PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

CONTINUAS I – EDUCACIÓN PRIMARIA

ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN

PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Mg. Sheyla Carlot Ojeda Collazos

RESUMEN
Evaluación
Proceso Permite
permanente Con la finalidad

Observar valorar
Información
importante Posibilidades,
Recoger
de los logros y reflexionar
estudiantes necesidades
Describir
Toma de decisiones
Analizar
Para
Explicar mejorar

enseñanza aprendizaje
 ¿CÓMO SE EVALÚA?. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

• La competencia se evalúa a través de un producto que son las evidencias del aprendizaje

Producto
Evidencias de aprendizaje

Desempeño de los
estudiantes
Técnicas e instrumentos de evaluación

Las técnicas de evaluación corresponden a los procedimientos

mediante los cuales se llevará a cabo la evaluación. Son un conjunto
de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de
información relevante sobre el aprendizaje. Para definir la técnica que
se utilizará se debe plantear la pregunta ¿Cómo se va a evaluar?

Los Instrumentos de evaluación son el medio a través de los cuales se

obtendrá la información relevante sobre el aprendizaje y constituyen el
soporte físico que se emplea para recoger dicha información.
Cómo construir instrumentos de evaluación de desempeños
 LISTA DE
COTEJO

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o

presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir,
que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre otros.

Es conveniente para la construcción de este instrumento y una

vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de
tareas, según el orden en que debe aparecer el
comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos,
procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
 ¿QUÉ ES LA ESCALA DE VALORACIÓN?

• Es muy similar a la lista de cotejo, pero se diferencia de

esta en que permite realizar una evaluación graduada de
la conducta o rasgo observado.

• Se describe el grado de intensidad o frecuencia de una

conducta o característica.

• La gradación suele estar dada por al menos tres niveles,

pudiendo llegar a cinco como máximo
Tipos de escalas

Escalas numéricas

Escalas conceptuales

Escalas gráficas

Escalas descriptivas
Las escalas numéricas son las que valoran el grado ejecución de la
actividad evaluada mediante un número de una serie ordena. Ejemplo:
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que se emplea para
medir el nivel y la calidad de una tarea. En la rúbrica se hace una
descripción de los criterios utilizados para evaluar el trabajo del
estudiante. Así, tanto alumno como docente, saben qué se debe
desarrollar en la actividad y qué se evalúa en ella.

Criterios de evaluación: Por ejemplo, contenidos, originalidad,

requisitos, organización de la información, recursos empleados.

Niveles de ejecución: Por ejemplo, excelente, bueno, adecuado,

necesita mejorar.

Valores o puntuación: : cada nivel de ejecución de la tarea va acompañado de

un valor, que al final y sumado con los demás niveles, permitirá saber si se
cumplió el objetivo o no.
¿Para qué sirve una rúbrica?

• Establecer de forma clara y precisa los criterios y elementos involucrados

en una actividad de aprendizaje.
• Tener una guía clara y explícita para realizar la tarea. Es decir, una guía
que permita saber qué criterios debe tener el ejercicio y qué será
evaluado.
• Hacer seguimiento a las actividades desarrolladas. Además, brindar una
retroalimentación del proceso evaluativo al estudiante. Ejemplo:
 LA RÚBRICA COMO INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

Los estudiantes saben antes de empezar una tarea, cuáles serán

las expectativas respecto de su desempeño.

Una rúbrica es un conjunto
coherente de criterios y
descripciones de niveles de
logro para cada uno de los
criterios.
USO FORMATIVO:
Los estudiantes monitorean su avance, a medida que La rúbrica de transforma
avanza la tarea. en una guía a lo largo de
todo el proyecto.
Los estudiantes están seguros de la calidad de su trabajo
al juzgar su producción y la de sus pares, usando los
estándares establecidos en la rúbrica.
USO SUMATIVO: La
rúbrica se utiliza para
Los estudiantes usan la rúbrica para verificar su trabajo otorgar una calificación
antes de entregar.
final.

Los estudiantes con necesidades especiales disponen de rúbricas

adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades
específicas.
 Pasos para elaborar una rúbrica

Los siete pasos para diseñar una rúbrica de evaluación son los siguientes:

1. Determinar qué tipo de aprendizaje se va a medir. Los criterios de

evaluación que describirán el logro alcanzado y qué tipo de tarea es
apropiada para demostrar ese logro.

2. Determinar el tipo de rúbrica. Hay que elegir entre una rúbrica holística
(evaluación sumativa) o una rúbrica analítica (evaluación formativa). En mi
caso siempre recomiendo la analítica.

3. Decidir los niveles de valoración. Se trata de decidir los criterios de

evaluación. Para ello, es conveniente redactar de buen inicio una rúbrica con
tres niveles, donde un extremo sea el nivel máximo que puede ser alcanzado,
otro extremo que sea el más bajo, y otro intermedio que represente el
promedio de ambos. Una vez establecidos estos tres criterios, recomiendo
ampliar a cinco puntos de referencia.
4. Describir los niveles de desempeño específicos de los criterios que
se van a utilizar para llevar a cabo la evaluación de la tarea.

5. Construir una tabla que contenga los aspectos a evaluar, los

niveles de desempeño y la descripción de cada uno de estos niveles.
La escala de calidad se coloca en la fila horizontal superior, con una
graduación que vaya de mejor a peor. En la columna vertical se colocan los
aspectos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se
describen los indicadores que se van a utilizar para evaluar cada uno de
estos aspectos.

6. Probar la rúbrica para comprobar que es útil para medir los

aspectos para los que ha sido diseñada. Siempre es positivo que la
rúbrica sea revisada por otro docente.

7. Tras el desempeño del alumno, se debe asignar el nivel

correspondiente y realizar las observaciones oportunas para justificar
la valoración asignada.
ÁREA: COMUNICACIÓN DESEMPEÑO DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y Deduce características implícitas de Exposición sobre
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto animales, el significado de palabras y la descripción de
(adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como cau- expresiones según el contexto un animal.
CAPACIDAD: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma sa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información (exposición).
coherente y cohesionada. explícita del mismo.

ESCALA/Calificación
CRITERIOS
AD A B C

Demuestra un excelente conocimiento del Demuestra un buen conocimiento del

DOMINIO DEL TEMA No parece conocer muy bien el tema. No conoce el tema.
tema. tema.

Puede con precisión contestar la mayoría No puede contestar las

Puede con precisión contestar todas las
COMPRENSIÓN DEL
preguntas planteadas sobre el tema por sus
TEMA
compañeros de clase y profesor.
Puede con precisión contestar pocas
de las preguntas planteadas sobre el preguntas planteadas sobre el
preguntas planteadas sobre el tema por
tema por sus compañeros de clase y tema por sus compañeros de
sus compañeros de clase y profesor.
profesor. clase y profesor.

Usa varios apoyos que demuestran Usa apoyos que demuestran trabajo/ Usa un apoyo que demuestran trabajo/ No usa apoyos o los apoyos
APOYOS DIDÁCTICOS trabajo/creatividad y eso hace una excelente creatividad y eso hace una buena creatividad y eso hace una regular escogidos restan valor a la
presentación. presentación. presentación. presentación.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia.
Aumenta el vocabulario de la audiencia
VOCABULARIO
definiendo las palabras que pudieran ser
nuevas para esta.
Usa vocabulario casi apropiado para la
Usa vocabulario no muy apropiado para Usa varias palabras o frases que
audiencia. Incluyen 1-2 palabras que
la audiencia. No incluyen vocabulario no son entendidas por la
podrían ser nuevas para la audiencia
que podría ser nuevo para la audiencia. audiencia.
pero no las definen.

Sus expresiones faciales y su lenguaje Muy poco uso de expresiones

Sus expresiones faciales y su lenguaje
corporal generan un fuerte interés y
ENTUSIASMO
entusiasmo sobre el tema por parte de la
audiencia.
Sus expresiones faciales y su lenguaje
corporal son usados para tratar de faciales o lenguaje corporal. No
corporal algunas veces generan un fuerte
generar un fuerte interés y entusiasmo genera mucho interés y
interés y entusiasmo sobre el tema por
sobre el tema por parte de la audiencia, entusiasmo sobre el tema por
parte de la audiencia.
pero parece no lograrlo. parte de la audiencia.
 LAS DEVOLUCIONES
Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca
de cómo mejorar el trabajo. La devolución es
información que le permitirá al estudiante comparar
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

A través de las devoluciones los estudiantes se darán

cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo que
todavía no.
 LAS DEVOLUCIONES
En las devoluciones, los docentes pueden incluir:

Valoración del logro alcanzado

Ofrecer preguntas sobre errores

o vacíos

Ofrecer sugerencias de mejora

¡Que Dios nos bendiga y proteja!