Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Elena Bodrova. Deborah J.

Leong Sección I El enfoque de Vygotsky: teoría histórico- cultural del desarrollo. Capítulo 1. Introducción a la teoría de Vygotsky. • Las herramientas de la mente. Una herramienta de la mente es algo que ayuda a resolver problemas y facilita la ejecución de una acción, estas herramientas ayudan a ampliar las habilidades mentales, tienen un papel crucial, Vygotsky y sus seguidores investigaron la forma en como los niños adquieren esas herramientas. El papel del maestro propiciar que los alumnos adquieran estas herramientas ponerlas a su alcance y que estas sean utilizadas con independencia y creatividad a lo largo de su desarrollo para que con el tiempo estas herramientas puedan ser utilizadas adecuadamente en las situaciones que se le requieren. • Por qué son importantes las herramientas de la mente. Con las herramientas de la mente los niños tienen medios para aprender o dirigir sus habilidades mentales hacia un propósito, los niños pueden aprender por su cuenta en actividades autodirigidas, su adquisición influye en el pensamiento lógico abstracto necesario en la toma de decisiones madurez en muchos ámbitos de la vida adulta. • Historia de la teoría de Vygotsky. La vida de Vygotsky. Lev Vygotsky vivió de 1896 a 1938, elaboro varios escritos entre ellos la Teoría histórico- cultural misma que fue estudiada y desarrollada por sus discípulos, esta teoría pretende comprender y explicar el aprendizaje y la enseñanza. La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación. La construcción del conocimiento. Los niños no son pasivos, construyen su propio conocimiento esta construcción cognitiva está mediada socialmente influida por la interacción social. Tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo y entendimiento del niño, en estas interacciones el niño se apropia del conocimiento, lo que significa para la tradición vygotskiana que el niño esta aprendiendo.

La importancia del contexto social. El contexto social es el entorno social integro, todo lo que incluya directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente y esto influye en lo que se piensa y en como se piensa, el contexto forma parte del desarrollo y en los procesos cognitivos del niño. Este contexto tiene varios niveles: Interactivo inmediato: los individuos con los que los niños interactúan. Nivel estructural: estructuras sociales como la familia y la escuela. Cultural o social general: elementos sociales como el lenguaje, sistema numérico y la tecnología. Características de la cognición: Contenido y procesos. Vygotsky que en el desarrollo los niños construyen contenidos y conocimientos, los procesos por el cual se adquieren estos conocimientos no son ajenos a la cultura de acuerdo a esta los niños se convertirán en cierto tipo de pensadores que refleje el tipo de cultura pues por medio de esta los conocimientos se transmiten. Para Vygotsky la mente humana es producto de las experiencias personales únicas del individuo. El desarrollo de los procesos mentales. El contexto social es importante pues según Vygotsky los procesos mentales superiores pueden compartirse, estos ocurren en el intercambio entre varias personas, los niños aprenden compartiendo e interactuando para después apropiarse de esa experiencia. Los procesos mentales compartidos indican que las habilidades mentales pueden cono su nombre lo indica compartirse y con la edad estas habilidades pueden ser apropiadas. Para Vygotsky para que los procesos mentales sean individuales antes tuvieron que socializarse. Relación entre aprendizaje y desarrollo. El pensamiento del niño se estructura gradualmente y de forma cada vez más deliberada considerando aspectos del desarrollo aunque Vygotsky no creía que la maduración sea el único condicional para que el niño se desarrolle mentalmente a diferencia de Piaget que creía que para acceder a cierto tipo de pensamiento se debería de llegar a una etapa determinada de maduración. Según Vygotsky el aprendizaje afecta el desarrollo pues lo acelera y motiva, la información debe de ser acorde a su desarrollo pero también debe de ser propiciador. El papel del lenguaje en el desarrollo. Los símbolos y conceptos que el niño conoce influyen en el pensamiento, aquí el

Las herramientas de la mente permiten que el ser humano se adapte a su medio ambiente por medio de la ampliación de su capacidad mental. Respetando las etapas de las herramientas de la mente.lenguaje es una herramienta mental importante en la cognición que hace que el pensamiento sea más abstracto. al principio el niño comparte las herramientas en un proceso llamado interpersonal . cognitiva y emocional si poseen herramientas de la mente. pueden reaccionar conscientemente. Capítulo 2. facilita las experiencias compartidas. es una forma mediante la cual se intercambia información. La dirección de la propia conducta. estas permiten que el ser humano pueda planear sus acciones y solucionar los problemas a los que se enfrenta además de compartir con los demás experiencias para trabajar en metas en común. Dirigir la propia conducta es otro de los propósitos de las herramientas de la mente. Las etapas de las herramientas de la mente son: . los procesos mentales suceden entre dos o más personas. Los seres humanos tienen la capacidad de utilizar. . sin apoyo exterior cuando el nivel de desarrollo es más avanzado. el desarrollo y la enseñanza. El lenguaje es una herramienta que permite la adquisición de otras herramientas. ya no necesitan de otras personas para utilizar las herramientas púes son capaqces en esta etapa de usarlas independientemente. es instrumento en el desarrollo de la cognición y es proceso cognitivo. • El propósito de las herramientas.Interior. Los niños pueden dirigir su conducta física. La conquista de independencia. .Exterior. crear y transmitir herramientas de la mente que a lo largo de la historia cultural han evolucionado. La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores. Para Vygotsky las herramientas de la mente son producto del aprendizaje. conforme el desarrollo del niño avanza esas herramientas se vuelven intrapersonales o individuales. a través del lenguaje los niños que han adquirido herramientas de la mente son capaces de ordenarse a sí mismos suspender cierta conducta. La ampliación de las capacidades mentales. concreta y física cuando el desarrollo es temprano.

Es universal pues todas las culturas han desarrollado el lenguaje. recordar después de dos estímulos frecuentes y la inteligencia sensomotora que según Vygotsky es la resolución de problemas a través de ensayo y error. los integrantes de esta cultura lo desarrollan y lo comparten y la utilizan para pensar. • Desarrollo de las funciones mentales superiores. la atención reactiva. Incluyen la percepción mediada que es la utilización de categorías. la conducta pueden ser restringida o dirigida dependiendo de los aspectos del medio ambiente. adquiridos durante la enseñanza y el aprendizaje. es primaria por que facilita la adquisición y la creación de otras herramientas. Dependen de la maduración los procesos cognitivos que las distinguen son la sensación.Funciones mentales superiores. que se refiere a lo perceptible por los cinco sentidos.funciones mentales inferiores. La construcción a partir de las funciones mentales inferiores. Las funciones mentales superiores son interiorizadas lo que significa que la conducta externa “se introduce a la mente”. Las funciones mentales superiores se construyen a partir de las inferiores estas sufren una reorganización para dar paso a las superiores a partir de esto los niños podrán . Características de las funciones mentales superiores. exclusivos de los seres humanos. • El concepto de funciones mentales superiores. la memoria espontanea o asociativa. mediadas e interiorizadas. Las funciones mentales superiores e inferiores o naturales. son conductas deliberadas. • El lenguaje: la herramienta universal. usadas a propósito. la atención dirigida que es la capacidad de concentrarse en cualquier estímulo. . estos son signos o símbolos que representan la conducta o los objetos del medio ambiente. Son deliberadas. la memoria deliberada que es la capacidad de utilizar estrategias para recordar y el pensamiento lógico que implica utilizar la lógica y demás estrategias para la resolución de problemas.Cómo alcanzar el nivel superior de desarrollo. atención que se suscita por fuertes estímulos ambientales. Para Vygotsky las funciones mentales superiores se desarrollan de una manera peculiar. pueden utilizarse mediadores para apropiarse de herramientas de la mente. Procesos cognitivos. El nivel superior de desarrollo cognitivo depende de la apropiación de herramientas asociada con la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones cognitivas complejas adquiridas en la instrucción formal e informal. . por estas razones el lenguaje es una herramienta mental.

estas son utilizadas para modificar las funciones mentales inferiores y reestructurarlas en superiores estas aparecen después de la actividad compartida. Las funciones mentales inferiores. La cultura afecta a la forma en adquirir una función mental y en la escencia de la misma lo que significa que la trayectoria para desarrollar cada función será distinta dependiendo el contexto cultural. Piaget ubica el pensamiento en el centro del desarrollo del niño. Vygotsky y otras teorías del desarrollo de los niños. Las funciones mentales superiores. Piaget supone que estos cambios ocurren en etapas bien definidas pero Vygotsky no define estos periodos. dependen de la maduración y el crecimiento y no de un tipo particular de instrucción. El paso de las funciones compartidas a las individuales. por ello el problema para adquirirlas puede ser orgánico. así los niños con determinadas discapacidades carecerán de ciertas funciones mentales inferiores por lo que se presntarán diferencias individuales. ambos teóricos explican que el desarrollo del niño consiste en una serie de cambios cualitativos que no son un simple repertorio de habilidades e ideas. también el contexto social influye púes pueden ser favorables para el desarrollo de estas funciones. La influencia del contexto cultural. la escolaridad formal según Vygotsky aporta un contexto único y muy favorable para la adquisición de las funciones mentales superiores. • La teoría constructivista de Piaget. Semejanzas Ambas teorías comprenden profundamente los procesos de pensamiento. Ambos aseguran que los niños tienen un papel activo en la adquisición del conocimiento construyendo su propio entendimiento y que con la edad y la experiencia . el niño debe haber aprendido las herramientas de la mente básicas en su cultura. Según Vygotsky estas son ajenas a la cultura y son parte de nuestra erencia biológica. Capítulo 3. Las diferencias individuales pueden deberse a la calidad del ambiente lingüístico. Para adquirir funciones mentales superiores. • Diferencias individuales en el desarrollo de las funciones mentales. escuchar y practicar el lenguaje influye en el futuro desarrollo de las funciones mentales superiores.utilizarlas frecuentemente y cada vez en menor grado utilizaran las inferiores hasta que desaparezcan.

para Vygotsky la sociedad es aún más importante por que influye en la transmisión. que para Piaget es el pensamiento operacional formal y para Vygotsky las funciones mentales superiores. ambos también identifican la lógica. este cree en la importancia de utilizar los objetos siempre y cuando suceda en un contexto y se encuentre mediada por la comunicación. Vygotsky a diferencia de los primeros conductistas no le interesaba medir la conducta manifiesta. para Vygotsky el contexto cultural determina el nivel de desarrollo y proceso cognitivo. Diferencias. mensurable y observable por terceros. Semejanzas Vygotsky reconoció que los seres humanos y los animales tienen conductas en común. sin embargo Vygotsky afirma que los seres humanos responden a estímulos creados por ellos mismos. Piaget también reconoce la importancia de la sociedad denominando transmisión social al cúmulo de sabiduría de una cultura que es transmitido de una generación a otra.el entendimiento se reestructura. • Las teorías conductistas. para este el niño adquiere una determinada habilidad para aprender en un momento dado y no puede ser modificado por el aprendizaje y para Vygotsky la relación entre el desarrollo y el aprendizaje es más compleja pues a cierta edad un determinado conocimiento o contenido puede dar lugar a que un paso en el aprendizaje se traduzca en dos pasos en el desarrollo. el contenido y el proceso del pensamiento. Para Vygotsky las funciones mentales se desarrollan en sociedad y Piaget asegura que el niño aprende independientemente. La importancia de la interacción es diferente. para Piaget es importante la interacción con los objetos mientras que para Vygotsky es más importante interactuar con la gente. el pensamiento abstracto y la autorreflexión como características de pensamiento más maduro. Para Piaget el desarrollo intelectual es independiente del contexto cultural del niño por ello todos los niños tienen que alcanzar cierto nivel de desarrollo a cierta edad. . Diferencias. para los conductistas un estimulo siempre tiene relación en una conducta y en cualquier organismo. ambas corrientes también se interesan por el aprendizaje pero de distinta forma. estos son las herramientas de la mente que controlan su propia conducta. ambos forman parte de un continuum evolutivo. El lenguaje es otro punto a discusión pues mientras Watson (representante de los conductistas) creía que el habla no se diferencia de otras conductas manifiestas para Vygotsky el habla desempeñaba un papel único en el proceso de desarrollo mental. El stimuli es el punto más fuerte de desacuerdo entre estas dos teorías.

. • La teoría del procesamiento de la información. además de darle demasiada importancia al papel del habla en el desarrollo cognitivo y no así a otros tipos de representaciones simbólicas también realza mucho el papel de las actividades compartidas en contraste con lo que el niño hace para ser agente activo. Sección II Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje. evaluación y monitoreo. Diferencias. ambos concuerdan en que el niño realiza un esfuerzo mental para aprender y que ni el ni el conocimiento son pasivos también subrayan la importancia de la palabra. Ambas teorías resaltan la importancia de la metacognición en el pensamiento maduro y en la solución de problemas esta incluye la autorregulación. Sus escritos no están bien organizados coherentemente ya que murió antes de que muchas de sus ideas pudieran ser investigadas. Capítulo 4. autorreflexión. La teoría del procesamiento de la información no es una teoría del desarrollo y la teoría de Vygotsky se interesa en cómo se desarrollan los procesos mentales y en la enseñanza. Semejanzas. la primera teoría no toma en cuenta el contexto social y si a la computadora además de no consideran aspectos emocionales y motivacionales del aprendizaje. no se refiere a las conductas que puedan surgir sino a las que están a punto de desarrollarse. Tanto la adquisición de una determinada herramienta cultural como el desarrollo mental depende de que esa herramienta este dentro de la zona de desarrollo próximo (ZDP). La zona de desarrollo próximo.Los conductistas no distinguían el desarrollo del aprendizaje y opinaban que el niño es pasivo y el conocimiento es producto de reforzamientos mientras que Vygotsky que los niños son activos en la apropiación de conocimientos. los primeros el medio ambiente controla los pensamientos y las acciones mientras que el segundo sostenía que los conocimientos y herramientas regulan el pensamiento y las acciones. • Definición de la zona de desarrollo próximo. Es una manera de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo que se denomina zona pues es un continuum de conductas o de grados de maduración y a esta zona se le describió como próxima por que está limitada por conductas que van a desarrollarse en un futuro cercano. Vygotsky considera la ZDP como una estrategia para el desarrollo y el aprendizaje. • Crítica de la teoría de Vygotsky.

• Uso de la ZDP para estudiar el desarrollo. . los niños responden a diferentes tipos de asistencia. Cómo evaluar a los niños 3.) en un momento dado lo hará de forma independiente. Teniendo conocimiento de esto se pueden enseñar habilidades o conductas que no rebasen su ZDP púes no carece de límites.Desempeño independiente. Está zona no es estática cambia conforme el niño alcanza niveles superiores de pensamiento y en ese momento surgen nuevos campos de desempeño asistido así el ciclo se repite una y otra vez. Es el nivel bajo en lo que destaca lo que sabe y puede hacer solo. intercambio de experiencias y situaciones de interacción social. La ZDP permite averiguar las habilidades que están a punto de surgir y los límites del desarrollo del niño en ese momento y en el desempeño asistido revela conductas que están a punto de surgir. El alcance de la ZDP puede variar de un área a otra o en distintos momentos del proceso de aprendizaje. La doble estimulación es uno de los innovadores enfoques de Vygotsky. 1. La asistencia al desempeño.aprendizaje. La dinámica de la ZDP. Cómo determinar lo más adecuado para el desarrollo. El termino enseñanza – aprendizaje designa tanto el aprendizaje del niño como la enseñanza del profesor y las contribuciones que ambos realizan. Cómo ayudar al niño a cumplir su tarea 2.Desempeño independiente y desempeño asistido. en la concepción de Vygotsky estás pueden ser todas las actividades compartidas socialmente. conocido también en la psicología occidental como microgenética De acuerdo a este método el investigador estudia al niño conforme surgen nuevos conceptos o habilidades.Desempeño asistido. • Implicaciones para la enseñanza – aprendizaje. Interacciones experto – novato que pueden ser informales. . etc. con . Es el nivel superior. ya que si pasa esto las habilidades y conocimientos no serán utilizados o lo harán de forma incorrecta. El desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP. La ZDP tiene tres implicaciones para la enseñanza. En la ZDP las habilidades y conductas cambian constantemente pues lo que el niño hace asistido (pláticas. es lo que el niño puede lograr con ayuda.

El desempeño y la competencia. Bruner y Ross (1976) propone que el experto proporcione andamios dentro de la ZDP para capacitar al novato para actuar en un nivel superior. El andamiaje. pero no rebasa la ZDP. La evaluación de las habilidades de los niños. La ampliación. Mientras la conducta se encuentre en la . propicia las conductas que están a punto de surgir. de esta forma se logra una mayor comprensión del niño. esta es una evaluación dinámica en la que se detecta cómo usan los niños la ayuda del profesor y qué pistas le son más útiles. Michael Cole y sus colegas describen la ZDP como “zona de construcción” el maestro debe de estimular al niño para la acción. La competencia y la comprensión se adquieren tras ejecutar varias veces la tarea. así el conocimiento se construirá dentro de la zona. Wood. Definición de las prácticas apropiadas para el desarrollo. La ZDP como zona de construcción. para que el andamiaje sea efectivo tiene que ser de interés para el niño. Cazden (1981) los niños no necesitan tener un conocimiento o una comprensión íntegros de la tarea antes de que se la enseñen. El niño y el maestro se esfuerzan por comprenderse mutuamente dentro de la zona. Las prácticas apropiadas para un nivel más elevado del desarrollo no aparecerán espontáneamente.compañeros de clase. compañeros imaginarios o personas de otro nivel de desarrollo. En la evaluación se toma en cuenta lo que se puede hacer con diferentes niveles de asistencia. con el fin de actuar en un nivel superior de la ZDP. Al principio el experto tendrá más intervención activa y con forme pase el tiempo el niño aprenderá y dejará de utilizar los andamiajes que le da el adulto para que se vuelva más responsable. Diversos investigadores han tratado de describir lo que sucede dentro de la ZDP. el niño practicara lo que sabe de manera independiente conforme se presenten situaciones propicias para hacerlo. Según Zaporozhets (1986) describe el termino amplificación como la forma de usar al máximo la totalidad de la ZDP en un momento dado esto no significa acelerar o apresurar . Bruner llamó “principio de entrega” a el traspaso de la responsabilidad. la ampliación se construye sobre las fortalezas e incrementa el desarrollo. • El uso de la ZDP en la enseñanza.

Tharp y Gallimore (1988) destacan que la ZDP es un proceso circular que consta de las siguientes etapas: . Las cuatro etapas de la ZDP. El desempeño es asistido por otros más capaces y se cumple cuando el alumno es capas de responsabilizarse de estructurar la tarea. • El concepto de actividad conductora. la conducta no esta plenamente interiorizada. la falta de la comprensión integra no representa un problema púes esta llegará con el diálogo continuo. La estructuración de situaciones. • Logros en el desarrollo. Capítulo 5 Logros en el desarrollo y actividad conductora: lactancia y edad temprana. estas situaciones sociales se refieren a las expectativas cambiantes que la sociedad tienen hacia los niños expectativas que cambian dependiendo de la edad e incluye l manera en que los niños interactúan con la sociedad. aquí se llega después de que se dejan de necesitar palabras autodirigidas para iniciar determinada conducta. Se consideran logros en el desarrollo a la superación de situaciones sociales de desarrollo .Etapa 3. La desautomatización del desempeño conduce a un reiterado ir y venir a través de la ZDP. estos no pueden ser impuestos arbitrariamente y tienen que ser manejados consecuentemente. Actividad conductora es el concepto que utiliza Leont´ev (1977/ 1978) para determinar . el alumno emite autoinstrucciones.Etapa 4. Logros del desarrollo es el término para referirse a las “formaciones” cognitivas y emocionales que van surgiendo en el niño y que identificaron Vygotsky y sus disipulos. El desempeño se desarrolla. El desempeño es asistido por uno mismo. Rogoff (1986. se automatiza y se “fosiliza”.ZDP. cuando una habilidad no puede ser ejercida espontáneamente el niño debe de regresar a la asistencia para mantener el nivel de desempeño.Etapa 1.Etapa 2. Los logros en el desarrollo no delimitan rigurosas etapas en donde los niños se concentran exclusivamente en las conductas esperadas para durante el periodo determinado. en lo que son capaces de hacer y aprender. la asistencia deja de ser necesaria. 1990) dice que el experto estructura las tareas en diferentes niveles conforme la ZDP. . . .

aquí el niño sigue estando mediado socialmente. Relación emocional de dos vías que implica la participación activa tanto del niño como de quien lo cuida y es el antecedente a las futuras relaciones del niño. la manipulación se coordina al jugar con varios objetos a la vez. permite retener la comprensión de los atributos. Logros en el desarrollo. también se incluyen interacciones físicas. • La edad temprana.el apego. induce la creación de nuevos procesos mentales al aprender habilidades que posibilitan la transición a otros tipos de interacción. Logros del desarrollo. Su ausencia revela un vínculo entre la interacción con la gente y la conducta exploratoria. La falta de apego priva de las interacciones cognitivas para la vida mental púes determina la calidad de las experiencias compartidas. Actividad dirigida: la manipulación de objetos. Durante esta etapa el lenguaje es una herramienta que se usa exclusivamente para reforzar la comunicación emocional. De uno a tres años los niños el niño aprende en la interacción. Actividad característica de los lactantes. . 2. Las actividades conductoras son distintas en cada etapa del desarrollo y pueden ser distintas en cada cultura. produce logros mayores en el desarrollo. este diálogo se desarrolla a lo largo de la infancia y se convierte en diálogos emocionales en torno a los objetos. Funda las vbases para otras interacciones 3. Actividad conductora: la comunicación emocional. este diálogo tiene influencia directa en el desarrollo cognitivo púes proporciona motivación para las formas posteriores de actividad compartida. El lenguaje esta íntimamente relacionado con la manipulación de los objetos. el niño podrá separar los objetos de los atributos. en esta etapa no piensan mediante palabras pero las utilizan para asociar acciones. La actividad conductora es el único tipo de interacción que: 1. . Los niños resuelven problemas usando acciones motoras y percepciones este pensamiento esta mediado por otras personas a través de la actividad . según Vygotsky es un dialogo emocional entre el niño y la persona que se encarga de su cuidado.Acciones sensomotoras orientadas a los objetos. • Los niños menores de un año. Pensamiento sensomotor.los tipos de interacción del niño y el medio ambiente social que conducen a losgros en el desarrollo.

también la lectura la escritura y las representaciones gráficas (dibujos). curiosidad no pragmática un interés que existe aunque no pueda haber un resultado tangible. Actividad conductora. • Mejorar la enseñanza – aprendizaje en el aula. El niño en esta etapa trabaja con un adulto que le enseña formalmente con determinadas características. En este tipo de actividad el lenguaje es el medio fundamental de transmisión del contenido y los procesos del lenguaje. Es la forma en que los niños piensan el contenido de la actividad de aprendizaje cuando razonan teóricamente operan con las propiedades esenciales o las ideas que pueden no ser perceptibles a la vista u obvias para la intuición. la planeación y la memoria deliberada. También se desarrollan el análisis y la evaluación del pensamiento. Los mediadores exteriores o recordatorios exteriores visibles para iniciar la memoria deliberada u otros tipos de actividades compartidas que les ayudan a reflexionar sobre su pensamiento son utilizadas para desarrollas las funciones mentales superiores. Elkonin (1971/ 1977) y Davydoy (1986/ 1988) la actividad de aprendizaje es la actividad conductora de esta etapa. . Capítulo 6. En vez de aprender para complacer a otros como un subproducto del juego o para conservar determinadas relaciones sociales el aprendizaje se convierte en un fin de si mismo. La motivación intrínseca. Logros en el desarrollo. el contenido se presenta como una estructura lógica con un vocabulario propio. La aparición del concepto de sí mismo. La aparición de las funciones mentales superiores.compartida y el lenguaje. Los errores naturales. como producto de la curiosidad. Los niño se hacen concientes de que tienen pensamientos ydeseos separados de quien los cuida. • Los años de la primaria. la actividad de aprendizaje. Logros en el desarrollo y actividad conductora: niños de preescolar y de primaria. la atención enfocada también se desarrolla mediante la actividad de aprendizaje. Los inicios del razonamiento teórico.

Una vez interiorizada la habilidad se automatiza esto explica la dificultad de corregir cosas que aprendimos incorrectamente desde un principio y que al parecer no podemos corregir aún cuando sabemos que esta mal. estos son exteriores y manifiestos y no están integrados necesariamente a sus patrones de pensamiento.Los segadores de Vygotsky distinguen diferentes tipos de errores en los cuales solo algunos requieren intervención mientras que otros son naturales y hasta benéficos. Cuando se presentan errores repetidos es necesario regresar y observar que dio lugar al malentendido. El momento apropiado para retirar al mediador no puede determinarse con exactitud. una vez localizada el maestro debe compensar la experiencia faltante. Algunos errores refuerzan el proceso de aprendizaje púes retroalimentan el desempeño del niño. . • Los mediadores exteriores como andamios. Funcionan como andamios pues ayudan al niño en su transición del desempeño con asistencia al desempeño independiente. Los mediadores exteriores y manifiestos son visibles para los demás y para los niños y pueden ser incluso tangibles. La automatización de las acciones mentales. Tácticas: el uso de mediadores • La función de los mediadores Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estimulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estímulo. Hay errores que no son benéficos púes el niño no los entiende o al parecer no los puede corregir. los mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando el niño los incorpora a su actividad. La prevención y la corrección de los errores repetidos. donde debe de cerciorarse de que la comprensión del niño refleja todos los componentes de que pueden aplicar sin deformar la información el conocimiento o la actitud. los errores cometidos durante un periodo breve se superan enseguida y se consideran parte natural del aprendizaje. son un escalón temporal diseñado para conducir al niño hacia la independencia. al corregirlos el niño lo mejora. Sección III Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza – aprendizaje. Según Vygotsky propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada. Gal´perin diseño el método aprendizaje sin errores en el cual los maestros consideran los errores anteriores de los alumnos. Gal´perin supone que antes de que el niño interiorice cualquier concepto habilidad o estrategia estos se mantienen durante cierto periodo con apoyo exterior es en este periodo es precisamente cuando el maestro tiene acceso a la habilidad y puede dirigir su desarrollo modificando. Capitulo 7.

Una de las metas de la teoría de Vygotsky es desarrollar la autorregulación de los procesos cognitivos púes los niños deben de desarrollar la habilidad de seguir evaluar y regular sus procesos de pensamiento. ayudan a controlar sus emociones. la atención deliberada es decir cuando el niño dirige con toda conciencia esta función mental superior es diferente de la atención espontánea. . Vygotsky señala que los mediadores exteriores se usan con frecuencia para regular las interacciones sociales. Los niños utilizan los mediadores para poner atención a objetos sucesos y conductas o para centrarlo en ello. La autorregulación. Los niños recuerdan de forma reactiva por que carecen de habilidades metacognitivas y estrategias necesarias para monitorear el proceso de la memoria. La percepción. Los discursos y la palabra escrita son mediadores verbales. Los niños aprenden las categorías perceptivas a través de la mediación exterior.• Tipos de mediadores. • La mediación de las conductas sociales y emocionales. un mediador físico consiste en un conjunto de conductas que desencadena un proceso mental. • Lineamientos para el uso de mediadores exteriores. El pensamiento. Conforme acumulen experiencia. los niños comienzan a usar mediadores por cuenta propia. Como sus procesos de memoria tienden a ser reactivos los niños pequeños pueden recordar fácilmente una canción pegajosa o una ilustración brillante y colorida la dificultad se presenta cuando se pide que recuerden algo poco atractivo para ellos. Los mediadores exteriores son útiles también por que pueden usarse aún sin la presencia del maestro. 1. La atención. Los mediadores ayudan a los niños a revisar su pensamiento y a reflexionar al respecto. El mediador debe tener un significado especial para los niños y debe ser capaz de invocar ese significado. La memoria. Los seguidores de Vygotsky realizaron las siguientes recomendaciones para utilizar los mediadores exteriores. Durante la infancia temprana los mediadores son muy útiles para apoyar a los niños dentro de su ZDP en las siguientes áreas. • La mediación exterior de la cognición. los mediadores verbales pueden afectar el procesamiento de información completa como la clasificación.

• El valor de los mediadores. en el largo plazo. Al apropiarse del mediador el niño aprende todo un conjunto de conductas Técnicas para la escritura con andamiaje. Utilice el mediador para representar lo que quiere que el niño haga cerciórese de que los niños sepan lo que quiere que hagan más lo que quiere que deje de hacer. atención centrada y autorregulación. 5. Puede ser el puente que atraviese la brecha al facilitarle la conducta sin la intervención directa ni la interacción de un adulto. en el corto plazo los mediadores son andamios del procesamiento mental. 6. Capítulo 8. escribir. 4. 3. La técnica de escritura con andamiaje ayuda a medir la escritura y a recordar lo que se quiere escribir de una manera deliberada. los mediadores tienen valor a corto y largo plazo. • El lenguaje como herramienta cultural. Elija un mediador que este dentro de la ZDP del niño. Los niños que ya adquirieron el lenguaje incrementan su habilidad para solucionar problemas drásticamente. . el lenguaje es una herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lógicamente y aprender nuevas conductas. El mediador no debe de dejar de llamar la atención del niño. El mediador debe sujetarse a un objeto que el niño use antes o durante la ejecución de la tarea. El andamiaje en la escritura. Tácticas: El uso del lenguaje El lenguaje tiene un papel central en el desarrollo mental este es uno de los cuatro principios básicos del paradigma de Vygotsky. Los mediadores son herramientas que habilitan a los niños para que con el tiempo se comprometan en procesos mentales superiores. El lenguaje sirve para hablar. el habla dirigida al exterior nos permite comunicarnos con otras personas y el habla dirigida al interior nos permiten comunicarnos con nosotros mismos. los mediadores son medio de desarrollo y de enseñanza – aprendizaje usándolos los niños adquieren memoria deliberada. dibujar y pensar estas distintas manifestaciones del lenguaje tienen características en común.2. Convine la mediación con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta junto con el mediador use una serie de conductas que pueda convertirse en hábito y palabras que formen un discurso privado para auto ayudarse. influye en el desarrollo incluso más que en el contenido del conocimiento.

Dirigida a los demás cuya función es social. En el paradigma vygotskiano el habla tiene dos diferentes funciones: . Autodirigida. el creía que los niños construyen el significado mediante la actividad compartida. • El desarrollo del lenguaje escrito.Como herramienta cultural el lenguaje es una expresión. el significado existe primero compartido. se expresa en voz alta y se dirige a los demás. Una vez que el habla se separa de las distintos vertientes el habla privada se vuelve subterranea y se convierte en el habla interior y más adelante en el pensamiento verbal.El habla pública. • La trayectoria del desarrollo del lenguaje. contiene información y comentarios autorreguladores a diferencia del habla pública el habla privada parece egocéntrica como si el niño no le importara ser entendido. . • El desarrollo de significado. Vygotsky estudio también como aprenden los niños la semántica o el significado del lenguaje. Durante la lactancia y la edad temprana lenguaje comunica deseos y necesidades. Vygotsky usa los términos pensamiento preverbal y habla preintelectual para referirse a esta etapa entre los dos y los tres años aparece el pensamiento y el habla. La aparición del habla y el pensamiento. Cuando el habla y el pensamiento se unen aparece un tipo especial de habla llamado por Vygotsky habla privada la cual es audible pero se dirige a uno mismo y no a los demás. El habla privada ayuda a los niños a hacer su conducta más deliberada. el lenguaje permite adquirir nueva información. El habla interior y el pensamiento verbal. Vygotsky le dio un lugar especial al discurso escrito en el desarrollo de las funciones mentales superiores representa un inmenso poder de pensamiento con profunda influencia en el desarrollo por que: 1. El habla privada.El habla privada. desde este punto en adelante ni el habla ni el pensamiento volverá a funcionar igual. • Las funciones del habla. Hace más explicito el pensamiento. este tipo de habla tiene una función autorregulativa. audible pero no dirigida a los demás. comunicativa. . Vygotsky señala que este egocentrismo no es una deficiencia del habla sino de un indicador de otra función del habla a esta edad.

Incorpore la escritura a la dramatización. Propicie que los niños piensen mientras hablan para revisar su comprensión de los conceptos y estrategias. 9. • El uso del lenguaje en el aula. Proponga a los niños que piensen mientras hablan. Estimular el uso del habla privada 7. 10. 8. El aprendizaje sucede en intercambios cotidianos aunque es difícil saber que hacer para que se presenten. hace consciente al niño de los elementos del lenguaje. hace más deliberado el pensamiento y el uso de símbolos. procure el discurso escrito en diversos contextos. Capítulo 9. 3. Haga explicitas verbalmente sus acciones y las de los niños. A partir de la teoría podemos ayudar a mejorar el suso del lenguaje en los niños. Comente en voz alta sus pensamiento y las estrategias que usa 3.2. Pida a los niños que escriban para comunicarse aunque hagan garabatos. 11. • La interacción durante la actividad compartida. 2. Use mediadores para facilitar el aula privada. La asistencia inicial para la ZDP para proporcionar el aprendizaje los maestros deben crear diferentes tipos de asistencia y por lo tanto diferentes tipos de actividad . Tácticas: el uso de actividades. Existe una amplia variedad de formas en que una actividad puede ser compartida por dos personas. Cuando presente un nuevo concepto cerciórese de asociarlo con acciones. Utilice diferentes contextos y diferentes tareas para indagar si los niños comprendieron o no el concepto o estrategia. Una función mental acontece o es distribuida entre dos personas antes de que cada una se apropie de ella y la interiorice. 12. 6. 1. 4. Vuelva a los escritos de los niños y reprocese sus ideas. 5.

Puesto que los niños aprenden regular primero a los demás suelen identificar más fácilmente la regla cuando ven los errores en otra persona.compartida. • Cómo propicia el aprendizaje la actividad compartida. la motivación del niño se hace mucho más fuerte y la interacción da lugar a una práctica real. Los niños aprenden a regular la conducta de otras personas antes de regular la suya propia. • Actividad compartida regulación exterior y autorregulación. necesitan tener en mente los siguientes puntos: 1. Apoya la regulación de los otros y la autorregulación con la referencia de un mediador exterior. La actividad compartida obliga a los participantes a aclarar y elaborar su pensamiento así como a usar el lenguaje para comunicarse con otra persona. este dialogo puede incluir representaciones escritas y dibujadas así como el habla. Ayudar a los niños a distinguir entre las propiedades esenciales y las no esenciales. Los maestros como compañeros Los niños expresan lo que entienden acerca de lo que el maestro dice y del concepto presentado. Planee actividades en las que el niño regule en otras personas la conducta que usted quiere corregir 3. 3. 2. La importancia de la regulación de los demás. Busque claves del proceso de pensamiento del niño. El maestro debe de tener en mente un concepto o una meta y debe de ser capaz de preveer las posibles equivocaciones que puedan darse en la interpretación. Recomendaciones para propiciar la regulación exterior. Ayude al niño a establecer conexiones con el sistema de conceptos en su conjunto. uno de los propósitos del dialogo educativo es que el maestro descubra lo que el niño comprende. 4. El uso de la regulación exterior para propiciar la autorregulación. 1. 2. Cuando el maestro participa en el diálogo educativo. La interacción social constituye un apoyo físico y motivacional. Decida cuanto apoyo debe dar . Lo que los niños aprenden al usar la regla para regular a otros es la idea de que la idea es abstracta y existe al margen de la persona que la hace cumplir. Planee ejercicios en donde los niños tengan que identificar errores en el trabajo del maestro o en ejercicios escritos.

Subraya el lado socio-emocional del juego. el niño resuelve miedos irracionales o conflictos psicológicos con los padres. 2. Vygotsky considera que las siguientes interacciones entre iguales son las más adecuadas para el desarrollo: 1. 7. Los maestros como planeadores. Los maestros participan indirectamente en la actividad compartida. Crear un conflicto cognitivo Sección IV La aplicación de la teoría de Vygotsky en la clase. 5.5. • El papel de los otros niños en la actividad compartida. 3. Actuar para una persona imaginaria. • Definiciones de juego. Cooperar para terminar con éxito una tarea. La visión psicoanalítica del juego. Jugar. es un medio de exploración para mostrar iniciativa o independencia. al elegir la actividad y proporcionar asistencia para apoyar la conducta independiente. 6. 4. debe de tener una meta clara para propiciar el aprendizaje para que está interacción tenga los elementos necesarios. significa que los niños sean organizados en pareja para ayudarse mutuamente a pensar un problema y propiciar que piensen mientras hablan. Genere diversas formas de ceder al niño la responsabilidad del aprendizaje 6. la actividad debe de planearse cuidadosamene. Planee el tamaño de los grupos con los que va a trabajar para que el diálogo educativo sea significativo y efectivo. Actuar como caja de resonancia para un igual. Asumir los papeles asignados. Capítulo 10 El juego como actividad conductora. La sola interacción no es suficiente. actuar como experto o novato. es una manera de canalizar la agresión por medio de una experiencia catártica. .

El juego en la teoría d Vygotsky. • Cómo influye el juego en su desarrollo. Sirve como una herramienta de la mente que habilita a los niños para regular y organizar su conducta. las etapas posteriores se caracteriza por la habilidad de adoptar la perspectiva de otro. . contienen las tendencias al desarrollo. Crea la Zona de Desarrollo Próximo del niño.práctica o juego funcional. . Característica del periodo sensomotor en el que se utilizan los objetos. Las teorías constructivistas del juego. El crecimiento logrado en la dramatización beneficia el desarrollo cognitivo y social así como las habilidades escolares. Facilita la separación del pensamiento de las acciones y os objetos. la regulación.Juego simbólico. Visión integradora del juego en el desarrollo. el mantenimiento y la terminación de la interacción social.Juego con reglas. se distinguen diversas etapas: . 2. Uso de reglas exteriores para el inicio. la discusión sobre el contenido del juego y la negociación. las habilidades mentales del niño se encuentran en un nivel más elevado que durante otras actividades de aprendizaje. el juego como una forma de interacción social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para comprometerse con sus iguales en acciones cooperativas.El juego como desarrollo social. Facilita el desarrollo de la autorregulación. por la incapacidad para usar habilidades sociales. Incluye el uso de representaciones mentales en las que los objetos pasan por otros objetos aquí se distinguen los juegos constructivos u dramáticos. el juego establece una ZDP para el niño por que la conducta del alumno en el juego es siempre más alta de lo que corresponde a su edad. Los seguidores de Vygotsky sostienen que el juego influye en el desarrollo de tres maneras: 1. Aparece en el periodo preoperacional. En el juego los niños no actúan a su antojo puesto que obedecen determinadas reglas de conducta. durante el juego. la coordinación de papeles. En las primeras etapas del juego se caracteriza por la poca interacción. 3. De acuerdo a Piaget el juego tiene un papel fundamental. . el nivel superior de la ZDP. La creación de la zona de desarrollo próximo.

en los años preescolares el juego se orienta hacia el objeto. 3. Sus características son: 1. más que conforme a la realidad exterior. . es más importante el objeto que los sujetos. 4. La separación del pensamiento de las acciones y los objetos. el juego del director donde se juega con compañeros imaginarios o dirige y actúa ena escena con juguetes. • La trayectoria del desarrollo del juego El juego de representación en los niños de uno a tres años. El juego en los niños preescolares y el jardín de niños. La dramatización surge de la exploración y el uso de los objetos cotidianos comunes y corrientes. Papeles estereotipados limitados a un tema. 1978) distingue que las reices del juego se encuentran en la manipulación o actividades instrumentales de los niños de uno a tres años. 2. papeles complejos entrelazados. marco de tiempo extendido (durante varios días). para que la conducta se convierta en un juego de representación. siempre hay reglas explíctitas. los niños comentan los papeles y lo que esperan que suceda. Los juegos de competencia. las reglas y el apoyo motivador generado por la situación imaginaria brinda la asistencia necesaria para que ele niño actúe en un nivel superior de su ZDP.Los papeles. el niño comienza a separar el significado o la idea del objeto del propio objeto. Elkonin (1969. Son otro tipo de dramatización con orientación social por el equilibrio entre papeles y reglas. • El juego de representación como actividad conductora. Representaciones y acciones simbólicas. el niño debe etiquetar la acción con palabras. El juego exige que los niños inhiban y contengan su conducta ya que no pueden jugar como se les antoje sino de acuerdo al papel que representen. Desarrollo de la autorregulación. Incorporan fácilmente nuevos personajes. ideas y objetos. En el juego los niños actúan conforme a ideas interiores. Temas complejos entrelazados. Puesto que el juego exige la sustitución de un objeto por otro.

• El uso de mapas. Capítulo 11 Actividades para el aula de educación temprana. Propósito: propiciar el desarrollo de todas las funciones mentales superiores. Propósito: Propiciar el pensamiento simbólico y amplían los mediadores exteriores y el repertorio de “el lenguaje” del niño. 8. la planeación y la coordinación de papeles y en los mayores la representación simbólica y la manipulación concreta. 4. • El juego de representación. Muestre formas apropiadas para resolver las discusiones. • La confección de patrones.• el enriquecimiento del juego. . 7. Elia el apoyo y los juguetes apropiados 5. Proporcione temas que puedan prolongarse de un día para otro. Propósito: actividad compartida para propiciar en los niños de preescolar la autorregulión. • La construcción con bloques. 6. Sugiera entrelazar los temas o haga una demostración de cómo hacerlo. Asesore a los niños que necesiten ayuda. Propósitos: Desarrollar habilidades para comprender las relaciones subyacentes entre los objetos y usar símbolos para representarlas. 3. y el funcionamiento simbólico. 2. Cerciore que los niños tiene el tiempo suficiente para la representación. la autorregulación. A continuación se mencionan las actividades y brevemente su propósito. Ayude a los niños a planear su representación. Este capítulo describe actividades que ejemplifiquen la teoría de Vygotsky en el aula de educación temprana. Revise el desarrollo de la representación. para que el juego se enriquezca el maestro puede hacer lo siguiente 1.

• El diario y el taller de escritores. algunos niños tienen dificultades con las habilidades cognitivas subyacentes en ese proceso. Propósito: Adquirir las habilidades para la lectura. • Actividades para el control de los músculos cortos. • La lectura. Propósito: Propiciar un mejor control de los músculos largos. Propósito: Controlar la coordinación fina en el uso de manos. Propósito: Ayudar a los niños a dominar el discurso escrito. que repercute en la mejor autorregulación cognitiva y emocional. coordinación de la mano y el ojo. la latra y la función de la puntuación. Crear un contexto para la escritura y la oportunidad de que el niño se comunique con los demás por escrito. es un medio para aprender ciertas habilidades de lectura. . como la correspondencia del sonido. • Actividades para el control de los músculos largos.