ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL

Comprender y acompañar a los niños:

• En el recorrido hacia la construcción de sí mismos

• En las relaciones que mantienen con el mundo que los rodea
• Para favorecer experiencias naturales y cotidianas de interacción con
su entorno.
Niño con discapacidad o trastornos en el desarrollo

• Sujeto pedagógico

• Sujeto de derecho

• Sujeto activo

• Sujeto inscripto en una cultura determinada

 Centra la intervención en el entorno propio del niño y la familia en su contexto.

• Calidad en las interacciones padres-hijo

Modelo de intervención • Las experiencias que vive el niño

Michael Guralnick
proporcionadas y preparadas por su familia

• La salud y seguridad proporcionadas al niño

por su familia

Intervención objetivo: avanzar hacia un modelo inclusivo orientado al

desarrollo de competencias personales significativas en los
niños, con sus familias y a la calidad del entorno.
Dirigida a la inclusión desde:
• La diversificación de las propuestas pedagógicas
• La personalización de las experiencias de aprendizaje.
 Diagnóstico pedagógico situacional del niño:

• Observación del niño y su entorno.

• Valoración de su desarrollo.

Observación conocer, analizar, debatir y valorar la actividad del niño

Actividad espontánea
Actividades de interacción

¿Individual o colectiva?

Colectiva:
Diferentes miradas para construir una observación integral
 Valoración del desarrollo

Organizadores del desarrollo

Orden simbólico:
Conocer rutinas y representaciones familiares, costumbres, su cultura.
Espacios cotidianos donde vive el niño 
Posibilidades de adaptar esos espacios.
Vínculo de apego:
Contacto visual, sostén.
Iniciativas espontáneas de relación con la figura de crianza.
Interacciones con familiares, con pares en diferentes contextos.
La presencia de un adulto que interprete sus emociones, intenciones, necesidades.
La seguridad afectiva

Comunicación:
Atención conjunta
Referencia conjunta/Referencia Social/ referencia de acción
Protodeclarativos y protoimperativos
Funciones y formas comunicativas
Niveles convencionales y no convencionales de comunicación.
Exploración y juego:
Intereses objetos. Manipulación.
Ambiente facilitador/obstaculizador
Actividad espontánea /atención
Registro de la información sensorial

Equilibrio y seguridad postural

Desplazamiento autónomo.
Posturas intermedias.
Disponibilidad del espacio físico y del adulto.
Postura y movimientos espontáneos que manifiestan su forma de
procesar información.
Oportunidades de planeamiento motor.
En la Atención Temprana del Desarrollo Infantil se deben planificar acciones
centradas en el niño, su familia y el entorno.

Estas acciones deben enfocarse en:

El trabajo en red
Diseño y planificación intersectorial de prácticas de promoción y prevención.
Diseño de trayectorias educativas de cada alumno –propuestas pedagógicas
inclusivas-
Definición de las Necesidades educativas que se derivan de la discapacidad.