezas e incrementa el desarrollo. Al principio el experto tendrá más intervención activa y con forme pase el tiempo el niño aprenderá y dejará de utilizar los andamiajes que le da el adulto para que se vuelva más responsable. Diversos investigadores han tratado de describir lo que sucede dentro de la ZDP. Cazden (1981) los niños no necesitan tener un conocimiento o una comprensión íntegros de la tarea antes de que se la enseñen. con el fin de actuar en un nivel superior de la ZDP. El desempeño y la competencia. • El uso de la ZDP en la enseñanza. Wood. Bruner y Ross (1976) propone que el experto proporcione andamios dentro de la ZDP para capacitar al novato para actuar en un nivel superior. El andamiaje. esta es una evaluación dinámica en la que se detecta cómo usan los niños la ayuda del profesor y qué pistas le son más útiles. el niño practicara lo que sabe de manera independiente conforme se presenten situaciones propicias para hacerlo. propicia las conductas que están a punto de surgir. Michael Cole y sus colegas describen la ZDP como “zona de construcción” el maestro debe de estimular al niño para la acción. La ZDP como zona de construcción.compañeros de clase. En la evaluación se toma en cuenta lo que se puede hacer con diferentes niveles de asistencia. para que el andamiaje sea efectivo tiene que ser de interés para el niño. Bruner llamó “principio de entrega” a el traspaso de la responsabilidad. La ampliación. así el conocimiento se construirá dentro de la zona. Las prácticas apropiadas para un nivel más elevado del desarrollo no aparecerán espontáneamente. La evaluación de las habilidades de los niños.

cuando una habilidad no puede ser ejercida espontáneamente el niño debe de regresar a la asistencia para mantener el nivel de desempeño.Etapa 1. estas situaciones sociales se refieren a las expectativas cambiantes que la sociedad tienen hacia los niños expectativas que cambian dependiendo de la edad e incluye l manera en que los niños interactúan con la sociedad. estos no pueden ser impuestos arbitrariamente y tienen que ser manejados consecuentemente. Logros del desarrollo es el término para referirse a las “formaciones” cognitivas y emocionales que van surgiendo en el niño y que identificaron Vygotsky y sus disipulos. en lo que son capaces de hacer y aprender. La desautomatización del desempeño conduce a un reiterado ir y venir a través de la ZDP. se automatiza y se “fosiliza”.Etapa 4. Tharp y Gallimore (1988) destacan que la ZDP es un proceso circular que consta de las siguientes etapas: . El desempeño se desarrolla. Actividad conductora es el concepto que utiliza Leont´ev (1977/ 1978) para determinar . • Logros en el desarrollo. . . 1990) dice que el experto estructura las tareas en diferentes niveles conforme la ZDP. El desempeño es asistido por otros más capaces y se cumple cuando el alumno es capas de responsabilizarse de estructurar la tarea. aquí se llega después de que se dejan de necesitar palabras autodirigidas para iniciar determinada conducta. el alumno emite autoinstrucciones. • El concepto de actividad conductora. la falta de la comprensión integra no representa un problema púes esta llegará con el diálogo continuo. Rogoff (1986.ZDP. La estructuración de situaciones. la asistencia deja de ser necesaria. la conducta no esta plenamente interiorizada.Etapa 2. . Las cuatro etapas de la ZDP.Etapa 3. Capítulo 5 Logros en el desarrollo y actividad conductora: lactancia y edad temprana. El desempeño es asistido por uno mismo. Se consideran logros en el desarrollo a la superación de situaciones sociales de desarrollo . Los logros en el desarrollo no delimitan rigurosas etapas en donde los niños se concentran exclusivamente en las conductas esperadas para durante el periodo determinado.

• Los niños menores de un año. Su ausencia revela un vínculo entre la interacción con la gente y la conducta exploratoria. Relación emocional de dos vías que implica la participación activa tanto del niño como de quien lo cuida y es el antecedente a las futuras relaciones del niño. . De uno a tres años los niños el niño aprende en la interacción. según Vygotsky es un dialogo emocional entre el niño y la persona que se encarga de su cuidado. este diálogo tiene influencia directa en el desarrollo cognitivo púes proporciona motivación para las formas posteriores de actividad compartida. en esta etapa no piensan mediante palabras pero las utilizan para asociar acciones. La actividad conductora es el único tipo de interacción que: 1. Actividad característica de los lactantes. Logros en el desarrollo. • La edad temprana. la manipulación se coordina al jugar con varios objetos a la vez. induce la creación de nuevos procesos mentales al aprender habilidades que posibilitan la transición a otros tipos de interacción. Actividad dirigida: la manipulación de objetos.el apego. Funda las vbases para otras interacciones 3. . La falta de apego priva de las interacciones cognitivas para la vida mental púes determina la calidad de las experiencias compartidas. produce logros mayores en el desarrollo. El lenguaje esta íntimamente relacionado con la manipulación de los objetos. Pensamiento sensomotor. Logros del desarrollo. el niño podrá separar los objetos de los atributos.los tipos de interacción del niño y el medio ambiente social que conducen a losgros en el desarrollo. Los niños resuelven problemas usando acciones motoras y percepciones este pensamiento esta mediado por otras personas a través de la actividad . 2. permite retener la comprensión de los atributos.Acciones sensomotoras orientadas a los objetos. Las actividades conductoras son distintas en cada etapa del desarrollo y pueden ser distintas en cada cultura. este diálogo se desarrolla a lo largo de la infancia y se convierte en diálogos emocionales en torno a los objetos. aquí el niño sigue estando mediado socialmente. Actividad conductora: la comunicación emocional. Durante esta etapa el lenguaje es una herramienta que se usa exclusivamente para reforzar la comunicación emocional. también se incluyen interacciones físicas.

Capítulo 6. curiosidad no pragmática un interés que existe aunque no pueda haber un resultado tangible. Los niño se hacen concientes de que tienen pensamientos ydeseos separados de quien los cuida. Los errores naturales. La aparición del concepto de sí mismo. El niño en esta etapa trabaja con un adulto que le enseña formalmente con determinadas características. como producto de la curiosidad. la planeación y la memoria deliberada. también la lectura la escritura y las representaciones gráficas (dibujos). Logros en el desarrollo. La motivación intrínseca. En vez de aprender para complacer a otros como un subproducto del juego o para conservar determinadas relaciones sociales el aprendizaje se convierte en un fin de si mismo. Los mediadores exteriores o recordatorios exteriores visibles para iniciar la memoria deliberada u otros tipos de actividades compartidas que les ayudan a reflexionar sobre su pensamiento son utilizadas para desarrollas las funciones mentales superiores. La aparición de las funciones mentales superiores. • Los años de la primaria. Logros en el desarrollo y actividad conductora: niños de preescolar y de primaria. la actividad de aprendizaje. Elkonin (1971/ 1977) y Davydoy (1986/ 1988) la actividad de aprendizaje es la actividad conductora de esta etapa. Los inicios del razonamiento teórico. En este tipo de actividad el lenguaje es el medio fundamental de transmisión del contenido y los procesos del lenguaje. Es la forma en que los niños piensan el contenido de la actividad de aprendizaje cuando razonan teóricamente operan con las propiedades esenciales o las ideas que pueden no ser perceptibles a la vista u obvias para la intuición.compartida y el lenguaje. la atención enfocada también se desarrolla mediante la actividad de aprendizaje. el contenido se presenta como una estructura lógica con un vocabulario propio. • Mejorar la enseñanza – aprendizaje en el aula. También se desarrollan el análisis y la evaluación del pensamiento. Actividad conductora. .

Gal´perin diseño el método aprendizaje sin errores en el cual los maestros consideran los errores anteriores de los alumnos. estos son exteriores y manifiestos y no están integrados necesariamente a sus patrones de pensamiento. La prevención y la corrección de los errores repetidos. Algunos errores refuerzan el proceso de aprendizaje púes retroalimentan el desempeño del niño. Los mediadores exteriores y manifiestos son visibles para los demás y para los niños y pueden ser incluso tangibles.Los segadores de Vygotsky distinguen diferentes tipos de errores en los cuales solo algunos requieren intervención mientras que otros son naturales y hasta benéficos. Gal´perin supone que antes de que el niño interiorice cualquier concepto habilidad o estrategia estos se mantienen durante cierto periodo con apoyo exterior es en este periodo es precisamente cuando el maestro tiene acceso a la habilidad y puede dirigir su desarrollo modificando. una vez localizada el maestro debe compensar la experiencia faltante. Capitulo 7. Funcionan como andamios pues ayudan al niño en su transición del desempeño con asistencia al desempeño independiente. Según Vygotsky propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada. Hay errores que no son benéficos púes el niño no los entiende o al parecer no los puede corregir. La automatización de las acciones mentales. Sección III Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza – aprendizaje. los mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando el niño los incorpora a su actividad. El momento apropiado para retirar al mediador no puede determinarse con exactitud. los errores cometidos durante un periodo breve se superan enseguida y se consideran parte natural del aprendizaje. • Los mediadores exteriores como andamios. son un escalón temporal diseñado para conducir al niño hacia la independencia. Una vez interiorizada la habilidad se automatiza esto explica la dificultad de corregir cosas que aprendimos incorrectamente desde un principio y que al parecer no podemos corregir aún cuando sabemos que esta mal. Tácticas: el uso de mediadores • La función de los mediadores Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estimulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estímulo. Cuando se presentan errores repetidos es necesario regresar y observar que dio lugar al malentendido. donde debe de cerciorarse de que la comprensión del niño refleja todos los componentes de que pueden aplicar sin deformar la información el conocimiento o la actitud. . al corregirlos el niño lo mejora.

1. Conforme acumulen experiencia. la atención deliberada es decir cuando el niño dirige con toda conciencia esta función mental superior es diferente de la atención espontánea. un mediador físico consiste en un conjunto de conductas que desencadena un proceso mental. Los discursos y la palabra escrita son mediadores verbales. • La mediación exterior de la cognición. . Los seguidores de Vygotsky realizaron las siguientes recomendaciones para utilizar los mediadores exteriores. Como sus procesos de memoria tienden a ser reactivos los niños pequeños pueden recordar fácilmente una canción pegajosa o una ilustración brillante y colorida la dificultad se presenta cuando se pide que recuerden algo poco atractivo para ellos. los niños comienzan a usar mediadores por cuenta propia. Los niños recuerdan de forma reactiva por que carecen de habilidades metacognitivas y estrategias necesarias para monitorear el proceso de la memoria. los mediadores verbales pueden afectar el procesamiento de información completa como la clasificación.• Tipos de mediadores. La memoria. Los niños utilizan los mediadores para poner atención a objetos sucesos y conductas o para centrarlo en ello. Los mediadores ayudan a los niños a revisar su pensamiento y a reflexionar al respecto. La percepción. • La mediación de las conductas sociales y emocionales. La autorregulación. Durante la infancia temprana los mediadores son muy útiles para apoyar a los niños dentro de su ZDP en las siguientes áreas. Una de las metas de la teoría de Vygotsky es desarrollar la autorregulación de los procesos cognitivos púes los niños deben de desarrollar la habilidad de seguir evaluar y regular sus procesos de pensamiento. El pensamiento. Los mediadores exteriores son útiles también por que pueden usarse aún sin la presencia del maestro. Vygotsky señala que los mediadores exteriores se usan con frecuencia para regular las interacciones sociales. La atención. Los niños aprenden las categorías perceptivas a través de la mediación exterior. • Lineamientos para el uso de mediadores exteriores. ayudan a controlar sus emociones. El mediador debe tener un significado especial para los niños y debe ser capaz de invocar ese significado.

El mediador no debe de dejar de llamar la atención del niño. Capítulo 8.2. Elija un mediador que este dentro de la ZDP del niño. El andamiaje en la escritura. dibujar y pensar estas distintas manifestaciones del lenguaje tienen características en común. Utilice el mediador para representar lo que quiere que el niño haga cerciórese de que los niños sepan lo que quiere que hagan más lo que quiere que deje de hacer. El lenguaje sirve para hablar. 4. los mediadores son medio de desarrollo y de enseñanza – aprendizaje usándolos los niños adquieren memoria deliberada. • El valor de los mediadores. Al apropiarse del mediador el niño aprende todo un conjunto de conductas Técnicas para la escritura con andamiaje. influye en el desarrollo incluso más que en el contenido del conocimiento. • El lenguaje como herramienta cultural. La técnica de escritura con andamiaje ayuda a medir la escritura y a recordar lo que se quiere escribir de una manera deliberada. Los mediadores son herramientas que habilitan a los niños para que con el tiempo se comprometan en procesos mentales superiores. Convine la mediación con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta junto con el mediador use una serie de conductas que pueda convertirse en hábito y palabras que formen un discurso privado para auto ayudarse. Tácticas: El uso del lenguaje El lenguaje tiene un papel central en el desarrollo mental este es uno de los cuatro principios básicos del paradigma de Vygotsky. en el largo plazo. Puede ser el puente que atraviese la brecha al facilitarle la conducta sin la intervención directa ni la interacción de un adulto. 6. atención centrada y autorregulación. El mediador debe sujetarse a un objeto que el niño use antes o durante la ejecución de la tarea. el habla dirigida al exterior nos permite comunicarnos con otras personas y el habla dirigida al interior nos permiten comunicarnos con nosotros mismos. 5. escribir. . Los niños que ya adquirieron el lenguaje incrementan su habilidad para solucionar problemas drásticamente. los mediadores tienen valor a corto y largo plazo. en el corto plazo los mediadores son andamios del procesamiento mental. 3. el lenguaje es una herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lógicamente y aprender nuevas conductas.

el lenguaje permite adquirir nueva información. . • La trayectoria del desarrollo del lenguaje. Vygotsky le dio un lugar especial al discurso escrito en el desarrollo de las funciones mentales superiores representa un inmenso poder de pensamiento con profunda influencia en el desarrollo por que: 1. • Las funciones del habla. Vygotsky estudio también como aprenden los niños la semántica o el significado del lenguaje.Como herramienta cultural el lenguaje es una expresión. se expresa en voz alta y se dirige a los demás. Durante la lactancia y la edad temprana lenguaje comunica deseos y necesidades. Dirigida a los demás cuya función es social. el creía que los niños construyen el significado mediante la actividad compartida. • El desarrollo del lenguaje escrito. Vygotsky usa los términos pensamiento preverbal y habla preintelectual para referirse a esta etapa entre los dos y los tres años aparece el pensamiento y el habla. el significado existe primero compartido. Autodirigida. comunicativa. Una vez que el habla se separa de las distintos vertientes el habla privada se vuelve subterranea y se convierte en el habla interior y más adelante en el pensamiento verbal. El habla privada ayuda a los niños a hacer su conducta más deliberada. • El desarrollo de significado.El habla privada. La aparición del habla y el pensamiento. El habla privada. Hace más explicito el pensamiento. En el paradigma vygotskiano el habla tiene dos diferentes funciones: . desde este punto en adelante ni el habla ni el pensamiento volverá a funcionar igual. El habla interior y el pensamiento verbal. Vygotsky señala que este egocentrismo no es una deficiencia del habla sino de un indicador de otra función del habla a esta edad.El habla pública. audible pero no dirigida a los demás. . Cuando el habla y el pensamiento se unen aparece un tipo especial de habla llamado por Vygotsky habla privada la cual es audible pero se dirige a uno mismo y no a los demás. contiene información y comentarios autorreguladores a diferencia del habla pública el habla privada parece egocéntrica como si el niño no le importara ser entendido. este tipo de habla tiene una función autorregulativa.

Incorpore la escritura a la dramatización. Haga explicitas verbalmente sus acciones y las de los niños. El aprendizaje sucede en intercambios cotidianos aunque es difícil saber que hacer para que se presenten.2. 6. Tácticas: el uso de actividades. • La interacción durante la actividad compartida. • El uso del lenguaje en el aula. 8. hace más deliberado el pensamiento y el uso de símbolos. La asistencia inicial para la ZDP para proporcionar el aprendizaje los maestros deben crear diferentes tipos de asistencia y por lo tanto diferentes tipos de actividad . Existe una amplia variedad de formas en que una actividad puede ser compartida por dos personas. Una función mental acontece o es distribuida entre dos personas antes de que cada una se apropie de ella y la interiorice. 9. Vuelva a los escritos de los niños y reprocese sus ideas. 12. 1. Estimular el uso del habla privada 7. Utilice diferentes contextos y diferentes tareas para indagar si los niños comprendieron o no el concepto o estrategia. 5. hace consciente al niño de los elementos del lenguaje. A partir de la teoría podemos ayudar a mejorar el suso del lenguaje en los niños. 3. Comente en voz alta sus pensamiento y las estrategias que usa 3. Use mediadores para facilitar el aula privada. Cuando presente un nuevo concepto cerciórese de asociarlo con acciones. 2. Pida a los niños que escriban para comunicarse aunque hagan garabatos. Capítulo 9. Proponga a los niños que piensen mientras hablan. procure el discurso escrito en diversos contextos. 10. 4. 11. Propicie que los niños piensen mientras hablan para revisar su comprensión de los conceptos y estrategias.

4. El maestro debe de tener en mente un concepto o una meta y debe de ser capaz de preveer las posibles equivocaciones que puedan darse en la interpretación. Apoya la regulación de los otros y la autorregulación con la referencia de un mediador exterior. 1. la motivación del niño se hace mucho más fuerte y la interacción da lugar a una práctica real. uno de los propósitos del dialogo educativo es que el maestro descubra lo que el niño comprende. Ayudar a los niños a distinguir entre las propiedades esenciales y las no esenciales. 3. • Cómo propicia el aprendizaje la actividad compartida.compartida. Busque claves del proceso de pensamiento del niño. 2. Puesto que los niños aprenden regular primero a los demás suelen identificar más fácilmente la regla cuando ven los errores en otra persona. Decida cuanto apoyo debe dar . Los niños aprenden a regular la conducta de otras personas antes de regular la suya propia. necesitan tener en mente los siguientes puntos: 1. Planee ejercicios en donde los niños tengan que identificar errores en el trabajo del maestro o en ejercicios escritos. Planee actividades en las que el niño regule en otras personas la conducta que usted quiere corregir 3. El uso de la regulación exterior para propiciar la autorregulación. Los maestros como compañeros Los niños expresan lo que entienden acerca de lo que el maestro dice y del concepto presentado. La importancia de la regulación de los demás. • Actividad compartida regulación exterior y autorregulación. Lo que los niños aprenden al usar la regla para regular a otros es la idea de que la idea es abstracta y existe al margen de la persona que la hace cumplir. La actividad compartida obliga a los participantes a aclarar y elaborar su pensamiento así como a usar el lenguaje para comunicarse con otra persona. Recomendaciones para propiciar la regulación exterior. Ayude al niño a establecer conexiones con el sistema de conceptos en su conjunto. 2. La interacción social constituye un apoyo físico y motivacional. este dialogo puede incluir representaciones escritas y dibujadas así como el habla. Cuando el maestro participa en el diálogo educativo.

Los maestros participan indirectamente en la actividad compartida. es una manera de canalizar la agresión por medio de una experiencia catártica. debe de tener una meta clara para propiciar el aprendizaje para que está interacción tenga los elementos necesarios. Planee el tamaño de los grupos con los que va a trabajar para que el diálogo educativo sea significativo y efectivo. • El papel de los otros niños en la actividad compartida. La sola interacción no es suficiente. Actuar para una persona imaginaria. Capítulo 10 El juego como actividad conductora. Jugar. Subraya el lado socio-emocional del juego. 7. actuar como experto o novato. Cooperar para terminar con éxito una tarea. Los maestros como planeadores. 2. Asumir los papeles asignados. 3. Crear un conflicto cognitivo Sección IV La aplicación de la teoría de Vygotsky en la clase. el niño resuelve miedos irracionales o conflictos psicológicos con los padres. significa que los niños sean organizados en pareja para ayudarse mutuamente a pensar un problema y propiciar que piensen mientras hablan. • Definiciones de juego. La visión psicoanalítica del juego. al elegir la actividad y proporcionar asistencia para apoyar la conducta independiente. 5.5. . Vygotsky considera que las siguientes interacciones entre iguales son las más adecuadas para el desarrollo: 1. la actividad debe de planearse cuidadosamene. Genere diversas formas de ceder al niño la responsabilidad del aprendizaje 6. 4. 6. es un medio de exploración para mostrar iniciativa o independencia. Actuar como caja de resonancia para un igual.

práctica o juego funcional. Característica del periodo sensomotor en el que se utilizan los objetos. Las teorías constructivistas del juego. el mantenimiento y la terminación de la interacción social. La creación de la zona de desarrollo próximo. Visión integradora del juego en el desarrollo. Facilita la separación del pensamiento de las acciones y os objetos. • Cómo influye el juego en su desarrollo.Juego con reglas. la coordinación de papeles. durante el juego. Incluye el uso de representaciones mentales en las que los objetos pasan por otros objetos aquí se distinguen los juegos constructivos u dramáticos. Aparece en el periodo preoperacional. Sirve como una herramienta de la mente que habilita a los niños para regular y organizar su conducta. 2. las etapas posteriores se caracteriza por la habilidad de adoptar la perspectiva de otro. se distinguen diversas etapas: . el juego como una forma de interacción social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para comprometerse con sus iguales en acciones cooperativas.El juego como desarrollo social. En las primeras etapas del juego se caracteriza por la poca interacción. 3. las habilidades mentales del niño se encuentran en un nivel más elevado que durante otras actividades de aprendizaje. la discusión sobre el contenido del juego y la negociación. . por la incapacidad para usar habilidades sociales. . el juego establece una ZDP para el niño por que la conducta del alumno en el juego es siempre más alta de lo que corresponde a su edad. En el juego los niños no actúan a su antojo puesto que obedecen determinadas reglas de conducta. el nivel superior de la ZDP. . De acuerdo a Piaget el juego tiene un papel fundamental. contienen las tendencias al desarrollo. Facilita el desarrollo de la autorregulación. Los seguidores de Vygotsky sostienen que el juego influye en el desarrollo de tres maneras: 1. El crecimiento logrado en la dramatización beneficia el desarrollo cognitivo y social así como las habilidades escolares. Uso de reglas exteriores para el inicio. El juego en la teoría d Vygotsky. la regulación.Juego simbólico. Crea la Zona de Desarrollo Próximo del niño.

4. Son otro tipo de dramatización con orientación social por el equilibrio entre papeles y reglas. ideas y objetos. Temas complejos entrelazados. los niños comentan los papeles y lo que esperan que suceda. es más importante el objeto que los sujetos. El juego en los niños preescolares y el jardín de niños. marco de tiempo extendido (durante varios días). 1978) distingue que las reices del juego se encuentran en la manipulación o actividades instrumentales de los niños de uno a tres años. En el juego los niños actúan conforme a ideas interiores. para que la conducta se convierta en un juego de representación. La separación del pensamiento de las acciones y los objetos. Papeles estereotipados limitados a un tema. siempre hay reglas explíctitas. El juego exige que los niños inhiban y contengan su conducta ya que no pueden jugar como se les antoje sino de acuerdo al papel que representen. el niño comienza a separar el significado o la idea del objeto del propio objeto. Desarrollo de la autorregulación. La dramatización surge de la exploración y el uso de los objetos cotidianos comunes y corrientes. Elkonin (1969. . • El juego de representación como actividad conductora.Los papeles. 3. Los juegos de competencia. Puesto que el juego exige la sustitución de un objeto por otro. más que conforme a la realidad exterior. papeles complejos entrelazados. Incorporan fácilmente nuevos personajes. Representaciones y acciones simbólicas. Sus características son: 1. • La trayectoria del desarrollo del juego El juego de representación en los niños de uno a tres años. el niño debe etiquetar la acción con palabras. en los años preescolares el juego se orienta hacia el objeto. el juego del director donde se juega con compañeros imaginarios o dirige y actúa ena escena con juguetes. las reglas y el apoyo motivador generado por la situación imaginaria brinda la asistencia necesaria para que ele niño actúe en un nivel superior de su ZDP. 2.

Propósito: Propiciar el pensamiento simbólico y amplían los mediadores exteriores y el repertorio de “el lenguaje” del niño. Muestre formas apropiadas para resolver las discusiones. Asesore a los niños que necesiten ayuda. Revise el desarrollo de la representación. • El uso de mapas. . Sugiera entrelazar los temas o haga una demostración de cómo hacerlo. Ayude a los niños a planear su representación. Proporcione temas que puedan prolongarse de un día para otro. la planeación y la coordinación de papeles y en los mayores la representación simbólica y la manipulación concreta. • La confección de patrones. A continuación se mencionan las actividades y brevemente su propósito. • La construcción con bloques. 6. Propósito: propiciar el desarrollo de todas las funciones mentales superiores. y el funcionamiento simbólico. Propósitos: Desarrollar habilidades para comprender las relaciones subyacentes entre los objetos y usar símbolos para representarlas. • El juego de representación. Propósito: actividad compartida para propiciar en los niños de preescolar la autorregulión. 8. la autorregulación. 7. Capítulo 11 Actividades para el aula de educación temprana.• el enriquecimiento del juego. para que el juego se enriquezca el maestro puede hacer lo siguiente 1. 4. Cerciore que los niños tiene el tiempo suficiente para la representación. 2. Este capítulo describe actividades que ejemplifiquen la teoría de Vygotsky en el aula de educación temprana. Elia el apoyo y los juguetes apropiados 5. 3.

• Actividades para el control de los músculos largos. Crear un contexto para la escritura y la oportunidad de que el niño se comunique con los demás por escrito. • La lectura. es un medio para aprender ciertas habilidades de lectura. la latra y la función de la puntuación. • Actividades para el control de los músculos cortos. coordinación de la mano y el ojo. Propósito: Ayudar a los niños a dominar el discurso escrito. Propósito: Propiciar un mejor control de los músculos largos. que repercute en la mejor autorregulación cognitiva y emocional. algunos niños tienen dificultades con las habilidades cognitivas subyacentes en ese proceso. Propósito: Adquirir las habilidades para la lectura.• El diario y el taller de escritores. Propósito: Controlar la coordinación fina en el uso de manos. . como la correspondencia del sonido.

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