Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Elena Bodrova. Deborah J.

Leong Sección I El enfoque de Vygotsky: teoría histórico- cultural del desarrollo. Capítulo 1. Introducción a la teoría de Vygotsky. • Las herramientas de la mente. Una herramienta de la mente es algo que ayuda a resolver problemas y facilita la ejecución de una acción, estas herramientas ayudan a ampliar las habilidades mentales, tienen un papel crucial, Vygotsky y sus seguidores investigaron la forma en como los niños adquieren esas herramientas. El papel del maestro propiciar que los alumnos adquieran estas herramientas ponerlas a su alcance y que estas sean utilizadas con independencia y creatividad a lo largo de su desarrollo para que con el tiempo estas herramientas puedan ser utilizadas adecuadamente en las situaciones que se le requieren. • Por qué son importantes las herramientas de la mente. Con las herramientas de la mente los niños tienen medios para aprender o dirigir sus habilidades mentales hacia un propósito, los niños pueden aprender por su cuenta en actividades autodirigidas, su adquisición influye en el pensamiento lógico abstracto necesario en la toma de decisiones madurez en muchos ámbitos de la vida adulta. • Historia de la teoría de Vygotsky. La vida de Vygotsky. Lev Vygotsky vivió de 1896 a 1938, elaboro varios escritos entre ellos la Teoría histórico- cultural misma que fue estudiada y desarrollada por sus discípulos, esta teoría pretende comprender y explicar el aprendizaje y la enseñanza. La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación. La construcción del conocimiento. Los niños no son pasivos, construyen su propio conocimiento esta construcción cognitiva está mediada socialmente influida por la interacción social. Tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo y entendimiento del niño, en estas interacciones el niño se apropia del conocimiento, lo que significa para la tradición vygotskiana que el niño esta aprendiendo.

La importancia del contexto social. El contexto social es el entorno social integro, todo lo que incluya directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente y esto influye en lo que se piensa y en como se piensa, el contexto forma parte del desarrollo y en los procesos cognitivos del niño. Este contexto tiene varios niveles: Interactivo inmediato: los individuos con los que los niños interactúan. Nivel estructural: estructuras sociales como la familia y la escuela. Cultural o social general: elementos sociales como el lenguaje, sistema numérico y la tecnología. Características de la cognición: Contenido y procesos. Vygotsky que en el desarrollo los niños construyen contenidos y conocimientos, los procesos por el cual se adquieren estos conocimientos no son ajenos a la cultura de acuerdo a esta los niños se convertirán en cierto tipo de pensadores que refleje el tipo de cultura pues por medio de esta los conocimientos se transmiten. Para Vygotsky la mente humana es producto de las experiencias personales únicas del individuo. El desarrollo de los procesos mentales. El contexto social es importante pues según Vygotsky los procesos mentales superiores pueden compartirse, estos ocurren en el intercambio entre varias personas, los niños aprenden compartiendo e interactuando para después apropiarse de esa experiencia. Los procesos mentales compartidos indican que las habilidades mentales pueden cono su nombre lo indica compartirse y con la edad estas habilidades pueden ser apropiadas. Para Vygotsky para que los procesos mentales sean individuales antes tuvieron que socializarse. Relación entre aprendizaje y desarrollo. El pensamiento del niño se estructura gradualmente y de forma cada vez más deliberada considerando aspectos del desarrollo aunque Vygotsky no creía que la maduración sea el único condicional para que el niño se desarrolle mentalmente a diferencia de Piaget que creía que para acceder a cierto tipo de pensamiento se debería de llegar a una etapa determinada de maduración. Según Vygotsky el aprendizaje afecta el desarrollo pues lo acelera y motiva, la información debe de ser acorde a su desarrollo pero también debe de ser propiciador. El papel del lenguaje en el desarrollo. Los símbolos y conceptos que el niño conoce influyen en el pensamiento, aquí el

a través del lenguaje los niños que han adquirido herramientas de la mente son capaces de ordenarse a sí mismos suspender cierta conducta. Respetando las etapas de las herramientas de la mente. • El propósito de las herramientas. La conquista de independencia. Los seres humanos tienen la capacidad de utilizar. La dirección de la propia conducta. crear y transmitir herramientas de la mente que a lo largo de la historia cultural han evolucionado. Las etapas de las herramientas de la mente son: . Para Vygotsky las herramientas de la mente son producto del aprendizaje. cognitiva y emocional si poseen herramientas de la mente. Capítulo 2. concreta y física cuando el desarrollo es temprano. sin apoyo exterior cuando el nivel de desarrollo es más avanzado. estas permiten que el ser humano pueda planear sus acciones y solucionar los problemas a los que se enfrenta además de compartir con los demás experiencias para trabajar en metas en común. es una forma mediante la cual se intercambia información. los procesos mentales suceden entre dos o más personas.lenguaje es una herramienta mental importante en la cognición que hace que el pensamiento sea más abstracto. La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores. al principio el niño comparte las herramientas en un proceso llamado interpersonal . Dirigir la propia conducta es otro de los propósitos de las herramientas de la mente. Los niños pueden dirigir su conducta física. .Interior.Exterior. conforme el desarrollo del niño avanza esas herramientas se vuelven intrapersonales o individuales. ya no necesitan de otras personas para utilizar las herramientas púes son capaqces en esta etapa de usarlas independientemente. pueden reaccionar conscientemente. facilita las experiencias compartidas. el desarrollo y la enseñanza. La ampliación de las capacidades mentales. . El lenguaje es una herramienta que permite la adquisición de otras herramientas. es instrumento en el desarrollo de la cognición y es proceso cognitivo. Las herramientas de la mente permiten que el ser humano se adapte a su medio ambiente por medio de la ampliación de su capacidad mental.

Las funciones mentales superiores se construyen a partir de las inferiores estas sufren una reorganización para dar paso a las superiores a partir de esto los niños podrán . Las funciones mentales superiores e inferiores o naturales. • Desarrollo de las funciones mentales superiores. recordar después de dos estímulos frecuentes y la inteligencia sensomotora que según Vygotsky es la resolución de problemas a través de ensayo y error. es primaria por que facilita la adquisición y la creación de otras herramientas. adquiridos durante la enseñanza y el aprendizaje. la atención dirigida que es la capacidad de concentrarse en cualquier estímulo. • El concepto de funciones mentales superiores. Incluyen la percepción mediada que es la utilización de categorías. son conductas deliberadas. Son deliberadas. la memoria espontanea o asociativa. .Cómo alcanzar el nivel superior de desarrollo. Características de las funciones mentales superiores. . La construcción a partir de las funciones mentales inferiores. Procesos cognitivos. estos son signos o símbolos que representan la conducta o los objetos del medio ambiente. El nivel superior de desarrollo cognitivo depende de la apropiación de herramientas asociada con la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones cognitivas complejas adquiridas en la instrucción formal e informal. mediadas e interiorizadas. • El lenguaje: la herramienta universal. usadas a propósito. Para Vygotsky las funciones mentales superiores se desarrollan de una manera peculiar. atención que se suscita por fuertes estímulos ambientales.funciones mentales inferiores. pueden utilizarse mediadores para apropiarse de herramientas de la mente.Funciones mentales superiores. la atención reactiva. Dependen de la maduración los procesos cognitivos que las distinguen son la sensación. exclusivos de los seres humanos. Es universal pues todas las culturas han desarrollado el lenguaje. que se refiere a lo perceptible por los cinco sentidos. por estas razones el lenguaje es una herramienta mental. la conducta pueden ser restringida o dirigida dependiendo de los aspectos del medio ambiente. Las funciones mentales superiores son interiorizadas lo que significa que la conducta externa “se introduce a la mente”. la memoria deliberada que es la capacidad de utilizar estrategias para recordar y el pensamiento lógico que implica utilizar la lógica y demás estrategias para la resolución de problemas. los integrantes de esta cultura lo desarrollan y lo comparten y la utilizan para pensar.

estas son utilizadas para modificar las funciones mentales inferiores y reestructurarlas en superiores estas aparecen después de la actividad compartida. también el contexto social influye púes pueden ser favorables para el desarrollo de estas funciones. Piaget supone que estos cambios ocurren en etapas bien definidas pero Vygotsky no define estos periodos. • Diferencias individuales en el desarrollo de las funciones mentales. Las funciones mentales inferiores. ambos teóricos explican que el desarrollo del niño consiste en una serie de cambios cualitativos que no son un simple repertorio de habilidades e ideas. escuchar y practicar el lenguaje influye en el futuro desarrollo de las funciones mentales superiores. La cultura afecta a la forma en adquirir una función mental y en la escencia de la misma lo que significa que la trayectoria para desarrollar cada función será distinta dependiendo el contexto cultural. Las diferencias individuales pueden deberse a la calidad del ambiente lingüístico. por ello el problema para adquirirlas puede ser orgánico. así los niños con determinadas discapacidades carecerán de ciertas funciones mentales inferiores por lo que se presntarán diferencias individuales. Semejanzas Ambas teorías comprenden profundamente los procesos de pensamiento. El paso de las funciones compartidas a las individuales. Vygotsky y otras teorías del desarrollo de los niños. Ambos aseguran que los niños tienen un papel activo en la adquisición del conocimiento construyendo su propio entendimiento y que con la edad y la experiencia . Según Vygotsky estas son ajenas a la cultura y son parte de nuestra erencia biológica. Piaget ubica el pensamiento en el centro del desarrollo del niño. Para adquirir funciones mentales superiores. • La teoría constructivista de Piaget. el niño debe haber aprendido las herramientas de la mente básicas en su cultura. la escolaridad formal según Vygotsky aporta un contexto único y muy favorable para la adquisición de las funciones mentales superiores. dependen de la maduración y el crecimiento y no de un tipo particular de instrucción.utilizarlas frecuentemente y cada vez en menor grado utilizaran las inferiores hasta que desaparezcan. Las funciones mentales superiores. Capítulo 3. La influencia del contexto cultural.

sin embargo Vygotsky afirma que los seres humanos responden a estímulos creados por ellos mismos. Para Vygotsky las funciones mentales se desarrollan en sociedad y Piaget asegura que el niño aprende independientemente. El lenguaje es otro punto a discusión pues mientras Watson (representante de los conductistas) creía que el habla no se diferencia de otras conductas manifiestas para Vygotsky el habla desempeñaba un papel único en el proceso de desarrollo mental. Diferencias. el pensamiento abstracto y la autorreflexión como características de pensamiento más maduro. El stimuli es el punto más fuerte de desacuerdo entre estas dos teorías. Vygotsky a diferencia de los primeros conductistas no le interesaba medir la conducta manifiesta. La importancia de la interacción es diferente. para Vygotsky el contexto cultural determina el nivel de desarrollo y proceso cognitivo. ambas corrientes también se interesan por el aprendizaje pero de distinta forma. Para Piaget el desarrollo intelectual es independiente del contexto cultural del niño por ello todos los niños tienen que alcanzar cierto nivel de desarrollo a cierta edad. estos son las herramientas de la mente que controlan su propia conducta. • Las teorías conductistas. . para Vygotsky la sociedad es aún más importante por que influye en la transmisión. el contenido y el proceso del pensamiento. ambos también identifican la lógica. que para Piaget es el pensamiento operacional formal y para Vygotsky las funciones mentales superiores. Diferencias. este cree en la importancia de utilizar los objetos siempre y cuando suceda en un contexto y se encuentre mediada por la comunicación. Semejanzas Vygotsky reconoció que los seres humanos y los animales tienen conductas en común. ambos forman parte de un continuum evolutivo.el entendimiento se reestructura. Piaget también reconoce la importancia de la sociedad denominando transmisión social al cúmulo de sabiduría de una cultura que es transmitido de una generación a otra. mensurable y observable por terceros. para los conductistas un estimulo siempre tiene relación en una conducta y en cualquier organismo. para este el niño adquiere una determinada habilidad para aprender en un momento dado y no puede ser modificado por el aprendizaje y para Vygotsky la relación entre el desarrollo y el aprendizaje es más compleja pues a cierta edad un determinado conocimiento o contenido puede dar lugar a que un paso en el aprendizaje se traduzca en dos pasos en el desarrollo. para Piaget es importante la interacción con los objetos mientras que para Vygotsky es más importante interactuar con la gente.

La zona de desarrollo próximo. La teoría del procesamiento de la información no es una teoría del desarrollo y la teoría de Vygotsky se interesa en cómo se desarrollan los procesos mentales y en la enseñanza. • Definición de la zona de desarrollo próximo. • La teoría del procesamiento de la información. Sus escritos no están bien organizados coherentemente ya que murió antes de que muchas de sus ideas pudieran ser investigadas. ambos concuerdan en que el niño realiza un esfuerzo mental para aprender y que ni el ni el conocimiento son pasivos también subrayan la importancia de la palabra.Los conductistas no distinguían el desarrollo del aprendizaje y opinaban que el niño es pasivo y el conocimiento es producto de reforzamientos mientras que Vygotsky que los niños son activos en la apropiación de conocimientos. Vygotsky considera la ZDP como una estrategia para el desarrollo y el aprendizaje. Semejanzas. la primera teoría no toma en cuenta el contexto social y si a la computadora además de no consideran aspectos emocionales y motivacionales del aprendizaje. Sección II Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje. además de darle demasiada importancia al papel del habla en el desarrollo cognitivo y no así a otros tipos de representaciones simbólicas también realza mucho el papel de las actividades compartidas en contraste con lo que el niño hace para ser agente activo. evaluación y monitoreo. Capítulo 4. . Ambas teorías resaltan la importancia de la metacognición en el pensamiento maduro y en la solución de problemas esta incluye la autorregulación. Diferencias. • Crítica de la teoría de Vygotsky. autorreflexión. los primeros el medio ambiente controla los pensamientos y las acciones mientras que el segundo sostenía que los conocimientos y herramientas regulan el pensamiento y las acciones. Tanto la adquisición de una determinada herramienta cultural como el desarrollo mental depende de que esa herramienta este dentro de la zona de desarrollo próximo (ZDP). no se refiere a las conductas que puedan surgir sino a las que están a punto de desarrollarse. Es una manera de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo que se denomina zona pues es un continuum de conductas o de grados de maduración y a esta zona se le describió como próxima por que está limitada por conductas que van a desarrollarse en un futuro cercano.

conocido también en la psicología occidental como microgenética De acuerdo a este método el investigador estudia al niño conforme surgen nuevos conceptos o habilidades. El desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP. con . etc. Es el nivel bajo en lo que destaca lo que sabe y puede hacer solo. es lo que el niño puede lograr con ayuda. ya que si pasa esto las habilidades y conocimientos no serán utilizados o lo harán de forma incorrecta. Cómo ayudar al niño a cumplir su tarea 2. 1. • Implicaciones para la enseñanza – aprendizaje. El termino enseñanza – aprendizaje designa tanto el aprendizaje del niño como la enseñanza del profesor y las contribuciones que ambos realizan. Cómo determinar lo más adecuado para el desarrollo. .Desempeño asistido. La ZDP permite averiguar las habilidades que están a punto de surgir y los límites del desarrollo del niño en ese momento y en el desempeño asistido revela conductas que están a punto de surgir. Está zona no es estática cambia conforme el niño alcanza niveles superiores de pensamiento y en ese momento surgen nuevos campos de desempeño asistido así el ciclo se repite una y otra vez.Desempeño independiente y desempeño asistido. En la ZDP las habilidades y conductas cambian constantemente pues lo que el niño hace asistido (pláticas. . Cómo evaluar a los niños 3. La dinámica de la ZDP. La asistencia al desempeño. Teniendo conocimiento de esto se pueden enseñar habilidades o conductas que no rebasen su ZDP púes no carece de límites. los niños responden a diferentes tipos de asistencia. en la concepción de Vygotsky estás pueden ser todas las actividades compartidas socialmente. La ZDP tiene tres implicaciones para la enseñanza. intercambio de experiencias y situaciones de interacción social. Interacciones experto – novato que pueden ser informales.) en un momento dado lo hará de forma independiente.Desempeño independiente. El alcance de la ZDP puede variar de un área a otra o en distintos momentos del proceso de aprendizaje. Es el nivel superior.aprendizaje. • Uso de la ZDP para estudiar el desarrollo. La doble estimulación es uno de los innovadores enfoques de Vygotsky.

En la evaluación se toma en cuenta lo que se puede hacer con diferentes niveles de asistencia. con el fin de actuar en un nivel superior de la ZDP. Bruner llamó “principio de entrega” a el traspaso de la responsabilidad. para que el andamiaje sea efectivo tiene que ser de interés para el niño. La ampliación. El desempeño y la competencia. Las prácticas apropiadas para un nivel más elevado del desarrollo no aparecerán espontáneamente. Cazden (1981) los niños no necesitan tener un conocimiento o una comprensión íntegros de la tarea antes de que se la enseñen. esta es una evaluación dinámica en la que se detecta cómo usan los niños la ayuda del profesor y qué pistas le son más útiles. La competencia y la comprensión se adquieren tras ejecutar varias veces la tarea. La evaluación de las habilidades de los niños.compañeros de clase. Mientras la conducta se encuentre en la . el niño practicara lo que sabe de manera independiente conforme se presenten situaciones propicias para hacerlo. de esta forma se logra una mayor comprensión del niño. así el conocimiento se construirá dentro de la zona. la ampliación se construye sobre las fortalezas e incrementa el desarrollo. pero no rebasa la ZDP. propicia las conductas que están a punto de surgir. Diversos investigadores han tratado de describir lo que sucede dentro de la ZDP. El niño y el maestro se esfuerzan por comprenderse mutuamente dentro de la zona. La ZDP como zona de construcción. compañeros imaginarios o personas de otro nivel de desarrollo. Al principio el experto tendrá más intervención activa y con forme pase el tiempo el niño aprenderá y dejará de utilizar los andamiajes que le da el adulto para que se vuelva más responsable. Según Zaporozhets (1986) describe el termino amplificación como la forma de usar al máximo la totalidad de la ZDP en un momento dado esto no significa acelerar o apresurar . El andamiaje. Michael Cole y sus colegas describen la ZDP como “zona de construcción” el maestro debe de estimular al niño para la acción. Bruner y Ross (1976) propone que el experto proporcione andamios dentro de la ZDP para capacitar al novato para actuar en un nivel superior. • El uso de la ZDP en la enseñanza. Wood. Definición de las prácticas apropiadas para el desarrollo.

La desautomatización del desempeño conduce a un reiterado ir y venir a través de la ZDP. Los logros en el desarrollo no delimitan rigurosas etapas en donde los niños se concentran exclusivamente en las conductas esperadas para durante el periodo determinado. Capítulo 5 Logros en el desarrollo y actividad conductora: lactancia y edad temprana. Las cuatro etapas de la ZDP. El desempeño es asistido por uno mismo. Se consideran logros en el desarrollo a la superación de situaciones sociales de desarrollo . se automatiza y se “fosiliza”. Rogoff (1986.Etapa 3. cuando una habilidad no puede ser ejercida espontáneamente el niño debe de regresar a la asistencia para mantener el nivel de desempeño. estos no pueden ser impuestos arbitrariamente y tienen que ser manejados consecuentemente. La estructuración de situaciones. .ZDP. Logros del desarrollo es el término para referirse a las “formaciones” cognitivas y emocionales que van surgiendo en el niño y que identificaron Vygotsky y sus disipulos. la conducta no esta plenamente interiorizada. • Logros en el desarrollo.Etapa 2. estas situaciones sociales se refieren a las expectativas cambiantes que la sociedad tienen hacia los niños expectativas que cambian dependiendo de la edad e incluye l manera en que los niños interactúan con la sociedad. la asistencia deja de ser necesaria. 1990) dice que el experto estructura las tareas en diferentes niveles conforme la ZDP. en lo que son capaces de hacer y aprender. . El desempeño se desarrolla. el alumno emite autoinstrucciones. El desempeño es asistido por otros más capaces y se cumple cuando el alumno es capas de responsabilizarse de estructurar la tarea.Etapa 4. aquí se llega después de que se dejan de necesitar palabras autodirigidas para iniciar determinada conducta. • El concepto de actividad conductora. Tharp y Gallimore (1988) destacan que la ZDP es un proceso circular que consta de las siguientes etapas: . Actividad conductora es el concepto que utiliza Leont´ev (1977/ 1978) para determinar . la falta de la comprensión integra no representa un problema púes esta llegará con el diálogo continuo.Etapa 1. .

De uno a tres años los niños el niño aprende en la interacción. Relación emocional de dos vías que implica la participación activa tanto del niño como de quien lo cuida y es el antecedente a las futuras relaciones del niño. Actividad conductora: la comunicación emocional. produce logros mayores en el desarrollo. la manipulación se coordina al jugar con varios objetos a la vez. el niño podrá separar los objetos de los atributos. Pensamiento sensomotor. El lenguaje esta íntimamente relacionado con la manipulación de los objetos. permite retener la comprensión de los atributos. Funda las vbases para otras interacciones 3. Durante esta etapa el lenguaje es una herramienta que se usa exclusivamente para reforzar la comunicación emocional. en esta etapa no piensan mediante palabras pero las utilizan para asociar acciones. induce la creación de nuevos procesos mentales al aprender habilidades que posibilitan la transición a otros tipos de interacción.el apego. según Vygotsky es un dialogo emocional entre el niño y la persona que se encarga de su cuidado. Logros del desarrollo. Los niños resuelven problemas usando acciones motoras y percepciones este pensamiento esta mediado por otras personas a través de la actividad . Las actividades conductoras son distintas en cada etapa del desarrollo y pueden ser distintas en cada cultura. este diálogo se desarrolla a lo largo de la infancia y se convierte en diálogos emocionales en torno a los objetos. 2. también se incluyen interacciones físicas. La falta de apego priva de las interacciones cognitivas para la vida mental púes determina la calidad de las experiencias compartidas. Logros en el desarrollo. este diálogo tiene influencia directa en el desarrollo cognitivo púes proporciona motivación para las formas posteriores de actividad compartida. aquí el niño sigue estando mediado socialmente.Acciones sensomotoras orientadas a los objetos. . Su ausencia revela un vínculo entre la interacción con la gente y la conducta exploratoria. • Los niños menores de un año.los tipos de interacción del niño y el medio ambiente social que conducen a losgros en el desarrollo. La actividad conductora es el único tipo de interacción que: 1. Actividad dirigida: la manipulación de objetos. . • La edad temprana. Actividad característica de los lactantes.

La aparición del concepto de sí mismo. la planeación y la memoria deliberada. En este tipo de actividad el lenguaje es el medio fundamental de transmisión del contenido y los procesos del lenguaje.compartida y el lenguaje. el contenido se presenta como una estructura lógica con un vocabulario propio. curiosidad no pragmática un interés que existe aunque no pueda haber un resultado tangible. también la lectura la escritura y las representaciones gráficas (dibujos). Los mediadores exteriores o recordatorios exteriores visibles para iniciar la memoria deliberada u otros tipos de actividades compartidas que les ayudan a reflexionar sobre su pensamiento son utilizadas para desarrollas las funciones mentales superiores. También se desarrollan el análisis y la evaluación del pensamiento. Los niño se hacen concientes de que tienen pensamientos ydeseos separados de quien los cuida. la atención enfocada también se desarrolla mediante la actividad de aprendizaje. • Mejorar la enseñanza – aprendizaje en el aula. • Los años de la primaria. Actividad conductora. la actividad de aprendizaje. La aparición de las funciones mentales superiores. La motivación intrínseca. Capítulo 6. . Logros en el desarrollo. Logros en el desarrollo y actividad conductora: niños de preescolar y de primaria. En vez de aprender para complacer a otros como un subproducto del juego o para conservar determinadas relaciones sociales el aprendizaje se convierte en un fin de si mismo. como producto de la curiosidad. El niño en esta etapa trabaja con un adulto que le enseña formalmente con determinadas características. Elkonin (1971/ 1977) y Davydoy (1986/ 1988) la actividad de aprendizaje es la actividad conductora de esta etapa. Los errores naturales. Los inicios del razonamiento teórico. Es la forma en que los niños piensan el contenido de la actividad de aprendizaje cuando razonan teóricamente operan con las propiedades esenciales o las ideas que pueden no ser perceptibles a la vista u obvias para la intuición.

estos son exteriores y manifiestos y no están integrados necesariamente a sus patrones de pensamiento. • Los mediadores exteriores como andamios. son un escalón temporal diseñado para conducir al niño hacia la independencia. Tácticas: el uso de mediadores • La función de los mediadores Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estimulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estímulo. La prevención y la corrección de los errores repetidos. una vez localizada el maestro debe compensar la experiencia faltante. los errores cometidos durante un periodo breve se superan enseguida y se consideran parte natural del aprendizaje. Sección III Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza – aprendizaje. Cuando se presentan errores repetidos es necesario regresar y observar que dio lugar al malentendido. donde debe de cerciorarse de que la comprensión del niño refleja todos los componentes de que pueden aplicar sin deformar la información el conocimiento o la actitud. al corregirlos el niño lo mejora. El momento apropiado para retirar al mediador no puede determinarse con exactitud. Gal´perin diseño el método aprendizaje sin errores en el cual los maestros consideran los errores anteriores de los alumnos. . Según Vygotsky propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada.Los segadores de Vygotsky distinguen diferentes tipos de errores en los cuales solo algunos requieren intervención mientras que otros son naturales y hasta benéficos. Capitulo 7. Una vez interiorizada la habilidad se automatiza esto explica la dificultad de corregir cosas que aprendimos incorrectamente desde un principio y que al parecer no podemos corregir aún cuando sabemos que esta mal. La automatización de las acciones mentales. Funcionan como andamios pues ayudan al niño en su transición del desempeño con asistencia al desempeño independiente. Hay errores que no son benéficos púes el niño no los entiende o al parecer no los puede corregir. los mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando el niño los incorpora a su actividad. Gal´perin supone que antes de que el niño interiorice cualquier concepto habilidad o estrategia estos se mantienen durante cierto periodo con apoyo exterior es en este periodo es precisamente cuando el maestro tiene acceso a la habilidad y puede dirigir su desarrollo modificando. Algunos errores refuerzan el proceso de aprendizaje púes retroalimentan el desempeño del niño. Los mediadores exteriores y manifiestos son visibles para los demás y para los niños y pueden ser incluso tangibles.

Una de las metas de la teoría de Vygotsky es desarrollar la autorregulación de los procesos cognitivos púes los niños deben de desarrollar la habilidad de seguir evaluar y regular sus procesos de pensamiento.• Tipos de mediadores. un mediador físico consiste en un conjunto de conductas que desencadena un proceso mental. los mediadores verbales pueden afectar el procesamiento de información completa como la clasificación. La autorregulación. Vygotsky señala que los mediadores exteriores se usan con frecuencia para regular las interacciones sociales. Conforme acumulen experiencia. • La mediación exterior de la cognición. Los discursos y la palabra escrita son mediadores verbales. los niños comienzan a usar mediadores por cuenta propia. • La mediación de las conductas sociales y emocionales. El pensamiento. Los seguidores de Vygotsky realizaron las siguientes recomendaciones para utilizar los mediadores exteriores. 1. . La memoria. la atención deliberada es decir cuando el niño dirige con toda conciencia esta función mental superior es diferente de la atención espontánea. Durante la infancia temprana los mediadores son muy útiles para apoyar a los niños dentro de su ZDP en las siguientes áreas. El mediador debe tener un significado especial para los niños y debe ser capaz de invocar ese significado. Los mediadores exteriores son útiles también por que pueden usarse aún sin la presencia del maestro. Los niños recuerdan de forma reactiva por que carecen de habilidades metacognitivas y estrategias necesarias para monitorear el proceso de la memoria. ayudan a controlar sus emociones. Como sus procesos de memoria tienden a ser reactivos los niños pequeños pueden recordar fácilmente una canción pegajosa o una ilustración brillante y colorida la dificultad se presenta cuando se pide que recuerden algo poco atractivo para ellos. Los niños utilizan los mediadores para poner atención a objetos sucesos y conductas o para centrarlo en ello. La atención. Los niños aprenden las categorías perceptivas a través de la mediación exterior. • Lineamientos para el uso de mediadores exteriores. Los mediadores ayudan a los niños a revisar su pensamiento y a reflexionar al respecto. La percepción.

en el corto plazo los mediadores son andamios del procesamiento mental. • El valor de los mediadores. 4. Al apropiarse del mediador el niño aprende todo un conjunto de conductas Técnicas para la escritura con andamiaje. Tácticas: El uso del lenguaje El lenguaje tiene un papel central en el desarrollo mental este es uno de los cuatro principios básicos del paradigma de Vygotsky. El mediador no debe de dejar de llamar la atención del niño. dibujar y pensar estas distintas manifestaciones del lenguaje tienen características en común. El andamiaje en la escritura. 6. El mediador debe sujetarse a un objeto que el niño use antes o durante la ejecución de la tarea. Los niños que ya adquirieron el lenguaje incrementan su habilidad para solucionar problemas drásticamente. Los mediadores son herramientas que habilitan a los niños para que con el tiempo se comprometan en procesos mentales superiores. el habla dirigida al exterior nos permite comunicarnos con otras personas y el habla dirigida al interior nos permiten comunicarnos con nosotros mismos. • El lenguaje como herramienta cultural. 3. los mediadores son medio de desarrollo y de enseñanza – aprendizaje usándolos los niños adquieren memoria deliberada. escribir. El lenguaje sirve para hablar. Elija un mediador que este dentro de la ZDP del niño. influye en el desarrollo incluso más que en el contenido del conocimiento.2. el lenguaje es una herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lógicamente y aprender nuevas conductas. 5. atención centrada y autorregulación. los mediadores tienen valor a corto y largo plazo. en el largo plazo. Capítulo 8. . La técnica de escritura con andamiaje ayuda a medir la escritura y a recordar lo que se quiere escribir de una manera deliberada. Utilice el mediador para representar lo que quiere que el niño haga cerciórese de que los niños sepan lo que quiere que hagan más lo que quiere que deje de hacer. Convine la mediación con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta junto con el mediador use una serie de conductas que pueda convertirse en hábito y palabras que formen un discurso privado para auto ayudarse. Puede ser el puente que atraviese la brecha al facilitarle la conducta sin la intervención directa ni la interacción de un adulto.

el creía que los niños construyen el significado mediante la actividad compartida. Vygotsky usa los términos pensamiento preverbal y habla preintelectual para referirse a esta etapa entre los dos y los tres años aparece el pensamiento y el habla. desde este punto en adelante ni el habla ni el pensamiento volverá a funcionar igual. se expresa en voz alta y se dirige a los demás. el lenguaje permite adquirir nueva información.Como herramienta cultural el lenguaje es una expresión. . Durante la lactancia y la edad temprana lenguaje comunica deseos y necesidades. Vygotsky le dio un lugar especial al discurso escrito en el desarrollo de las funciones mentales superiores representa un inmenso poder de pensamiento con profunda influencia en el desarrollo por que: 1. . • La trayectoria del desarrollo del lenguaje. audible pero no dirigida a los demás. • El desarrollo del lenguaje escrito. La aparición del habla y el pensamiento. contiene información y comentarios autorreguladores a diferencia del habla pública el habla privada parece egocéntrica como si el niño no le importara ser entendido. • El desarrollo de significado. Cuando el habla y el pensamiento se unen aparece un tipo especial de habla llamado por Vygotsky habla privada la cual es audible pero se dirige a uno mismo y no a los demás. Una vez que el habla se separa de las distintos vertientes el habla privada se vuelve subterranea y se convierte en el habla interior y más adelante en el pensamiento verbal. Vygotsky señala que este egocentrismo no es una deficiencia del habla sino de un indicador de otra función del habla a esta edad. el significado existe primero compartido. El habla privada.El habla privada. este tipo de habla tiene una función autorregulativa. comunicativa. Vygotsky estudio también como aprenden los niños la semántica o el significado del lenguaje. • Las funciones del habla. Dirigida a los demás cuya función es social. El habla privada ayuda a los niños a hacer su conducta más deliberada. En el paradigma vygotskiano el habla tiene dos diferentes funciones: .El habla pública. Autodirigida. Hace más explicito el pensamiento. El habla interior y el pensamiento verbal.

Cuando presente un nuevo concepto cerciórese de asociarlo con acciones. El aprendizaje sucede en intercambios cotidianos aunque es difícil saber que hacer para que se presenten. 9. Tácticas: el uso de actividades. La asistencia inicial para la ZDP para proporcionar el aprendizaje los maestros deben crear diferentes tipos de asistencia y por lo tanto diferentes tipos de actividad . 8. Proponga a los niños que piensen mientras hablan. 12. Use mediadores para facilitar el aula privada. hace consciente al niño de los elementos del lenguaje. • La interacción durante la actividad compartida. Haga explicitas verbalmente sus acciones y las de los niños. 4. Propicie que los niños piensen mientras hablan para revisar su comprensión de los conceptos y estrategias. A partir de la teoría podemos ayudar a mejorar el suso del lenguaje en los niños. Estimular el uso del habla privada 7. 5. Existe una amplia variedad de formas en que una actividad puede ser compartida por dos personas. Utilice diferentes contextos y diferentes tareas para indagar si los niños comprendieron o no el concepto o estrategia.2. Capítulo 9. 6. 10. 3. Pida a los niños que escriban para comunicarse aunque hagan garabatos. 2. hace más deliberado el pensamiento y el uso de símbolos. procure el discurso escrito en diversos contextos. Vuelva a los escritos de los niños y reprocese sus ideas. 1. • El uso del lenguaje en el aula. Comente en voz alta sus pensamiento y las estrategias que usa 3. Incorpore la escritura a la dramatización. 11. Una función mental acontece o es distribuida entre dos personas antes de que cada una se apropie de ella y la interiorice.

uno de los propósitos del dialogo educativo es que el maestro descubra lo que el niño comprende. Cuando el maestro participa en el diálogo educativo. Lo que los niños aprenden al usar la regla para regular a otros es la idea de que la idea es abstracta y existe al margen de la persona que la hace cumplir. Los niños aprenden a regular la conducta de otras personas antes de regular la suya propia. El maestro debe de tener en mente un concepto o una meta y debe de ser capaz de preveer las posibles equivocaciones que puedan darse en la interpretación. Recomendaciones para propiciar la regulación exterior. 2. • Actividad compartida regulación exterior y autorregulación. La importancia de la regulación de los demás. la motivación del niño se hace mucho más fuerte y la interacción da lugar a una práctica real. Decida cuanto apoyo debe dar . Ayudar a los niños a distinguir entre las propiedades esenciales y las no esenciales. 4. Los maestros como compañeros Los niños expresan lo que entienden acerca de lo que el maestro dice y del concepto presentado. Ayude al niño a establecer conexiones con el sistema de conceptos en su conjunto. • Cómo propicia el aprendizaje la actividad compartida. La interacción social constituye un apoyo físico y motivacional. Apoya la regulación de los otros y la autorregulación con la referencia de un mediador exterior. Planee ejercicios en donde los niños tengan que identificar errores en el trabajo del maestro o en ejercicios escritos. Planee actividades en las que el niño regule en otras personas la conducta que usted quiere corregir 3. este dialogo puede incluir representaciones escritas y dibujadas así como el habla. 3. Puesto que los niños aprenden regular primero a los demás suelen identificar más fácilmente la regla cuando ven los errores en otra persona. 2. Busque claves del proceso de pensamiento del niño.compartida. necesitan tener en mente los siguientes puntos: 1. 1. El uso de la regulación exterior para propiciar la autorregulación. La actividad compartida obliga a los participantes a aclarar y elaborar su pensamiento así como a usar el lenguaje para comunicarse con otra persona.

Los maestros participan indirectamente en la actividad compartida. 6. es un medio de exploración para mostrar iniciativa o independencia. 7. 5.5. • El papel de los otros niños en la actividad compartida. la actividad debe de planearse cuidadosamene. al elegir la actividad y proporcionar asistencia para apoyar la conducta independiente. 3. Crear un conflicto cognitivo Sección IV La aplicación de la teoría de Vygotsky en la clase. Cooperar para terminar con éxito una tarea. Jugar. Capítulo 10 El juego como actividad conductora. 4. el niño resuelve miedos irracionales o conflictos psicológicos con los padres. . Vygotsky considera que las siguientes interacciones entre iguales son las más adecuadas para el desarrollo: 1. Subraya el lado socio-emocional del juego. Actuar para una persona imaginaria. actuar como experto o novato. Actuar como caja de resonancia para un igual. • Definiciones de juego. Genere diversas formas de ceder al niño la responsabilidad del aprendizaje 6. significa que los niños sean organizados en pareja para ayudarse mutuamente a pensar un problema y propiciar que piensen mientras hablan. La sola interacción no es suficiente. Los maestros como planeadores. 2. es una manera de canalizar la agresión por medio de una experiencia catártica. Asumir los papeles asignados. Planee el tamaño de los grupos con los que va a trabajar para que el diálogo educativo sea significativo y efectivo. La visión psicoanalítica del juego. debe de tener una meta clara para propiciar el aprendizaje para que está interacción tenga los elementos necesarios.

Uso de reglas exteriores para el inicio. Crea la Zona de Desarrollo Próximo del niño. Incluye el uso de representaciones mentales en las que los objetos pasan por otros objetos aquí se distinguen los juegos constructivos u dramáticos. En el juego los niños no actúan a su antojo puesto que obedecen determinadas reglas de conducta. En las primeras etapas del juego se caracteriza por la poca interacción.práctica o juego funcional. la discusión sobre el contenido del juego y la negociación. El juego en la teoría d Vygotsky. El crecimiento logrado en la dramatización beneficia el desarrollo cognitivo y social así como las habilidades escolares. Sirve como una herramienta de la mente que habilita a los niños para regular y organizar su conducta. el nivel superior de la ZDP. durante el juego. Facilita el desarrollo de la autorregulación. 3. . • Cómo influye el juego en su desarrollo. la regulación. . Facilita la separación del pensamiento de las acciones y os objetos. Los seguidores de Vygotsky sostienen que el juego influye en el desarrollo de tres maneras: 1. por la incapacidad para usar habilidades sociales. el juego establece una ZDP para el niño por que la conducta del alumno en el juego es siempre más alta de lo que corresponde a su edad.Juego simbólico. Aparece en el periodo preoperacional. Las teorías constructivistas del juego. Característica del periodo sensomotor en el que se utilizan los objetos.El juego como desarrollo social. las etapas posteriores se caracteriza por la habilidad de adoptar la perspectiva de otro. 2. contienen las tendencias al desarrollo. las habilidades mentales del niño se encuentran en un nivel más elevado que durante otras actividades de aprendizaje. La creación de la zona de desarrollo próximo.Juego con reglas. el mantenimiento y la terminación de la interacción social. el juego como una forma de interacción social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para comprometerse con sus iguales en acciones cooperativas. De acuerdo a Piaget el juego tiene un papel fundamental. se distinguen diversas etapas: . . la coordinación de papeles. Visión integradora del juego en el desarrollo.

es más importante el objeto que los sujetos. las reglas y el apoyo motivador generado por la situación imaginaria brinda la asistencia necesaria para que ele niño actúe en un nivel superior de su ZDP. El juego en los niños preescolares y el jardín de niños. . 3. • La trayectoria del desarrollo del juego El juego de representación en los niños de uno a tres años. el juego del director donde se juega con compañeros imaginarios o dirige y actúa ena escena con juguetes. Incorporan fácilmente nuevos personajes. Representaciones y acciones simbólicas. ideas y objetos. 1978) distingue que las reices del juego se encuentran en la manipulación o actividades instrumentales de los niños de uno a tres años. • El juego de representación como actividad conductora. Papeles estereotipados limitados a un tema. En el juego los niños actúan conforme a ideas interiores. los niños comentan los papeles y lo que esperan que suceda.Los papeles. el niño debe etiquetar la acción con palabras. en los años preescolares el juego se orienta hacia el objeto. papeles complejos entrelazados. 2. siempre hay reglas explíctitas. para que la conducta se convierta en un juego de representación. Son otro tipo de dramatización con orientación social por el equilibrio entre papeles y reglas. Elkonin (1969. marco de tiempo extendido (durante varios días). el niño comienza a separar el significado o la idea del objeto del propio objeto. Desarrollo de la autorregulación. más que conforme a la realidad exterior. Temas complejos entrelazados. 4. Los juegos de competencia. El juego exige que los niños inhiban y contengan su conducta ya que no pueden jugar como se les antoje sino de acuerdo al papel que representen. Sus características son: 1. Puesto que el juego exige la sustitución de un objeto por otro. La dramatización surge de la exploración y el uso de los objetos cotidianos comunes y corrientes. La separación del pensamiento de las acciones y los objetos.

• el enriquecimiento del juego. 3. Asesore a los niños que necesiten ayuda. Propósitos: Desarrollar habilidades para comprender las relaciones subyacentes entre los objetos y usar símbolos para representarlas. 4. 6. Este capítulo describe actividades que ejemplifiquen la teoría de Vygotsky en el aula de educación temprana. • La construcción con bloques. • El uso de mapas. Propósito: actividad compartida para propiciar en los niños de preescolar la autorregulión. para que el juego se enriquezca el maestro puede hacer lo siguiente 1. Cerciore que los niños tiene el tiempo suficiente para la representación. y el funcionamiento simbólico. Proporcione temas que puedan prolongarse de un día para otro. Capítulo 11 Actividades para el aula de educación temprana. Propósito: propiciar el desarrollo de todas las funciones mentales superiores. Propósito: Propiciar el pensamiento simbólico y amplían los mediadores exteriores y el repertorio de “el lenguaje” del niño. Muestre formas apropiadas para resolver las discusiones. 2. Ayude a los niños a planear su representación. Revise el desarrollo de la representación. la planeación y la coordinación de papeles y en los mayores la representación simbólica y la manipulación concreta. la autorregulación. A continuación se mencionan las actividades y brevemente su propósito. 8. Sugiera entrelazar los temas o haga una demostración de cómo hacerlo. • El juego de representación. 7. . • La confección de patrones. Elia el apoyo y los juguetes apropiados 5.

Propósito: Controlar la coordinación fina en el uso de manos. como la correspondencia del sonido. • Actividades para el control de los músculos cortos. • Actividades para el control de los músculos largos. • La lectura. Propósito: Propiciar un mejor control de los músculos largos. coordinación de la mano y el ojo. algunos niños tienen dificultades con las habilidades cognitivas subyacentes en ese proceso. Propósito: Ayudar a los niños a dominar el discurso escrito.• El diario y el taller de escritores. . Crear un contexto para la escritura y la oportunidad de que el niño se comunique con los demás por escrito. que repercute en la mejor autorregulación cognitiva y emocional. la latra y la función de la puntuación. es un medio para aprender ciertas habilidades de lectura. Propósito: Adquirir las habilidades para la lectura.

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