EVALUACIÓ

N PARA EL
APRENDIZAJ
E
I N S T R U M E N TO S Y E ST R AT E G I A S C U A L I TAT I VA S Y C U A N T I TAT I VA S

M T R A . S E L E N E VA R G A S G A R C Í A
¿Qué es la evaluación del aprendizaje?
Es la que se realiza durante el proceso de aprendizaje
y no al final de este, es decir, en el momento en que se
pueden tomar decisiones educativas para ajustar la
enseñanza de acuerdo a las necesidades de los
alumnos y realimentarlos durante su proceso de
aprendizaje (Earl, 2013).
Los profesores reúnen evidencias de lo que los discentes
saben, saben cómo, muestran cómo y hacen (fortalezas).

Aquellos aspectos que representan áreas de oportunidad

para mejorar su aprendizaje.

Los profesores son facilitadores, que junto con los

estudiantes, buscan e interpretan la evidencia con la
intención de usarla y determinar en dónde están los discentes
en su aprendizaje, a dónde deben ir y la mejor manera de
ayudarlos a llegar ahí.
 Características
Ocurre durante el aprendizaje
Es para mejorar el aprendizaje
Se hace con los educandos
Centra la educación en el estudiante
Está enfocada en el proceso
Reconoce todo el logro educativo
Es parte de la planeación educativa
Desarrolla la capacidad para el assessment
del individuo y sus pares
Se enfoca en cómo aprenden los estudiantes
Se focaliza en la práctica dentro de los
escenarios educativos
Es clave para el desarrollo de habilidades
profesionales
Es sensible y constructiva
Fomenta la motivación
Promueve la comprensión de las metas o
estándares
Ayuda al estudiante a conocer cómo mejorar
su aprendizaje
 
 Los principios generales de la evaluación
de la educación de Miller (2012)
1. Es determinante especificar claramente lo que se va a evaluar.
2. La evaluación es un medio para un fin, no un fin en sí mismo.
3. Los métodos de evaluación deben elegirse a partir de su relevancia,
tomando en cuenta los atributos que se van a evaluar en el estudiante.
4. Para que la evaluación sea útil y efectiva, se requiere una variedad de
procedimientos e instrumentos.
5. Su uso adecuado requiere tener conciencia de las bondades y limitaciones
de cada método de evaluación.
Tenemos 2 enfoques:
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Lista de cotejo Portafolio Estudio de caso
Rúbrica
Demostración Resolución de
Examen (bajo los problemas
Exposición oral
lineamientos del plantel) Proyecto
Ensayo
Investigación
 ENFOQUE
CUANTITATIVO
Lista de cotejo
 Es un instrumento que relaciona acciones sobre tareas específicas, organizadas
de manera sistemática para valorar la presencia o ausencia de estas.
 Es un recurso nemotécnico para marcar y recordar pasos.
 Se emplea una escala de respuesta dicotómica:

- sí/no, - logrado/ no logrado,

- presente/ausente, - correcto/incorrecto

- solo una casilla de verificación.

 1.Seleccione el o
Planeamos los objetivos de
aprendizaje.

2.Determine las
7.Organice el
actividades, tareas
listado.
o aspectos.

6.Defina los
criterios para 3.Defina el tipo de
evaluar el evaluacion.
desempeño.

5.Determine el 4.Contemple al
nivel de logro. publico al que se
dirigirá.
Diseñamos 1.Defina el titulo

2.Incluya una sección

de datos de
6.Edite la version fina. identificación.

5.Considere un 3.Redacte las

apartado para instrucciones para su
observaciones. empleo.

4.Incorpore
actividades, tareas o
aspectos.
 Título Datos de
identificación.

Instrucciones

Escala:
Dependiendo del
número de
aspectos a evaluar
se hará el conteo y
la asignación de la
calificación
Aspectos a correspondiente.
evaluar en el 16 puntos = 30%
cotejo

Observaciones
Ejemplo
Evaluación del desempeño en presentaciones.
Instrucciones: Elija la opción que refleje el desempeño del alumno en
cada una de las características descritas..

Características de un anteproyecto de investigación

Instrucciones: Marca con una X los elementos que cumple tu

anteproyecto de investigación.
Rúbrica
 La rúbrica es un instrumento que define tareas, actividades o comportamientos
específicos que se desean valorar, así como los niveles de desempeño
asociados a cada uno de estos.
 Existen dos tipos de rúbrica: holística, que proporciona un solo puntaje basado
en la valoración integral del desempeño del alumno y analítica, la cual arroja
un puntaje diferente por cada criterio, desglosando los componentes de la
rúbrica.
HOLÍSTICA ANALÍTICA
Planeamos
7.Determine
los
6.Establezca descriptores
categorías para valorar el
5.Defina la generales desempeño
escala de
4.Determine valoración.
el tipo de
3.Contemple rúbrica.
el usuario al
2.Considere que se dirige.
el tipo de
1.Seleccione evaluación.
los objetivos
Diseñamos
Introduzca una Redacte las Diseñe una tabla:
Defina el titulo
sección de datos. instrucciones holistica o analitica.

Contemple un Incluye la categoria

Añada los Incluye la escala de
espacio para su para valorar el
descriptores. valoración.
valoración. desempeño.

Incluir apartado de
Editar versión final.
observaciones.
Ejemplo
de una
rúbrica
holística
Ejemplo
de una
rúbrica
analítica
Tabla de referencia
Tablas de referencia
 ENFOQUE
CUALITATIVO
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
¿Qué es?
oEs una colección de documentos con características
específicas que tienen como propósito evaluar el nivel
de aprendizaje que se ha adquirido el alumno, a lo largo
de un curso.
oSe realiza a partir de la utilización de diversas
estrategias didácticas y que tienen como resultado un
producto o evidencia.
oEl portafolio permite dar testimonio del desarrollo, los
avances y la creatividad que poseen los discentes,
facilitando la valoración de sus dificultades,
necesidades y potencialidades.

oAdemás, brinda un acercamiento hacia los procesos y

los productos de aprendizaje de forma individual y
grupal, generando nuevas oportunidades de mejora del
proceso de enseñanza.
V
Promueve la autorreflexión y la participación del discente al
01 monitorear y evaluar sus propios avances … AUTOCRÍTICO

E
N 02 Promueve la oportunidad de conocer actitudes de los discentes y de

T asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

A
J
Tanto como profesores como especialistas pueden ir examinando las
03 destrezas manifestadas por los discentes lo que favorece a una visión

A
más amplia de lo que SABE y PUEDE HACER

S 04
Certifica la competencia del discente basada en la evaluación de
evidencias, en el proceso de intervención esto es sumamente
importante ya que se van desarrollando conocimientos, destrezas,
habilidades, aptitudes y actitudes durante el proceso.
 Estructurado
Tipos de portafolios
01 El profesor / especialista determina
previamente las evidencias que debe
presentar el portafolio, ya sea de
manera individual o en equipos.

Semiestructurado

02
Se establecen algunas de las evidencias
obligatorias que debe contener el portafolio y
además brinda al discente la posibilidad de
agregar evidencias optativas que considere
relevantes.

Libre

03
Aquí se brinda la oportunidad al discente de
decidir sobre las evidencias que entregarán en
el portafolio, esto con la finalidad de que
aplique la autoevaluación y reconozca los
avances que ha tenido
 EVIDENCIAS

A Da testimonio que permite visualizer el proceso

de aprendizaje y de mejora continua

QUE SEA SUSTANCIAL

B Indica lo que se espera observar en las

evidencias para que los discentes se enfoquen
al LOGRO

Aplicación PERIODICIDAD

C Hacer una revision periódica de los

avances y de las actividades que se le
dejan.

VARIEDAD

D Las evidencias que vayan presentando

suponen un desafío y un reto en cuanto a la
elaboración
RECORDEMOS QUE…

ORIENTAR
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO , SE
ACOMPAÑARLO ENCUENTRA EN
DE PREFERENCIA UN PROCESO DE
POR UNA INTERVENCIÓN…
APRECIAR EL RÚBRICA O LISTA DEBE TRABAJAR
CRECIMIENTO DE COTEJO: SUS
Y DESARROLLO ASPECTOS A HABILIDADES
NIVEL DE PERSONAL DE
DOMINIO DE VALORAR Y NIVEL
LAS DE DESEMPEÑO
LOS TRAYECTORIAS
CONTENIDOS. DE
APRENDIZAJE
Diseñamos un
portafolio
estructurado.
 Valorar la producción de trabajos académicos realizados por el alumno en un
OBJETIVO DEL PORTAFOLIO periodo de tiempo, en este caso es semestral y dependerá de las evaluaciones
parciales.
TIPO DE PORTAFOLIO Estructurado
FORMATO Físico
INSTRUCCIONES El docente indica las instrucciones que sean necesarias.

SECCIONES Regularmente se compone por la cantidad de evaluaciones parciales.

EVIDENCIAS Se estipula el número de evidencias que deberá entregar a partir de las sesiones
que se trabajen. (se indican en la siguiente diapositiva ejemplos de algunas).
Rúbricas, listas de cotejo, entre otras.
CALENDARIO DE Establecer las fechas de entrega y revisión de sus evidencias para la
REALIMENTACIÓN retroalimentación y la verificación de avances.
FECHA DE ENTREGA Fecha de entrega para su revisión final.
FECHA DE Se deberá indicar una fecha en donde se llevará a cabo la realimentación final de
REALIMENTACIÓN FINAL las evidencias para analizar y autoevaluar el proceso.
 Tipos de evidencias que componen un portafolio
DE CONOCIMIENTO DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO

Son aquellas producto del Son las que reflejan un Es un determinado producto
aprendizaje cognitivo que se proceso específico de aprendizaje que ya ha
deriva de teorías, principios basándose en lineamientos pasado por las dos
o conceptos. previamente definidos por el anteriores.
docente.

Diagramadores gráficos Informes realizados. Elaboración y culminación:

Cuadros Proyectos Tesis
Matrices Maquetas Tesina
Ensayos Investigación Manual
Resúmenes Modelados Publicación
Exámenes Ejercicios (tarea) Patente
Ejercicios en clase
Formato de acompañamiento
para la evaluación del portafolio
estructurado en físico
A continuación, se presentan
cinco criterios para la evaluación
de un portafolio estructurado en
físico, en cada uno se describen
cuatro niveles de ejecución con
un puntaje.
En la última columna indique el
puntaje que considera que el
portafolio alcanza
 Formato de autoevaluación
 Instrucciones: Contesta las
siguientes preguntas
reflexionando sobre cada
uno de los trabajos que
analizaste y elaboraste
para construir tu portafolio
 Por su participación gracias

“Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas”

Paulo Freire