Material Apoyo Promoción Horizontal Perfil Docente

PROMOCIÓN HORIZONTAL-PERFIL DOCENTE
PROMOCIÓN
HORIZONTAL
PERFIL DOCENTE
1
PROMOCIÓN HORIZONTAL-PERFIL
DOCENTE
DOMINIO
I.
U N A MAESTRA, U N MAESTRO QUE
A S U M E S U QUEHACER PROFESIONAL
CO N APEGO A LO S PRINCIPIOS
FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE
LA EDUCACIÓN MEXICANA
2
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
1.Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho de las
niñas, los niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es
un medio para la transformación y mejoramiento social del país.
a. Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y

legales que garantizan el derecho a la educación de todas las
niñas, los niños y adolescentes.
b. Reconoce que su trabajo docente cotidiano contribuye al desarrollo

y bienestar de los alumnos, sus familias y la comunidad, en
particular de aquellos que se encuentran en zonas con alta
marginación y vulnerabilidad.
3
DOCENTE
c. Asume con responsabilidad social y compromiso ético la

formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser
partícipes en la construcción de un país equitativo,
incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y
protector del medio ambiente.
d. Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos

tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y
participación.
e. Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la

integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo
momento el interés superior de las niñas, los niños y
adolescentes.
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DOCENTE
• Gestión escolar participativa y Plan que da base sustantiva para reforzar la educación en
democrática. todos los grupos de edad para los que la educación es
• La práctica educativa día a obligatoria.
día.
• Ámbitos de orientación.
¿Qué
es? •Promover aprendizaje de excelencia, inclusivo,
• Cuentan con una formación pluricultural, colaborativo y equitativo.
integral. •Priorizar la atención en poblaciones con
• Son consideradas personas que Orientaciones Propósitos desventaja económica o social.
provienen de contextos sociales, •Garantizar las mismas oportunidades de
territoriales, económicos, aprendizaje.
lingüísticos y culturales
NEM
específicos.
• Cuentan con maestras y maestros
comprometidos con el desarrollo •Fomento de la identidad con México.
educativo. NUEVA ESCUELA •Responsabilidad ciudadana.
• Disponen de planes y programas Implicaciones MEXICANA Principios •La honestidad y confianza.
actualizados. •Participación en la transformación de
• Se promueve una cultura de paz. la sociedad.
• Se en ambientes escolares •Respeto a la dignidad humana.
incluyentes. •Promoción a la interculturalidad.
• Cultura de la paz.
Líneas de •Respeto por la naturaleza y el medio
Condiciones ambiente.
acción
• Revalorización del magisterio.
• Infraestructura adecuada. • Asequibilidad.
• Gobernanza con vocación. • Accesibilidad.
• Objetivos del aprendizaje. • Aceptabilidad.
• Adaptabilidad.
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DOCENTE
Principios filosóficos, éticos y legales de la

Educación
Artículo 3º Constitucional
Toda persona tiene derecho a la educación y es obligación del Estado impartirla,

garantizarla y concientizarla.
Este derecho sólo es efectivo cuando las niñas, niños, adolescentes y jóvenes:
● Cuentan con una formación integral.
● Son consideradas personas que provienen de contextos sociales,

territoriales, económicos, lingüísticos y culturales específicos;
inscritos en procesos de desarrollo bio – psico – social.
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DOCENTE
● Cuentan con maestras y maestros comprometidos con el

desarrollo educativo de sus estudiantes.
● Disponen de planes y programas actualizados.
● Se forman en una escuela que promueve una cultura de

paz.
● Se desenvuelven en un ambiente escolar incluyente.
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DOCENTE
Artículo 3º
Constitucional
- Derechos humanos. - Federación.
- Igualdad sustantiva. Enfoque - Estados.
- Municipios.
- CDMX.
- Superior.
Facultade - Media Superior.
s del ser Cobertura - Básica.
humano Toda persona
tiene derecho a
- Amor a la patria.
- Promoción de
la Educación
libertades. - Obligatoria.
- Cultura de - Universal.
paz. - Inclusiva.
- Independenci - Pública.
a. Respeto - Laica.
Principios de
- Justicia. irrestricto a - Gratuita.
la
- Mejora continua del la
Educación
proceso E – A. dignidad 8
DOCENTE
Ley General de
Educación
Título Primero
Del derecho a la educación
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el

artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los
Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es
necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. Sus disposiciones son de
orden público, interés social y de observancia general en toda la República.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
Artículo 2. El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el
desarrollo de programas y políticas públicas que hagan efectivo ese principio
constitucional.
Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y

padres de familia o tutores, maestras y maestros, así como de los distintos actores
involucrados en el proceso educativo y, en general, de todo el Sistema Educativo
Nacional, para asegurar que éste extienda sus beneficios a todos los sectores
sociales y regiones del país, a fin de contribuir al desarrollo económico, social y
cultural de sus habitantes.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para

adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades
y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como
consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento
de la sociedad de la que forma parte.
Artículo 7. Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida por

éste, además de obligatoria, será: Obligatoria, Universal, Inclusiva, Pública,
Laica, Gratuita.
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DOCENTE
Artículo 7. Principios rectores de la

educación
Fracción 2: Inclusiva. Fracción 3: Pública.
Fracción 1: Universal.
a)Considerar capacidades, circunstancias, a)Tiene un interés social en beneficio de
a) Sin discriminación. necesidades, estilos y ritmos de la nación.
b)Estudio de la realidad y cultura aprendizaje de cada uno de los alumnos.
b)Vigilar que los particulares cumplan
nacionales. b)Eliminar las barreras de aprendizaje y con este principio.
participación; dar accesibilidad.
c) Proveer recursos técnico –
pedagógicos
d) Establecer la educación especial.
Fracción 4: Gratuita.
a) Se prohíbe el pago por este servicio.
b)No se puede condicionar (inscripción, Fracción 5: Laica.
acceso al plantel, aplicación de
evaluaciones o exámenes). "Ajena a una doctrina religiosa".
c)Donaciones o aportaciones voluntarias
no son una contraprestación.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
Artículo 11. El Estado, a través de la Nueva Escuela Mexicana, buscará la equidad,

la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará
al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del
educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa
mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de
la escuela y en la comunidad.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
Artículo 14. Para el cumplimiento de los fines y criterios de la educación conforme a
lo dispuesto en este Capítulo, la Secretaría promoverá un Acuerdo Educativo
Nacional que considerará las siguientes acciones:
I. Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario.

II. Reconocer a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos como
sujetos de la educación, prioridad del Sistema Educativo Nacional.
III. Revalorizar a las maestras y los maestros como agentes fundamentales
del proceso educativo.
IV. Dimensionar la prioridad de los planes y programas de estudio en la
orientación integral del educando.
V. Promover la participación de pueblos y comunidades indígenas en la
construcción de los modelos educativos.
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DOCENTE
Fines de la
Educación
Artículo 15. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y

los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios,
persigue los siguientes fines:
I. Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos.

II. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, como valor
fundamental e inalterable de la persona y de la sociedad.
III. Inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva.
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DOCENTE
Fines de la
Educación
IV. Fomentar el amor a la Patria, el aprecio por sus culturas, el

conocimiento de su historia y el compromiso con los
valores, símbolos patrios y las instituciones nacionales.
V. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el respeto, la

tolerancia, los valores democráticos que favorezcan el diálogo
constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan
la solución no violenta de conflictos y la convivencia.
VI. Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional, en la

independencia y en la justicia.
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DOCENTE
Fines de la IX. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios.
Educación
VII. Promover la comprensión, el aprecio, el conocimiento y enseñanza de

la pluralidad étnica, cultural y lingüística de la nación, el diálogo e
intercambio intercultural sobre la base de equidad y respeto mutuo.
VIII. Inculcar el respeto por la naturaleza.
IX. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios.

X. Todos aquellos que contribuyan al bienestar y desarrollo del país.
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DOCENTE
Criterios de la
Educación
Artículo 16. La educación que imparta el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento
de validez oficial de estudios, se basará en los resultados del progreso
científico; luchará contra la ignorancia, sus causas y efectos, las
servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de estereotipos, la
discriminación y la violencia, especialmente la que se ejerce contra la niñez
y las mujeres, así como personas con discapacidad o en situación de
vulnerabilidad social, debiendo implementar políticas públicas orientadas a
garantizar la transversalidad de estos criterios en los tres órdenes de gobierno:
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DOCENTE
Criterios de la
Educación
a. Democrática.- Considerando a la democracia como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural
del pueblo.
b. Nacional.- Atenderá al aprovechamiento sustentable de nuestros recursos

naturales, a la defensa de nuestra soberanía e independencia política, al
aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura.
c. Humanista.- Al fomentar el aprecio y respeto por la dignidad de las

personas. Promoverá el respeto al interés general de la sociedad.
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DOCENTE
Criterios de la
Educación
d. Equitativa.- Al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de
todas las personas sin
distinciones.
e. Inclusiva.- Al tomar en cuenta las diversas capacidades, necesidades,

estilos y ritmos de
aprendizaje.
f. Intercultural.- al promover la convivencia armónica entre personas y

comunidades en un marco de
inclusión.
g. Integral.- Porque educará para la vida y contribuirá al desarrollo social.
h. De excelencia.- Orientada al mejoramiento permanente de los procesos

formativos. 20
DOCENTE
Orientación
integral
Artículo 17. La orientación integral en la Nueva Escuela Mexicana comprende la
formación para la vida de los educandos, así como los contenidos de los planes y
programas de estudio, la vinculación de la escuela con la comunidad y la adecuada
formación de las maestras y maestros en los procesos de enseñanza aprendizaje,
acorde con este criterio.
Artículo 18. La orientación integral, en la formación de la mexicana y el mexicano

dentro del Sistema Educativo Nacional, considerará lo siguiente:
I. El pensamiento lógico matemático y la alfabetización numérica.

II. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, con elementos de la
lengua que permitan la construcción de conocimientos correspondientes
a distintas disciplinas y favorezcan la interrelación entre ellos.
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DOCENTE
Orientación
integral
III. El conocimiento tecnológico, con el empleo de tecnologías de la
información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, manejo
de diferentes lenguajes y herramientas de sistemas informáticos, y
de comunicación.
IV. El conocimiento científico, a través de la apropiación de principios,

modelos y conceptos científicos fundamentales, empleo de
procedimientos experimentales y de comunicación.
V. El pensamiento filosófico, histórico y humanístico.
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DOCENTE
Orientación
integral
VI. Las habilidades socioemocionales, como el desarrollo de la imaginación y la
creatividad de contenidos y formas; el respeto por los otros; la colaboración
y el trabajo en equipo; la comunicación; el aprendizaje informal; la productividad;
capacidad de iniciativa, resiliencia, responsabilidad; trabajo en red y empatía;
gestión y organización.
VII. El pensamiento crítico, como una capacidad de identificar, analizar, cuestionar y

valorar fenómenos, información, acciones e ideas, así como tomar una posición
frente a los hechos y procesos para solucionar distintos problemas de la realidad.
VIII. El logro de los educandos de acuerdo con sus capacidades, circunstancias,

necesidades, estilos y ritmo de aprendizaje diversos.
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DOCENTE
Orientación
integral
IX. Los conocimientos, habilidades motrices y creativas, a través de la

activación física, la práctica del deporte y la educación física vinculadas con
la salud, la cultura, la recreación y la convivencia en comunidad.
X. La apreciación y creación artística, a través de conocimientos

conceptuales y habilidades creativas para su manifestación en diferentes
formas.
XI. Los valores para la responsabilidad ciudadana y social, como el respeto por los
otros, la solidaridad, la justicia, la libertad, la igualdad, la honradez, la gratitud y
la participación democrática con base a una educación cívica.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
Artículo 21. La evaluación de los educandos será integral y comprenderá la

valoración de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el
logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.
El proceso educativo que se genere a partir de la aplicación de los planes y
programas de estudio se basará en la libertad, creatividad y responsabilidad que
aseguren una armonía entre las relaciones de educandos y docentes; a su vez,
promoverá el trabajo colaborativo para asegurar la comunicación y el diálogo entre
los diversos actores de la comunidad educativa.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
Artículo 56. El Estado garantizará el ejercicio de los derechos educativos, culturales y
lingüísticos a todas las personas, pueblos y comunidades indígenas o afromexicanas,
migrantes y jornaleros agrícolas. Contribuirá al conocimiento, aprendizaje,
reconocimiento, valoración, preservación y desarrollo tanto de la tradición oral y escrita
indígena, como de las lenguas indígenas nacionales como medio de comunicación, de
enseñanza, objeto y fuente de conocimiento.
La educación indígena debe atender las necesidades educativas de las personas,
pueblos y comunidades indígenas con pertinencia cultural y lingüística; además
de basarse en el respeto, promoción y preservación del patrimonio histórico y de
nuestras culturas.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
Artículo 59. En la educación que imparta el Estado se promoverá un enfoque
humanista, el cual favorecerá en el educando sus habilidades socioemocionales que
le permitan adquirir y generar conocimientos, fortalecer la capacidad para aprender a
pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona integrante de una comunidad y
en armonía con la naturaleza.
De igual forma, para resolver situaciones problemáticas de manera autónoma y
colectivamente, aplicar los conocimientos aprendidos a situaciones concretas de
su realidad y desarrollar sus actitudes y habilidades para su participación en
los procesos productivos, democráticos y comunitarios.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
Artículo 61. La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas

a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia,
participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de
discriminación, exclusión y segregación.
La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema
para responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades,
habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
Artículo 62. El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y niveles,
con el fin de favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes, con énfasis en los
que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, para lo cual buscará:
I. Favorecer el máximo logro de aprendizaje de los educandos con respeto

a su dignidad, derechos humanos y libertades fundamentales,
reforzando su autoestima y aprecio por la diversidad humana.
II. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos

y la creatividad de los educandos.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
III. Favorecer la plena participación de los educandos, su educación y facilitar la
continuidad de sus estudios en la educación.
IV. Instrumentar acciones para que ninguna persona quede excluida del Sistema
Educativo Nacional por motivos de origen étnico o nacional, creencias
religiosas, convicciones éticas o de conciencia, sexo, orientación sexual o de
género, así como por sus características, necesidades, intereses,
capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje, entre otras.
V. Realizar los ajustes razonables en función de las necesidades de las

personas y otorgar los apoyos necesarios para facilitar su formación.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
Artículo 72. Los educandos son los sujetos más valiosos de la educación con pleno
derecho a desarrollar todas sus potencialidades de forma activa, transformadora y
autónoma.
Como parte del proceso educativo, los educandos tendrán derecho a:
I. Recibir una educación de excelencia.

II. Ser respetados en su integridad, identidad y dignidad, además
de la protección contra cualquier tipo de agresión física o moral.
III. Recibir una orientación integral como elemento para el pleno
desarrollo
de su personalidad.
IV. Ser respetados por su libertad de convicciones éticas,
de conciencia y de religión.
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DOCENTE
Ley General de
Educación
V. Recibir una orientación educativa y vocacional.
VI. Tener un docente frente a grupo que contribuya al logro
de su aprendizaje y desarrollo integral.
VII. Participar de los procesos que se deriven en los planteles
educativos como centros de aprendizaje comunitario.
VIII. Recibir becas y demás apoyos económicos priorizando a los
educandos que enfrenten condiciones económicas y sociales
que les impidan ejercer su derecho a la educación.
IX. Participar en los Comités Escolares de Administración
Participativa en los términos de las disposiciones respectivas.
X. Los demás que sean reconocidos en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, esta Ley y demás disposiciones aplicables.
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DOCENTE
DOMINIO
I.
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DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
2.Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad
favorece la convivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la
diversidad en todas sus expresiones.
a. Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo

educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos
y en la Convivencia entre las personas.
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DOCENTE
b. Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no

discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo
de una cultura de paz.
c. Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el

aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la
diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
d. Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de

sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda
lengua.
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DOCENTE
Se debe dar prioridad a grupos y regiones con mayor

rezago educativo, dispersión, vulnerabilidad por
circunstancias socioeconómicas, físicas, mentales,
identidad cultural, origen étnico o nacional,
situación migratoria, aspectos de género,
preferencia sexual o prácticas culturales.
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DOCENTE
Ley General de los Derechos

de Niñas, Niños y
Adolescentes
Capítulo Segundo. Del Derecho de Prioridad.
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les

asegure
prioridad en el ejercicio de todos sus derechos. Esto significa:
a) Protección ante cualquier circunstancia.
b) Ser atendidos antes que los adultos en servicios básicos.
c) Se les tome en cuenta para hacer sus leyes.
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DOCENTE
Capítulo Sexto. Del Derecho a No ser

discriminado.
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a no ser sujetos de discriminación alguna
ni de limitación o restricción de sus derechos, en razón de su origen étnico, nacional o
social, idioma o lengua, edad, género, preferencia sexual, estado civil, religión, opinión,
condición económica, circunstancias de nacimiento, discapacidad o estado de salud o
cualquier otra condición atribuible a ellos mismos o a su madre, padre, tutor o persona
que los tenga bajo guarda y custodia, o a otros miembros de su familia.
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DOCENTE
Capítulo Décimo. Del Derecho a la Inclusión

de Niñas, Niños y Adolescentes con
Discapacidad.
Todas las niñas, niños y adolescentes que tengan alguna discapacidad tienen derecho
a la igualdad sustantiva y a disfrutar de los derechos contenidos en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, los tratados internacionales y demás leyes
aplicables. Por ello, también tienen derecho a:
a. Tener atención médica digna, oportuna y de calidad.
b. Recibir información clara y oportuna.
c. Contar con espacios accesibles.
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DOCENTE
Capítulo Décimo Primero. Del Derecho a la

Educación.
Todas las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación que contribuya
al conocimiento de sus propios derechos y, basada en un enfoque de derechos
humanos y de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su dignidad humana;
el desarrollo armónico de sus potencialidades y personalidad, y fortalezca el respeto
a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, en los términos del artículo
3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de
Educación y demás disposiciones aplicables.
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Estrategia Nacional
de Educación
Inclusiva
DOCENTE
La inclusión en el contexto
social Declaración • Todos somos iguales ante la ley.
Universal de los • La educación es mejor cuando acoge
la
Derechos Humanos diversidad.
• Integración e inclusión.
Promover la igualdad • Participantes activos de acuerdo con
habilidades.
de oportunidades • justa.
Sociedad más
• Acceso a la Educación equitativa y justa.
• Favorece el desarrollo de aprendizajes.
Diversidad • Favorece el desarrollo de valores:
Respeto, Tolerancia, Colaboración y
Democracia.
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DOCENTE
Educación inclusiva
Exclusión en la Educación Inclusión

Privación de derechos fundamentales Dar cabida a toda persona
Negativa al acceso a la educación Igualdad en dignidad y derechos
Injusticia y desigualdad social Respeto a las diferencias
Se da en acceso, trayecto formativo o resultados Valoración de cada estudiante
Abandono de la escuela Combate cualquier forma de discriminación
43
DOCENTE
DOMINIO
I.
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DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
3.Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación
continua y superación profesional para fortalecer su ejercicio docente y
contribuir a la mejora educativa.
a. Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus
necesidades profesionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el
logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus alumnos.
b. Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su
ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecer su
quehacer pedagógico.
c. Reconoce al diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la
práctica como herramientas que apoyan el aprendizaje profesional de las
maestras y los maestros en la escuela, zona escolar u otros espacios educativos.
45
DOCENTE
Formación Profesional
Su importancia en el docente
● La formación docente es fundamental para la transformación de la sociedad

que valora el desarrollo humano y los proyectos de vida de las personas en
las que los diferentes procesos pedagógicos se convierten en una
búsqueda permanente del ser y deber ser de la cultura de los sujetos de
desarrollo.
● La necesidad de nuevos enfoques en la formación docente que les brinde

prioridad, al considerarlos sujetos activos del aprendizaje, de su propio
desarrollo personal y permanente, a la vez que agentes educativos
orientadores y guías de sus estudiantes, puede ser asumida desde la
perspectiva vigotskiana. Esto implica acercarse a una nueva concepción
de la formación docente y algunos componentes que la suponen. 46
DOCENTE
● Un proceso de aprendizaje pedagógico desde las potencialidades de los

sujetos implicados, sistemático, investigativo y dialógico, de configuración y
autotransformación del docente, que abarca componentes educativos,
el vínculo cognición - afecto, orientado al aprendizaje significativo y
desarrollador que responde a las necesidades de desarrollo personal de
sí y de sus estudiantes, donde la cultura, la comunicación e interacción
social son mediadores esenciales; se organiza desde la intencionalidad
● e interdisciplinariedad en función del cambio y la transformación de la
sociedad. El docente es concebido como aprendiz.
47
DOCENTE
● El proceso educativo configura la cultura, sintetiza las exigencias sociales

y laborales, los cambios del desarrollo tecnológico, la sociedad a la que
responde y el tipo de educación que ella traza como política. En este
proceso, la función del docente no se reduce a reproducir la cultura y
sus componentes, sino que implica procesos de asimilación, construcción,
reconstrucción y mejora de la actividad, fruto de las interacciones de las
personas, la sociedad y la historia.
48
DOCENTE
● El docente como sujeto de la educación es un actor principal para la

sociedad, transmisor de la cultura que le ha antecedido y propiciador
del aprendizaje mediante el proceso educativo, el que, a decir de
Vigotsky, debe ser "planificado, organizado y anticipado del desarrollo
de los sujetos". Vigotsky citado por Martínez (2002). Es decir, se
requiere del proceso de formación del docente.
**Revisa el siguiente artículo para complementar el contenido visto: La

formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos
de la escolaridad. https://www.redalyc.org/pdf/567/56711102.pdf
49
DOCENTE
Reflexiona y contesta las siguientes

preguntas
● ¿Qué implicaciones tienen los principios básicos del Artículo 3° en

el trabajo docente con las niñas, los niños, adolescentes y jóvenes?
● ¿Qué implicaciones tienen los principios básicos del Artículo 3°

en la organización y funcionamiento de la escuela?
50
DOCENTE
● ¿Qué desafíos representa para el trabajo docente y para la escuela, la

inclusión y una educación integral y de excelencia?
● ¿Qué aspectos de mi labor docente se deben reestructurar para lograr un

cambio en mi ámbito escolar?
● De acuerdo a los principios vistos en el artículo 3°, ¿qué aportaciones

consideras, puedes realizar en tu labor para mejorar los aprendizajes y
fomentar un ambiente, inclusivo, colaborativo y de educación de excelencia?
51
DOCENTE
Referencias bibliográficas
sugeridas
● La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientaciones pedagógicas
http://cetis22.edu.mx/assets/pdf_pedagogicas_nem.pdf
● Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5560457&fecha=15/05/2
019&print=true
● Ley General de Educación

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf
52
DOCENTE
● Declaración Universal de los Derechos Humanos

https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights
● Ley General de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_110121.pdf
● Estrategia Nacional de Educación Inclusiva
https://drive.google.com/file/d/1G83N833F5nyrjhC6RhO3dgSMTiVUYRSj/view
● Una nueva mirada sobre la formación docente
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-3620201600040
0002#:~:text=La%20formaci%C3%B3n%20docente%20es%20fundamental,
de%20los%20sujetos%20de%20desarrollo.
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DOCENTE
DOMINIO
II.
U N A MAESTRA, U N MAESTRO
QUE CONOCE A S U S ALU M N O S
PARA BRINDARLES U N A
ATENCIÓN EDUCATIVA CO N
INCLUSIÓN, EQUIDAD Y
EXCELENCIA
54
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
1.Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma
pertinente y contextualizada.
a. Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje

infantil y adolescente físico, cognitivo, social y afectivo), como
base de una intervención docente centrada en las posibilidades de
aprendizaje de sus alumnos.
55
DOCENTE
b. Identifica que los alumnos tienen características, condiciones,

necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de
la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente
para el diseño de estrategias didácticas pertinentes.
c. Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene

con su desempeño escolar, para apoyarlos en el logro de sus
aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo
necesitan.
d. Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos

que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas,
culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar
y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.
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DOCENTE
Desarrollo y
aprendizaje
El desarrollo es un proceso continuo que tiene las siguientes características:
● Universal. Se presenta de la misma forma en todos los alumnos

independientemente de su nacional, condición social, cultura, etc.
● Secuencial. Las habilidades se van dominando en un mismo

orden.
● Jerárquico. Se inicia por habilidades básicas que posteriormente

ayudarán a la adquisición de conductas más complejas.
● Dinámico. El desarrollo nunca se estanca, siempre se encuentra en

constante movimiento.
57
DOCENTE
Desarrollo y
aprendizaje
Factores que influyen en el proceso del desarrollo:
● Ambiente. Dónde y cómo se desenvuelven, si cuentan con los elementos
necesarios. Ejemplo: Si un niño quiere aprender a patinar, requiere de patines
para lograrlo, de lo contrario no podrá realizarlo.
● Biología. Es mediante ésta que se determinan las posibilidades de cada uno y
su ritmo de desarrollo. Ejemplo: Un niño con algún padecimiento genético
tendrá, muy probablemente, un desarrollo más lento.
● Interacción social o relaciones personales. Éstas pueden promover o limitar el
desarrollo. Ejemplo: si un padre lee recurrente con su hijo, ira generando el
hábito de la lectura.
● Aprendizaje. El adquirir un nuevo conocimiento implica que la persona pondrá
en práctica y dominará nuevas habilidades.
58
DOCENTE
Desarrollo y
aprendizaje
¿Cuál es la relación entre desarrollo y aprendizaje?
● Aprendizaje: adquisición de habilidades, conocimientos, y destrezas que se

reflejan a través de la conducta, es decir, la forma en la que se relaciona una
persona con otros en determinado contexto.
● La manera en que se habla y se comporta una persona refleja el

desarrollo de lo que ha aprendido.
59
DOCENTE
● Las experiencias cotidianas y la reacción que se tiene ante cada

una de ellas, representan oportunidades para obtener nuevos
conocimientos o emplear, corregir y/o ampliar los que ya se
adquirieron.
● De acuerdo al desarrollo, se va dando la adquisición

y comprensión de un aprendizaje nuevo.
● El desarrollo y el aprendizaje están totalmente relacionados, van de la

mano uno con otro, ninguno se puede dar sin el otro presente. Todo
lo que se avance en uno, determinará al otro.
60
DOCENTE
Estrategias
Didácticas
¿Qué es una estrategia didáctica?
● Enseñar es una actividad que requiere organización y planificación por

parte del docente, quien debe dar forma a las actividades, y pensar en las
metodologías y recursos más apropiados para que los contenidos se puedan
comunicar de la manera más efectiva posible.
● Son herramientas útiles que ayudan al docente a comunicar los
contenidos y hacerlos más asequibles a la comprensión del estudiante.
● Una estrategia didáctica no es valiosa en sí misma; su valor está en facilitar
el aprendizaje y generar ambientes más gratos y propicios para la formación
de los alumnos.
61
DOCENTE
Estrategias
Didácticas
Tipos de estrategias didácticas: las de aprendizaje y las de enseñanza.
Las estrategias están enfocadas a cumplir los objetivos que se plantean en un
determinado contexto de enseñanza y aprendizaje, donde las estrategias de
enseñanza y las de aprendizaje se ponen en práctica. Las estrategias de enseñanza
fomentan las instancias de aprendizaje, promoviendo la participación de los
estudiantes. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, es relevante mencionar
que los estudiantes las utilizan para organizar y comprender contenidos
o ideas clave.
62
DOCENTE
Estrategias
Didácticas
Componentes fundamentales de las estrategias:
● Los participantes activos del proceso de
enseñanza y aprendizaje: estudiante y docente.
● El contenido a enseñar (conceptual,
procedimental y actitudinal).
● Las condiciones espacio-temporales o el
ambiente de aprendizaje.
● Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio
proceso de aprendizaje.
● El factor tiempo.
● Los conocimientos previos de los estudiantes.
● La modalidad de trabajo que se emplee
(ya sea individual, en pares o grupal).
● El proceso de evaluación (ya sea 63
DOCENTE
Diversidad
Comprensión del concepto
● La diversidad es una de las características de la conducta y condición

del ser humano, que se manifiesta tanto en el comportamiento como
en el modo de vida de las personas, como en sus formas y maneras
de pensar. Esta diversidad se pone de manifiesto en las aulas y en los
alumnos que las conforman.
64
DOCENTE
● Atención a la diversidad, no es únicamente alumnado con discapacidad, con

trastornos de conducta o de personalidad u otro tipo de manifestación, sino
atención a todo aquel alumno en cada grupo de la escuela, entendiendo que
cada uno tiene habilidades diferentes de acuerdo a su personalidad y contexto.
● La atención a la diversidad supone el reconocimiento de la otra persona, de su

individualidad, originalidad e irrepetibilidad, y se inscribe en un contexto de
reivindicación de lo personal, del presente, de las diferencias, de lo más próximo.
La diversidad es consustancial a la educación.
65
DOCENTE
La diversidad en la
escuela.
● La diversidad del alumnado es una consecuencia directa de la historia familiar,
cultural y social vivida con anterioridad, y, más concretamente, de las
oportunidades que se van presentando a lo largo de la vida. El origen social y
cultural es el responsable de fracasos escolares y de los déficits socioculturales
y está en la base de la diversidad sociocultural.
● Características organizativas que favorecen una escuela abierta a la diversidad:

1) Flexibilidad
2) Funcionalidad
3) Participación
4) Comunicación
66
DOCENTE
La diversidad en la
escuela.
● La diversidad provoca en la escuela un interés por atender a la diversidad de
los alumnos, que surge de la comprensión y aceptación de que vivimos en un
mundo de diferencias y que la lucha consiste en integrarlas, para ello se debe
planificar una actuación educativa abierta y plural en la que puedan
participar en igualdad todos los alumnos del grupo clase.
● Para una mejor comprensión del concepto y su relación con la educación,

observa el siguiente video: De la mano
https://www.youtube.com/watch?v=fA-HwbxPJUg
67
DOCENTE
Oportunidad pedagógica
Concepto
“Un acontecimiento, suceso, práctica cotidiana, naturalizada en un tiempo y un
lugar determinado por los integrantes de un contexto educativo, que luego de
ser reflexionada por un colectivo de docentes y/o directivos docentes, inciden
en acciones no necesariamente sistemáticas, pero si rigurosas encaminando a la
comunidad educativa a vivir una experiencia que les permita reconocerse a ellos
mismos, desde la individualidad, para luego reconocer a los otros como sujetos de
un grupo social que construyen a través de procesos de enseñanza aprendizaje
conocimiento.”
Oportunidad Pedagógica: refrigerio escolar, convivencia y educación para los derechos

http://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/504/oportunidad%20pedagogica%20refrigerio%20escolar
humanos.
%20convivencia%20y%20educacion%20para%20los%20derechos%20humanos.pdf?sequence=
1
68
DOCENTE
Elementos que intervienen en una oportunidad

pedagógica.
● La diversidad de la población docente y estudiantil que confluye en las aulas
regulares como consecuencia de las diferentes características sociales como el
desplazamiento, violencia, pobreza; en general, toda condición de vulnerabilidad
nos pone en contacto con una gran heterogeneidad que compromete cada uno
de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
● Cada sujeto posee características individuales que lo posicionan dentro de su

escenario escolar, aportando al fortalecimiento y desarrollo tanto individual
como colectivo, por lo cual el docente debe reconocer esta multiplicidad con el
fin de realizar una adecuada planeación de estrategias, metodologías y
planes de estudio que permitan potenciar habilidades, destrezas y
aprendizajes en sus estudiantes.
69
DOCENTE
Reflexiona y realiza la actividad de

apoyo
Realiza una estrategia didáctica que consideres apta para una situación
en particular que exista en tu escuela o aula. Puede ser alguna
situación donde involucre alumnos con barreras de aprendizaje, padres
de familia poco colaborativos o incluso el aprendizaje a distancia.
70
DOCENTE
Referencias bibliográficas sugeridas

● Pastor-Nashiki y Pérez. El desarrollo y aprendizaje infantil, y su observación.
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Desarrollo_y_aprendi
zaje_infantil_y_su_observacion_Pastor_Nashiki_y_Perez.pdf
Rodríguez Arocho. El legado de Vigotsky y de Piaget a la
https://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf
educación.
● Universidad de Concepción. Estrategias didácticas para el aprendizaje significativo
contextos
en universitarios.
http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_apoyo/ESTRATEGIAS
%20DIDACTICAS.pdf
● Manual de estrategias didácticas.
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/03/Manual-estrategias-
didacticas.pdf
● La educación en la diversidad. https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6431.pdf
● Blanco Guijarro. La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del
http://www.juntosconstruyendofuturo.org/uploads/2/6/5/9/26595550/blancoatencion
currículo.
aladiversidad.pdf
● Oportunidad Pedagógica: refrigerio escolar, convivencia y educación para los
humanos.
derechos
http://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/504/oportunidad%20pedagogic
a%20refrigerio%20escolar%20convivencia%20y%20educacion%20para%20los%2
d
0erechos%20humanos.pdf?sequence=1
71
DOCENTE
DOMINIO
II.
EXCELENCIA
72
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
2.Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles una
atención educativa incluyente y equitativa.
a.Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su

situación de vida, necesidades, intereses, ideas y emociones que inciden en el
aprendizaje.
b. Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que
convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de
comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de
colaboración y de resolución de problemas.
c.Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros
actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de
ellos.
73
DOCENTE
Diálogo
Concepto
● La palabra diálogo tiene dos partes: “día” y “logo”. “Dia” significa “a través de”.
“Logo” alude a la facultad de expresar el pensamiento a través del lenguaje.
● El diálogo es el modo a través del cual el pensamiento

se expresa a través del lenguaje.
● La tradición educativa ha privilegiado la lengua oral y escrita en la interacción

entre profesores y alumnos como instrumento comunicativo habitual. Esto
supone una ventaja de partida de la metodología dialógica para trabajar la
educación en el aula.
74
DOCENTE
El diálogo en el
aula
● Se entiende por diálogo en el aula la conversación de los miembros de la clase en
torno a problemas sociales relevantes, con el objeto de permitir al alumnado
reflexionar sosegadamente sobre un tema, situarse moralmente ante el mismo,
tomar la palabra en el aula para ofrecer al grupo sus conocimientos, su
comportamiento o su experiencia, sus perspectivas o ideas.
● Una interacción conversacional deliberadamente dirigida a la enseñanza y el
aprendizaje.
● No todas nuestras conversaciones tienen un propósito pedagógico; y a la inversa,
no todas las relaciones comunicativas pedagógicas son formas de conversación.
Ejemplo: las conferencias.
● El diálogo es un método o procedimiento pedagógico dirigido a favorecer el
aprendizaje.
75
DOCENTE
Tipología del diálogo.
● Diálogo como conversación ordinaria. Una conversación común cotidiana.
● Diálogo como actividad pedagógica convencional. Relación entre el

profesor y sus alumnos de modo tradicional, de tal modo que la relación
que se gesta suele ser monodireccional.
76
DOCENTE
● Diálogo como actividad pedagógica reflexiva. Permitir a los alumnos,

dentro de un orden y siguiendo ciertas reglas, expresarse y dar sus opiniones,
ideas y puntos de vista; facilitar y promover el intercambio de ideas y
opiniones, no sólo entre el profesor y los alumnos, sino también, entre los
alumnos mismos; reconocer que el profesor no es el único que puede poseer
el conocimiento, sino que éste puede aprender también de los alumnos;
favorecer el intercambio de ideas y puntos de vista, considerar el
conocimiento como el resultado de la mutua interacción, estando, por tanto,
abierto a crítica; proporcionar a los alumnos tiempo y tranquilidad para poder
reflexionar y formular sus propias ideas, argumentos, etc.
● Diálogo como actividad interior. A partir de la puesta en común de ideas

entre las personas se estimula el pensamiento y la reflexión, generándose
un diálogo interno que permite un mejor autoconocimiento, contribuyendo a
clarificar las propias ideas.
77
DOCENTE
Empatía
Concepto
● Es la capacidad que tiene una persona para ponerse en el lugar de otra.
Es decir, ser capaz de entender la situación y los sentimientos que está
viviendo otra persona.
● Está relacionada con la compresión, el apoyo y la escucha activa.
● Destreza para comprender, expresar y regular los fenómenos
emocionales.
● Esfuerzo por comprender los sentimientos y actitudes de las personas.
● Conciencia de los sentimientos, necesidades y problemas de los demás.
● Capacidad para responder a los demás, expresando comprensión.
● Esfuerzo por entender las circunstancias que afectan a otros.
78
DOCENTE
La empatía
docente
● Alcanzar un aprendizaje significativo muchas veces depende de la relación que
el alumno establece con el profesor, que se ve reflejado en la empatía.
● El alumno suele escoger al profesor con el que se siente mejor y con más
confianza para aprender.
● Desde la perspectiva empática, se crea una relación positiva entre profesor –
estudiante; los alumnos tienden a interesarse más por las materias que son
impartidas por profesores con los cuales tienen mayor cercanía.
● La labor de un profesor no debe limitarse exclusivamente a enseñar y evaluar
el aprendizaje, es necesario transmitir una voluntad y actitud positiva.
79
DOCENTE
La empatía en la
escuela
● En el ámbito escolar, la empatía puede permitir a los docentes mejorar
las relaciones con sus alumnos en el aula, además de prevenir
situaciones de acoso y violencia escolar desde edades tempranas.
● Los docentes deben llevar a cabo la empatía, caracterizada por un

pensamiento flexible, adaptabilidad a diferentes situaciones, tolerancia
y capacidad para establecer interacciones positivas con los otros.
80
DOCENTE
● Una manera genuina y fecunda de promover el desarrollo personal desde las

instituciones educativas pasa por crear un ambiente de cordialidad y confianza
que permita al alumno sentirse aceptado, valorado y seguro.
● La educación, de hecho, es un proceso de naturaleza relacional en el que la

empatía asume gran importancia tanto en la construcción de significados
compartidos, como en la aproximación, el encuentro, la comprensión y el
cambio personal.
● No se trata, de que los docentes sean psicólogos, pero sí de que adquieran la

empatía y las habilidades comunicativas necesarias para desarrollar su labor
en entornos heterogéneos y en situaciones eventualmente difíciles.
81
DOCENTE
Colaboración
Concepto
La colaboración es un proceso mediante el cual varias personas se asocian para la
realización de un trabajo o actividad, repartiéndose tareas y roles, prestándose
mutuamente ayuda, coordinando esfuerzos, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
82
DOCENTE
El trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo es un proceso en el que un individuo aprende más de lo que
aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes de un equipo, quienes
saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar
un proceso de construcción de conocimiento.
El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de aprendizaje
interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, lo cual demanda conjugar
esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que les
permitan lograr las metas establecidas consensuadamente.
83
DOCENTE
Colaboración y/o trabajo colaborativo en el

aula
● Trabajar en el aula el aprendizaje colaborativo es indispensable para que los alumnos
estén realmente preparados para sea cual sea la tarea futura a la que se dediquen,
pero lo es igualmente para la construcción de la persona capaz de relacionarse con
otras y cooperar con ellas.
● La cultura de la colaboración dibuja una escuela donde tienen cabida la apertura,
comunicación, autonomía, corresponsabilidad, colaboración, contraste de pareceres,
etc.
● El alumno aprende en forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de
colaboración e intercambio con sus compañeros.
● El trabajo colaborativo exige de los participantes habilidades comunicativas,
relaciones simétricas y recíprocas, así como un deseo de compartir la resolución de
las tareas.
84
DOCENTE
Elementos a considerar para lograr un trabajo colaborativo en el

aula.
● Los equipos de trabajo. Todos los integrantes deben sentirse
motivados, conocer sus fortalezas y tener ayuda para distribuir las
tareas.
● Respeto y comunicación que se establezca entre los alumnos. Desarrollo de las
habilidades comunicativas entre los integrantes. Que los alumnos se comprendan y
escuchen de forma empática unos a otros.
● Una presentación eficaz de propuestas. Esto en el entendido de que los proyectos
o propuestas realizadas en un trabajo colaborativo, reflejará el mismo.
● Autoevaluación. Invitar a los alumnos a realizar una autoevaluación, ayuda en su
proceso de desarrollo y formación siendo participes del proceso completo de
aprendizaje.
85
DOCENTE
Resolución de problemas
¿Qué entendemos por resolución de problemas?
● La resolución de problemas es una estrategia metodológica que fomenta un aprendizaje
significativo, promoviendo el desarrollo de habilidades, destrezas y diversas competencias
que le serán útiles a los alumnos en su vida cotidiana.
● Hablar de problemas implica considerar aquellas situaciones que demandan reflexión,

búsqueda, investigación y donde para responder hay que pensar en las soluciones y
definir una estrategia de resolución que no conduce, precisamente, a una respuesta rápida
e inmediata (Gaulin, 2001).
● La aparición del enfoque de resolución de problemas como preocupación didáctica surge

como consecuencia de considerar el aprendizaje como una construcción social que incluye
conjeturas, pruebas y refutaciones con base en un proceso creativo y generativo. La
enseñanza desde esta perspectiva pretende poner el acento en actividades que plantean
situaciones problemáticas cuya resolución requiere analizar, descubrir, elaborar hipótesis,
confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas.
86
DOCENTE
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) una opción en la resolución de problemas.

Estrategia metodológica que implementa un conjunto de tareas basadas en la
resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación
o creación por parte del alumnado que trabaja de manera autónoma pero a su vez
cooperativa presentando un producto final y útil para la vida diaria.
Características:
● Alumno al centro. ● Abierto y flexible.
● Aprendizaje activo. ● Evaluación formativa.
● y continua.
Inclusividad. ● Interdisciplinariedad.
● Socialización rica.
87
DOCENTE

apoyo
Piensa en algún tema relevante de tu plan de estudios
(según sea el caso) y genera una planeación donde
puedas incluir un trabajo colaborativo, en el que los
alumnos se vean envueltos en una situación real y deban
crear estrategias para buscar posibles soluciones.
88
DOCENTE
● Álvarez Carmen. El diálogo en el aula para la educación de la ciudadanía.

https://www.researchgate.net/profile/Carmen-Alvarez-Alvarez/publication/229068771_El_dialogo_com
o_estrategia_de_educa-cion_de_la_ciudadania/links/0fcfd4ffedd7e6dc2e000000/El-dialogo-como-estra
tegia-de-educa-cion-de-la-ciudadania.pdf
● Coscia Patricia. La importancia del diálogo y las preguntas en el salón de clase. Análisis de estrategias
comunicativas en aulas universitarias.
https://www.cse.udelar.edu.uy/wp-content/uploads/2017/06/tesis_patrizia_coscia_2017.pdf
● Rossado Verónica. Enseñanza en la Era Digital: La Empatía Docente y el Aprendizaje Colaborativo.
http://papers.cumincad.org/data/works/att/sigradi2016_635.pdf
● Martínez-Otero Pérez. La empatía en la educación: estudio de una muestra de alumnos universitarios.
https://www.medigraphic.com/pdfs/epsicologia/epi-2011/epi114j.pdf
● Trabajo colaborativo y desarrollo profesional docente en la escuela.
https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/03/trabajo-colaborativo_marzo2019.pdf
● El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica.
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
89
DOCENTE
DOMINIO
II.
EXCELENCIA
90
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
3.Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más
allá del aula y la escuela.
a. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y

posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
b. Impulsa la participación de todos alumnos en los diferentes espacios

escolares para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas,
lingüísticas, socioemocionales y motrices para que alcancen una
formación integral.
91
DOCENTE
c. Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así

como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten
tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y
participación.
d. Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de

aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual, curiosidad y
creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa,
perseverancia y espíritu crítico.
e. Estimula a sus alumnos a establecer metas de aprendizaje realistas,

que favorezcan el desarrollo de su autonomía, toma de decisiones,
compromiso y responsabilidad, así como el bienestar personal y el de
sus compañeros, familia y comunidad.
92
DOCENTE
Participación
Concepto
● La raíz etimológica de participación proviene del latín participatio y pars,
que significa parte o porción, así como del verbo capere, que significa
agarrar, tomar (Corominas, 1994), es decir, participar es tomar o formar
parte de algo.
● La participación es la capacidad para expresar decisiones que repercutan

en la vida propia y/o de la comunidad en la que se habite.
● La participación, es entendida como el poder que tienen los individuos

para involucrarse de manera real y genuina en las situaciones
sociales que son de su incumbencia.
93
DOCENTE
La participación como elemento básico en la escuela
● La participación de los niños, niñas y adolescentes (NNA) en el ámbito

escolar es de suma importancia para la configuración de la
democracia y para su proceso de formación como ciudadanos activos.
● Para lograr una participación genuina en el ámbito escolar, es

necesario reformar las prácticas docentes y políticas de gestión,
modificando la estructura, la organización y el rol de los alumnos en las
escuelas, democratizando sus actividades al asumir un papel activo en
su propio proceso educativo.
94
DOCENTE
● Creación de espacios de genuina participación, que fomenten la

preocupación por los otros y por el bien común, la libre circulación de
las ideas, el trabajo por proyectos, la organización democrática de
la escuela y del aula y una enseñanza basada en el diálogo.
● La participación de los NNA supone una colaboración y cooperación

para el progreso común, que genere confianza en sí mismos y les
permita tener voz mediante iniciativas propias.
● La participación infantil posiciona a los NNA como sujetos sociales con

capacidad para expresar sus opiniones y decidir sobre los asuntos que
sean de su interés.
95
DOCENTE
Formación
integral
¿Qué se entiende por formación integral?
● Proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar

armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser
humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal,
y socio-política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Es decir,
vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso
como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una
unidad.
96
DOCENTE
● La formación integral es el proceso mediante el cual se logra que los

seres humanos, con ayuda de personas responsables, desarrollen
todas sus dimensiones como personas y todo el potencial que tienen
dentro de sí, con el fin de aprovechar las oportunidades que les
ofrecen el mundo y la cultura, así como aportar al mejoramiento
de la calidad de vida propio y la de los demás.
● Proceso continuo y permanente que requiere el ser humano para

desarrollar todas sus potencialidades en beneficio de sí mismo,
de la sociedad, de la naturaleza y del universo.
97
DOCENTE
La importancia de una formación integral en los

alumnos
● Se puede formar estudiantes que simplemente se adapten y se amolden
al modelo social predominante, pero el compromiso que debe asumir el
docente, es el de formar para no reproducir el status-quo, sino para
ayudar a los estudiantes a ser hombres y mujeres plenamente auténticos,
capaces de mirar la realidad de una manera lúcida y de comprometerse
en su
transformación: que piensen por ellos mismos, que sean críticos, que
actúen en coherencia con sus valores y principios. En otras palabras,
formar, ante todo, personas competentes, capaces de discernir los signos
de los tiempos de una forma reflexiva, crítica y comprometida.
98
DOCENTE
Dimensiones de una formación

integral
● Dimensión ética.
● Dimensión espiritual.
● Dimensión cognitiva.
● Dimensión afectiva.
● Dimensión comunicativa.
● Dimensión estética.
● Dimensión socio-político.
99
DOCENTE
Evaluación
¿A qué llamarle evaluación?

● La evaluación busca evidencias de los cambios que se han efectuado
después de la aplicación de un proceso determinado, busca las
diferencias entre lo que se tenía y lo que se espera después del
proceso, el contraste entre el antes y el después, dicho proceso se
realiza con el apoyo de algunos tipos de evaluación como son:
diagnóstica, formativa, sumativa, etc.
100
DOCENTE
● Evaluar significa darle valor a un objeto, a una acción, a un servicio, en la vida

cotidiana o en situaciones específicas. Puede ser superficial o de gran
trascendencia para la toma de decisiones.
● La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las
cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera
individual y grupal se vayan dando para poder intervenir y decidir el tipo de
ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos.
101
DOCENTE
Funciones
● La evaluación es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda
pedagógica a las características y necesidades del alumno.
● Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su

retroalimentación.
● Para revisar la planeación, el logro de objetivos, de contenidos de las

actividades, de los materiales didácticos de apoyo y de las intenciones
educativas del proyecto curricular.
102
DOCENTE
● Con todo ello se podrá intervenir de manera inmediata a lo largo del

desarrollo del aprendizaje y después de haber concluido un ciclo.
Características:
● Continua
● Global
● Coherente
● Diversificada
103
DOCENTE
Formas de evaluación
● Evaluación diagnóstica. “Actividad valorativa que permite recoger información
de qué sabe el alumnado, cuál es el desarrollo de sus capacidades, sobre un
determinado ámbito del conocimiento del que se quiere iniciar un nuevo
aprendizaje.” (Bordas, 2005: 403)
● Evaluación formativa. Esta evaluación manifiesta el nivel del logro del

alumno con respecto a los propósitos de aprendizaje, al proceso de formación
y construcción de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales, valorales), con ello el docente puede actuar de manera inmediata
y retroalimentar el trabajo desarrollado a lo largo del ciclo escolar para
cumplir con las intenciones manifestadas en el currículum.
104
DOCENTE
Evaluación
Esta evaluación también permite que se detecten aspectos del desarrollo personal
de cada uno de los alumnos, del trabajo colaborativo, de los problemas que se
tienen en el aula (bullying, problemas nutricionales, de salud, etc.), de la
organización del grupo, del liderazgo, de la apatía, entre otros.
● Evaluación sumativa. Esta evaluación podrá identificar la consecución de los

objetivos propuestos, así como la integración de conocimientos, capacidades y
habilidades. Además de valorar la conducta o conductas finales que se observaron
a lo largo del proceso propuestas en un periodo de tiempo, en un curso o en el
ciclo escolar.
105
DOCENTE
Reflexiona y contesta las

preguntas
● ¿Cómo generar una formación integral en el aula?
● ¿Cómo utilizarías cada forma de evaluación en tu práctica docente?
● ¿De qué manera, consideras que están relacionados la participación

y el trabajo colaborativo?
106
DOCENTE
sugeridas
● La participación de los estudiantes en una escuela secundaria: retos y posibilidades para
la formación ciudadana.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662017000100179
● La participación educativa del alumnado. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/
ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_23/C ARMEN_JURADO_GOMEZ02.pdf
● ¿Qué entendemos por Formación Integral? https://www.ucc.edu.ar/por
talucc/archivos/File/VRMU/Mision_VRMU/formacionintegral.pdf
● Martínez Barrera. Formación integral: compromiso de todo proceso educativo.
https://maescencursos.medellin.unal.edu.co/pluginfile.php/12691/mod_resource/content/1/For
maci%C3%B3n%20Integral%20Ed%20Superior.pdf
● La evaluación en la escuela.
https://www2.aefcm.gob.mx/formacion_continua/antologias/archivos-2014/SEP220021.pdf
107
DOCENTE
DOMINIO
III.
QUE GENERA AMBIENTES
FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES.
108
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
1. Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.
a. Comprende los contenidos de la (s) asignatura(s) que imparte o las

capacidades fundamentales a desarrollar en los alumnos, de acuerdo con
el nivel educativo en que labora.
b. Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos

del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que
imparte.
109
DOCENTE
c. Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar

actividades que fomentan el desarrollo socioemocional, la expresión artística;
el cuidado de la salud; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
d. Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social

de los alumnos en el diseño de las estrategias y actividades a realizar en el aula
y en la escuela.
e. Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro

progresivo de los aprendizajes y aseguren que los alumnos tengan experiencias
que les ayuden a aprender mejor, teniendo en cuenta sus características y
necesidades, así como los elementos centrales del currículo.
110
Plan de
Estudios
2011 y 2017
DOCENTE
Plan de Estudios 2011 y

2017 Plan de estudios 2011 Plan de estudios 2017
Objetivo Vincular didáctica y escolarmente todos los niveles de Tiene como fin último colocar una educación de calidad
educación básica con programas basados en con equidad, donde se pongan los aprendizajes y la
estándares curriculares formación de niñas, niños y jóvenes en el centro de todos
los esfuerzos educativos
Enfoque Por competencias. Humanista.
Base del Rasgos de la Educación Básica del siglo XXI: Fines de la Educación en el siglo XXI
Plan 1. Aprender a aprender.
Educativo 2. Aprender a vivir juntos.
Perfil de egreso Define la progresión de lo aprendido articulando la Define la progresión de lo aprendido articulando la
Educación Básica en 3 niveles (Preescolar – Primaria – Educación Obligatoria en 4 niveles
Secundaria). (se agrega Media Superior).
Organizació 4 Campos Formativos. 3 Componentes Curriculares:
n curricular 4 Estándares curriculares. 1. Campos de Formación Académica.
2. Ámbitos de Autonomía Curricular
3. Áreas de Desarrollo Personal y Social
Está centrado en: Aprendizajes esperados. Aprendizajes clave.
Modelo: Rígido y prescriptivo. Flexible y brinda cierta autonomía.
112
DOCENTE
Plan de Estudios 2011 y

2017
Plan de estudios 2011 Plan de estudios 2017
Retos - El dominio de las tecnologías. - Necesidad de comunicarse en Español,
: - Inglés como segunda lengua. Lengua Indígena, Inglés.
- Pensamiento lógico matemático y
científico.
- Trabajar de manera colaborativa.
- Evaluar para mejorar
(estudiantes).
Principios 12 Principios pedagógicos.
Pedagógico 14 Principios pedagógicos.
s Docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, Gobierno Federal, Autoridades Educativas
Componentes del autoridades educativas, materiales de apoyo y planes y Locales, USICAM, SNTE, escuelas,
Sistema Educativo programas de estudio. docentes, padres de familia, sociedad civil
y el poder legislativo.
Evaluació Evaluar para aprender Evaluación para mejorar
n (únicamente al estudiante). (incluyendo a los docentes).
113
DOCENTE
Plan de Estudios 2011 Plan de Estudios 2017

1.- Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de 1.- Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo
aprendizaje
2.- Planificar para potenciar el aprendizaje. 2.- Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
3.- Generar ambientes de aprendizaje. 3.- Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4.- Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 4.- Conocer los intereses del estudiante.
5.- Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los 5.- Estimular la motivación intrínseca del alumno.
PRINCIPIOS
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
PEDAGÓGICOS
6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 6.- Reconocer la naturaleza social del conocimiento
7.- Evaluar para aprender. 7.- Propiciar el aprendizaje situado.
8.- Favorecer la inclusión para atender la diversidad. 8.- Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación.
9.- Incorporar temas de relevancia social. 9.- Modelar el aprendizaje
10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la 10.- Valorar el aprendizaje informal.
escuela.
11.- Reorientar el liderazgo. 11.- Promover la interdisciplina.
12.- La tutoría y la asesoría académica a la escuela. 12.- Favorecer la cultura del aprendizaje.
13.- Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
14.- Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
114
DOCENTE
Plan de Estudios 2011 Plan de Estudios 2017

Campos Formativos Campos de Formación Académica
Lenguaje y Comunicación. Lenguaje y Comunicación.
Pensamiento matemático. Pensamiento matemático.
Exploración y comprensión del mundo natural y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
social. Desarrollo Personal y para la Convivencia.
Competencias para la vida Áreas de desarrollo personal y social
Artes.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información. Educación
Competencias para el manejo de situaciones. Socioemocional.
Competencias para la convivencia. Educación Física.
Competencias para la vida en sociedad. Autonomía curricular

Ampliar la formación académica.
Potenciar el desarrollo personal y social.
Nuevos contenidos relevantes.
Conocimientos regionales.
Proyectos de impacto social. 11

DOCENTE
DOMINIO
III.
FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
116
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
2.Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales
didácticos acorde con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus
alumnos.
a. Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras y

retadoras, y flexibles en el tratamiento y desarrollo de las capacidades
de los alumnos.
b. Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad

y contexto, que impliquen indagación, creatividad, pensamiento
crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin
temor a equivocarse.
117
DOCENTE
c. Emplea con los alumnos materiales didácticos pertinentes y disponibles,

incluidos las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y
aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus
necesidades particulares.
d. Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al
contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.
e. Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los

avances y dificultades de sus alumnos para evitar la creación de barreras en su
aprendizaje y participación.
118
DOCENTE
Orientaciones pedagógicas y
didácticas
Se requiere de los docentes una intervención centrada:
● El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden.

● Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los
diversos contextos familiares y culturales, niveles de desempeño, estilos y
ritmos de aprendizaje.
● Propiciar actividades que favorezcan el desarrollo de competencias en
los alumnos y su aplicación en la resolución de problemas.
● Aplicación de estrategias diversificadas, pertinentes, a los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la población
escolar.
● Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.
119
DOCENTE
Planificación Docente
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que

contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el
desarrollo de competencias o aprendizajes esperados, al realizarla conviene tener
presente que:
● Los aprendizajes esperados y los estándares

curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
● Las estrategias didácticas deben articularse
con la evaluación del aprendizaje.
● Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
120
DOCENTE
● Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes

y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua
e integrada.
● Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los

aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente
la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de
sus alumnos y de la atención a la diversidad.
121
DOCENTE
● Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es
necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
● El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente
un desafío intelectual y de interés para el alumnado.
● Un ejercicio de auto y coevaluación para que con base en ese análisis
se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
● El docente se formule expectativas y en el caso de que las expectativas no
se cumplan, será necesario volver a revisar la actividad que se planteó y
hacerle ajustes para que resulte útil.
● Esta manera de concebir la planificación nos conduce a formular dos
aspectos de la práctica docente: el diseño de actividades de aprendizaje y el
análisis de dichas actividades, su aplicación y evaluación.
122
DOCENTE
Diseñar actividades implica responder lo siguiente:
● ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes

para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y
reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos
involucrados en este contenido?
● ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación

que se planteará?
123
DOCENTE
● ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las
situaciones que se van a proponer? ¿Qué tipo de materiales son
pertinentes y significativos para el estudiante? ¿Un material impreso, un
audiovisual, un informático? ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los
alumnos y cuál es necesario explicar para que puedan avanzar?
● ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para

lograr resultados?
● ¿Qué actividades resultan más significativas al incorporar las

tecnologías de la información y la comunicación?
124
DOCENTE
DOMINIO
III.
FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
125
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
3.Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que
favorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.
a. Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que

requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.
b. Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y

la participación de todos los alumnos.
c. Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos

que estimula su participación en las actividades de aprendizaje, el
gusto por aprender y el logro de los propósitos educativos.
d. Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las

opiniones, características y necesidades de sus alumnos.
126
DOCENTE
Liderazgo docente en el
El liderazgo docenteaula
tiene características que propician cambios positivos en alumnos y
enriquecen el desempeño en el aula. Asimismo, los líderes docentes “ayudan al
rediseño de las escuelas, son tutores de sus colegas, participan en la solución de los
problemas en la escuela y proporcionan actividades de crecimiento profesional para
sus colegas” (Wasley, 1991, p. 83).
La esencia del liderazgo pedagógico consiste en la autoridad que el docente aumente a
través de la influencia positiva que ejerce con sus alumnos, dejando atrás la
obediencia mecánica o las órdenes rutinarias, convirtiendo al docente en un líder capaz
de causar efectos benéficos tanto en los estudiantes como en los demás integrantes
de la comunidad escolar.
127
DOCENTE
aula
El líder áulico debe mostrar:
1. Actitud de colaboración compartida en la toma de decisiones de los objetivos que

se persiguen. Esos líderes creen que los objetivos organizacionales pueden
ser mejor logrados si hay un compromiso y una colaboración compartida.
2. Un énfasis en el profesionalismo del profesor, así como el empuje y la motivación:
todos los profesores deben ser capaces de ejercer liderazgos y de alentar a sí
mismos el control (autocontrol).
3. Una comprensión del cambio que incluye cómo motivar el cambio en otros; esos
líderes son agentes de cambios y están comprometidos con la educación de los
alumnos del siglo XXI.
128
DOCENTE
aula
Las competencias del liderazgo docente se pueden clasificar
en:
• Cognitivas.
• Personales.
• Técnicas y sociales.
129
DOCENTE
Competencias
cognitivas:
● Conocimiento sobre el entorno de la organización educativa para
permitir la vinculación coherente de las tareas realizadas al interior
del aula, como en la comunidad.
● Aplicación de estrategias que conduzcan a la equidad,

inclusión y diversidad de la enseñanza.
● Conocimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje,

para su aplicación en el aula.
130
DOCENTE
Competencias
cognitivas:
● Conocimiento y uso correcto del lenguaje, que le permita
expresarse eficaz y eficientemente con sus alumnos,
evitando los malentendidos.
● Conocimiento y respeto de la normatividad

que se establece para la convivencia
escolar.
● Aplicación de los principios del comportamiento

humano en el ejercicio de la práctica docente.
131
DOCENTE
Competencias personales:
•Creatividad: es la capacidad que tiene para resolver problemáticas,

tanto dentro del aula como fuera de ella.
•Innovación: el docente líder innova, rompe paradigmas y crea nuevos
procesos en beneficio de sus alumnos.
•Espíritu emprendedor: permite cristalizar las ideas en
hechos concretos.
•Confianza: la seguridad en sí mismo, proyecta y asegura
la credibilidad y entusiasmo en sus alumnos.
132
DOCENTE
•Flexibilidad: le permitirá adaptarse a los cambios del entorno

escolar y al interior del aula.
•Autodesarrollo: busca su crecimiento interior, además de lograr la
coherencia y excelencia
•Toma de decisiones: Analiza y reflexiona para una acertada toma de
decisiones.
•Actualización constante: le permite estar a la vanguardia en el
ámbito académico.
•Participativo: le permite involucrarse con las situaciones tanto en su
grupo como en la escuela.
133
DOCENTE
Competencias sociales:
● Empatía con los demás integrantes de la comunidad escolar.
● Apoyo a los estudiantes para que alcancen sus metas personales.
● Comunicación asertiva para establecer interacciones con todos los

miembros de la comunidad escolar, pero especialmente con los
estudiantes en el aula.
● Negociación y manejo de conflictos, planteando estrategias de solución

en las que involucra a los alumnos para la solución de conflictos,
externando y aplicando sus principios éticos y valores para conciliar
y mediar de manera equitativa.
134
DOCENTE
Competencias sociales:
● Trabajo en equipo, compartiendo esfuerzos establecer

para compromisos en el logro de
metas comunes
● Motivación para conseguir que los alumnos decidan.
mantenerse estimulados para satisfacer sus
necesidades.
● Ética y respeto a los derechos humanos expresado través de su

comportamiento en el aula.
135
DOCENTE
DOMINIO
III.
FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
136
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de
diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención docente.
a. Realiza un diagnóstico acerca de los saberes, ideas y habilidades con

que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones
orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
b. Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes,
flexibles y coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las
actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
c. Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y
retos, a partir de la información que tiene sobre su desempeño
para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
d. Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus
alumnos, identificando los elementos que le permitan reflexionar y
mejorar su práctica docente. 137
Ritmos y estilos de aprendizaje DOCENTE
Edad
Ritmo de aprendizaje Ritmo de aprendizaje Ritmo de aprendizaje
rápido moderado lento
Cuando el alumno realiza Cuando el alumno realiza Cuando el alumno

Desarrollo se
Inteligencias
o aprende un las actividades en el tarda demasiado en
Ritmos de psicológic
o
procedimiento habiéndolo tiempo que se determina realizar las actividades;
aprendizaj realizado una sola vez.

Sorprende por su rapidez
para ello y suele retener
grandes cantidades de
parece que no retienen la
información y necesitan
e al realizar actividades y su información o realizar que se les explique varias
gran capacidad de procedimientos después veces cómo se realiza un
retención de información a de analizarlos o probarlos. procedimiento.
Bagaje
Motivación corto y largo plazo.
cognitiv
o
138
DOCENTE
Principales modelos de estilos de

aprendizaje
139
DOCENTE
Creación de ambientes favorables de

aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores
que favorecen o dificultan la interacción social en un Claridad de
espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y
un tiempo donde los participantes construyen aprendizaj
conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y e esperado
Reconoce
valores” Apoyo
r
de las
(Plan de Estudios 2017) elementos
familias
Aspectos del
del contexto
El La ambiente
conocimiento comunidad de
aprendizaje
Interacció Relevanci
Se deben n a de
construir alumnos - materiales
alumnos
centrados Interacció
en n
maestro
-
La Quien aprende alumnos
evaluación
140
DOCENTE
Ambientes de aprendizaje
colaborativo
Los términos de colaborativo y cooperativo suelen confundirse. En el primero, los alumnos toman el
control acerca de lo que van a aprender, mientras que, en el segundo, existe la presencia del docente
como distribuidor de tareas. La diferencia entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo, son:
● Aprendizaje cooperativo: el profesor es el encargado de proponer y estructurar el conocimiento;

los estudiantes suelen dividir el trabajo y las tareas de forma equitativa para desarrollarlas de
manera individual, para después juntar los resultados y presentar uno sólo con esas aportaciones;
es decir, cada alumno actúa como un ente individual para lograr sus propias metas.
● Aprendizaje colaborativo: no se da una división del trabajo, sino que los integrantes del grupo
realizan las actividades de manera conjunta, llegando a acuerdos a través de constantes
monitoreos entre ellos, para lograr una meta en común.
141
DOCENTE
Características del aprendizaje

colaborativo
● El docente representa el rol de un orientador, dejando el papel de dictador
y permitiendo que el grupo se responsabilice de las decisiones que se
toman con relación a su propio aprendizaje.
● De forma individual y grupal los alumnos se responsabilizan

del cumplimiento de los objetivos planteados.
● Cada integrante del grupo posee actitudes y habilidades personales que

le permitan mantener una comunicación eficaz, tomar decisiones, resolver
conflictos, aceptar representar diferentes roles, participar para generar un
clima de confianza y compartir el liderazgo y la responsabilidad.
142
DOCENTE
● Los integrantes del grupo promuevan una interacción motivante

trabajando juntos, compartiendo recursos para alcanzar exitosamente
los objetivos.
● Que exista una autoevaluación permanente, que analice y valore el

nivel de compromiso de cada miembro y la efectividad alcanzada para
concretar sus metas.
143
DOCENTE
El rol del docente y del

alumno
Se considera que para propiciar el aprendizaje colaborativo hace falta la participación
comprometida de los principales actores educativos: docente y alumnos. Por lo tanto,
es importante definir claramente el rol que cada uno de ellos deberán desempeñar
para comenzar a desarrollar el ambiente colaborativo en el aula.
Para generar dicho ambiente, el proceso es complicado y largo, en donde, tanto el docente
como el alumno deberán tener ciertas características; además se deben definir políticas
coherentes para que el profesor se capacite continuamente y con ello sepa “cuándo y
cómo intervenir en un ambiente académico y lograr así un aprendizaje significativo”
(Collazos y Mendoza, 2006, p. 66).
144
DOCENTE
El rol del
docente
● Mediador Cognitivo: El docente es guía en el proceso de la construcción del
conocimiento que, sin influir de forma directa en los estudiantes diciéndoles qué
hacer o cómo pensar, los lleva a esforzarse para que mantengan la
responsabilidad en su propio aprendizaje. El docente ayuda a desarrollar el
pensamiento de los estudiantes o habilidades de razonamiento (resolución de
problemas, metacognición, pensamiento crítico) cuando aprenden y a volverlos
más independientes, a convertirlos en aprendices autodirigidos.
145
DOCENTE
● Instructor: Efectuará actividades que correspondían a los modelos de educación

tradicional, ya que, realizará una serie de actividades con el fin de enseñarles a
los alumnos habilidades de colaboración y aplicará algunas estrategias que le
permitirán al estudiante modificar conductas en beneficio del aprendizaje
colaborativo. Es así, que, el profesor como instructor tendrá que vencer la
resistencia de los educandos para trabajar en equipos, enseñarles y reforzar
habilidades de colaboración y a través de diferentes estrategias, fortalecer las
relaciones interpersonales positivas con una práctica constante.
● Diseñador instruccional: Se encarga de definir las condiciones iniciales del

trabajo, los objetivos académicos, las temáticas y los conocimientos que han de
adquirirse en cada unidad.
146
DOCENTE
El rol del
alumno
● Responsables de su aprendizaje: Se hará cargo de su propio aprendizaje y
conformará el de sus pares.
● Tendrán un aprendizaje significativo: Elegirá los problemas que le son

significativos, definir sus objetivos, establecer actividades específicas
relacionadas con sus objetivos y autoevaluar su desempeño durante el proceso.
147
DOCENTE
● Motivados para aprender: Se mantendrán estimulados para resolver los problemas

y entender las ideas y conceptos.
● Ser colaborativos: Poseen habilidades sociales que les permiten entender y

comprender ideas diferentes a las suyas, identifican fortalezas en sus pares,
están dispuestos a escuchar los puntos de vista de los demás y practican la
empatía.
● Ser estratégicos: Realizan revisiones constantes para clarificar su aprendizaje y las

estrategias que han usado para la resolución de los problemas definidos,
desarrollando así la metacognición.
148
DOCENTE
Trabajo en
equipo
Se refiere al intercambio de opiniones y habilidades de los integrantes para desarrollar
una tarea en común. Para llevar a cabo la enseñanza en un ambiente colaborativo es
necesario que el docente tome en cuenta:
● Seleccionar el tamaño del grupo colaborativo apropiado para la lección.

● Asignar los estudiantes a los equipos:
● Arreglar el salón de clases: los miembros del grupo necesitan estar cerca unos de
los otros y frente a frente, y tanto el profesor como los miembros de otros grupos
necesitan tener acceso a todos los grupos.
● Asignar roles diferentes a los alumnos dentro de los grupos en los que participen.
149
DOCENTE
Ventajas de un ambiente de aprendizaje

colaborativo
1. Logra un aprendizaje significativo.
2. Genera interdependencia positiva.
3. Refuerza la autonomía individual.
4. Promueve valores como la responsabilidad,
la comunicación, la solidaridad y el trabajo en equipo.
5. Mejora las relaciones interpersonales y las habilidades sociales, en tanto que los
alumnos se comunican con compañeros muy diversos.a una experiencia.
150
DOCENTE
Ventajas de un ambiente de aprendizaje

colaborativo
6. Hace que los estudiantes procesen la información conjuntamente y
aprendan de ello.
7. Facilita la atención a la diversidad.
8. Aumenta la autoestima de los alumnos.
9. Desarrolla la capacidad de autocrítica de los estudiantes al enseñarles a
autoevaluarse.
10. Motiva a los estudiantes, despierta su interés e implicación, y genera
una experiencia.
151
DOCENTE
Fases de los métodos de aprendizaje

colaborativo
Fase 1: Diseño y planificación Fase 2: Desarrollo del proceso Fase 3: Análisis y Evaluación
Criterios de formación de grupos. Formación de grupos y asignación Efectuar todos los controles y
de los roles . evaluaciones en el contexto de
los equipos de aprendizaje.
Tareas. Asignación de tareas. Realizar un diagnóstico.
Proceso de aprendizaje colaborativo. Supervisión del desarrollo de Hacer que los alumnos
la experiencia. determinen mutuamente sus
niveles de aprendizaje.
Planificación y diseño de material. Facilidad para la comunicación. Emplear un sistema basado en

criterios para todos los diagnósticos
y evaluaciones.
Utilizar una amplia variedad de

fórmulas de diagnóstico.
152
DOCENTE
Comunidades de aprendizaje: Creación

colectiva
Se resumen en:
•La superación de las desigualdades. Para combatir las situaciones de

exclusión social de gran parte de la sociedad.
•Proporcionar una educación de calidad. Brindando un espacio para el

desarrollo integral de la persona.
•Proporcionar capacidad de diálogo y crítica a las personas. Que la escuela

sea un espacio para el desarrollo del diálogo
153
DOCENTE
Características
● Situar a las personas o alumnos como centro del aprendizaje.

● Permitir un acceso a la comunidad, igualitario de condiciones.
● Propiciar la participación abierta.
● Avanzar en las nuevas herramientas de la tecnología.
● Promover los cambios que faciliten su desarrollo.
● Buscar modelos efectivos para su funcionamiento.
154
DOCENTE
Reflexiona y contesta las siguientes

preguntas
●¿Qué proyecto propondrías a partir de tu labor docente para fomentar el
aprendizaje colaborativo apoyado de tus compañeros o la comunidad
escolar?
● Define la colaboración, a partir de lo que observas en tu entorno escolar.
● ¿Cuáles consideras pueden ser las dificultades a las que te puedes enfrentar
para lograr un aprendizaje colaborativo? Propone algunas soluciones.
● Los grupos de primer año se encuentran muy dispersos debido a que la

mayoría no se conoce, ¿Qué estrategia utilizarías para poder lograr un
aprendizaje
colaborativo y de participación entre ellos?
● ¿Qué rasgos consideras se debe fortalecer en tu colectivo para potenciar el

trabajo colaborativo? 155
DOCENTE

● Collazos, Guerrero y Vergara. (2016). Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del
profesor. Recuperado de https://users.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf
● Echeverry, L. E. (s/f). ¿Qué es la institucion educativa? Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/0B2ZDYtmYq1_iMmM0OWEwODgtOGQxZC00Zjg2LWEyM
jMtYTFmMzQyMGNlNDE4/view?ddrp=1&hl=es#
● Gómez – Rada, C. A. (2012). Liderazgo: conceptos, teorías y hallazgos relevantes.
Cuadernos hispanoamericanos de Psicología, 2 (2), 61 – 77. Recuperado de: http://w ww.
elmayorportaldegerencia.com/Libros/Liderazgo/%5BPD%5D%20Libros%20-%
20Liderazgo.pdf
● Pounder, J.S. (2010) Transformational Classroom Leadership The Fourth Wave of Teacher
Leadership? Retrievered from: https://doi.org/10.1177/1741143206068216
● SEP (2017). Aprendizajes clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio
para la educación básica. México: SEP.
● Vásquez, D. (2012). Estilos de liderazgo de los docentes del nivel secundaria de una
institución Educativa del Distrito de la Perla- Callao. Recuperado de:
http://repositorio.usil.edu.pe/handle/123456789/1343
156
DOCENTE
DOMINIO
IV.
U N A MAESTRA, U N
MAESTRO QUE PARTICIPA Y
COLABORA E N LA
TRANSFO RM ACIÓN
Y MEJORA DE LA
ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
157
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
1. Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.
a) Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y

en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y
de excelencia.
b) Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de

mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos
de la escuela.
158
DOCENTE
c) Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos

de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la
escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la
transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
d) Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora

de gestión escolar que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar
de mejora continua.
159
DOCENTE
Escuela incluyente
¿Qué es una escuela incluyente?
● Es una escuela en donde todos los niños son aceptados y valorados por quienes
son, una escuela en donde ningún niño es excluido por razones de género, de
etnia, de religión ni por limitaciones de ningún tipo.
● Una escuela en donde se comprenden, defienden y promueven las diferencias

humanas no únicamente como un derecho sino como un valor, una escuela
en donde la convivencia es democrática.
160
DOCENTE
● Una escuela en donde el objetivo prioritario no sea transmitir

conocimientos sino descubrir el gusto por aprender y por hacerlo en
cooperación con otros.
● Una escuela incluyente es aquella que ofrece un modelo educativo en

donde gracias a la diversidad existe un programa que cubre las
necesidades de todos sus alumnos, en donde la convivencia con
personas con necesidades diversas ofrece un beneficio para toda la
comunidad educativa, y en donde esa comunidad valora estos
beneficios.
161
DOCENTE
Los retos de una escuela incluyente
● Formar seres humanos íntegros y capaces de usar los conocimientos

adquiridos de manera eficaz, creativa y ética en un mundo cambiante.
● Intentar que los niños sean socialmente competentes, es decir que se

desenvuelvan en interacciones y actividades satisfactorias con adultos
y compañeros, y que por medio de esas interacciones mejoren su
propia competencia.
162
DOCENTE
● Alumnos competentes socialmente que hagan uso de los recursos

personales y del medio ambiente para lograr un buen desarrollo que
haga posible su participación satisfactoria y contribuya con su
grupo, con las comunidades, y con la sociedad a los que pertenezca.
● La escuela es un lugar para educar y no únicamente para enseñar, es

decir, no sólo transmitimos conocimientos sino aprendemos a
descubrirlos en conjunto, por lo que el papel del desarrollo social es
fundamental.
163
DOCENTE
La escuela incluyente y el docente
● Estudiar los contextos en los que se desarrollan los niños brinda a los
maestros la oportunidad de darles la importancia debida y tomarse
el tiempo de analizar el contexto educativo que ofrecen a sus
alumnos.
● Enseñarle a los alumnos el valor del proceso sobre el resultado en la

enseñanza, es un aprendizaje que se reflejará a lo largo de sus
estudios.
164
DOCENTE
● Vencer los límites de la propia ignorancia y el miedo que se pueda

tener hacia la apertura del mismo.
● La apertura a la diversidad brinda a padres de familia, maestros,

alumnos y directivos la oportunidad de vivir una experiencia en donde
la paciencia, la tolerancia, la valorización y el respeto son practicados y
aprendidos, y dan así la oportunidad de crecer como seres humanos.
● Los maestros inclusivos son aquellos que brindan y reciben ayuda de

las demás personas, creando verdaderas comunidades de aprendizaje,
donde todos aprenden de todos.
165
DOCENTE
Programa Escolar de M ejora Continua

(PEMC)
¿Qué es?
● Programa que permite orientar, planear y materializar procesos de mejora en los
planteles escolares, estableciendo metas, prioridades y acciones.
● Es una propuesta que parte de un diagnóstico sobre las condiciones actuales de
la escuela.
● El PEMC es un medio para ofrecer educación integral y de calidad a los NNA. No
es un fin.
● Es un instrumento para la acción, no un documento formalista.
● Elementos para realizar el PEMC: contexto de la escuela, necesidades de los
alumnos, apoyo de padres de familia y las prioridades de la escuela.
● La inclusión, participación y colaboración de todos los que conforman la
comunidad escolar, garantizan un PEMC exitoso.
166
DOCENTE

(PEMC)
Más sobre el PEMC…
● Elementos para realizar un PEMC: contexto de la escuela, necesidades de los alumnos,
apoyo de padres de familia y las prioridades de la escuela.
¿Cómo hacer un PEMC exitoso?

● ¿Dónde estamos? (Diagnóstico)
● ¿Qué queremos lograr? (Objetivos)
● ¿Cuánto y cuándo? (Metas)
● ¿Qué y cómo lo vamos a realizar? (Acciones)
● ¿Cuándo lo haremos? (Período)
● ¿Quiénes lo realizan? (Responsables)
● ¿Cómo medimos avances? (Seguimiento y evaluación)
● ¿Qué informamos y a quién? (Comunicación de resultados)
167
DOCENTE

(PEMC)
Características:
● Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa.

● Enmarcarse en una política de participación y colaboración.
● Tener una visión de futuro.
● Ajustarse al contexto.
● Ser multianual.
● Tener un carácter flexible.
● Contar con una adecuada estrategia de comunicación.
168
DOCENTE

(PEMC)
Estructura:
● Diagnóstico.
● Objetivos y metas.
● Acciones.
● Seguimiento y evaluación.
169
DOCENTE
Procesos de enseñanza y
aprendizaje
Concepto:
● Es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales
o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del
rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento.
● El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica entre la instrucción y la

educación; igual característica existe entre el enseñar y el aprender. Todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es
decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente
interrelacionados.
● Se debe estudiar y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje con el

objetivo de conseguir que los estudiantes construyan modelos pertinentes, apliquen
las prácticas creativas y lleven a cabo proyectos adecuados para que aprendan y
desempeñen sus competencias en coherencia con las complejas realidades sociales. 170
DOCENTE
Procesos de enseñanza y
aprendizaje
Componentes:
● Docente.
● Alumno.
● Contexto.
● Estrategias metodológicas.
● Contenidos.
● Medios.
171
DOCENTE
El docente en el proceso de enseñanza y

aprendizaje
● El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina,
sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el
protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.
● Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite
a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir
lo que él hace o dice.
● El maestro debe:
● Estimular y aceptar la autonomía e iniciativa de los estudiantes.

● Utilizar una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos.
● Es fl exible en el diseño de la clase.
172
DOCENTE
● Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes

de compartir con ellos su propia comprensión.
● Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes

de compartir con ellos su propia comprensión.
● Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como

entre ellos y a trabajar colaborativamente.
● Promueve el aprendizaje entre los mismos alumnos.
● Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar

contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la
discusión.
● Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes.
● Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.

173
DOCENTE
Consejo Técnico
Escolar
● El Consejo Técnico Escolar es el órgano colegiado integrado por el personal
directivo y docente, así como por los actores educativos que están directamente
relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje en una escuela, en el que
se lleva a cabo el análisis y la toma de decisiones que propician la transformación de
las prácticas docentes y facilita que niñas, niños y adolescentes logren los
aprendizajes esperados, de modo que la escuela cumpla con su misión.
● Está integrado por el o la directora y el personal docente frente a grupo, incluido el

de Educación Física, Especial, Inglés, Cómputo y de asesoría técnico pedagógica,
entre otros, así como el que se encuentra directamente relacionado con los procesos
de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
174
DOCENTE
¿Cómo está
organizado?
● Los trabajos del CTE se llevan a cabo en trece sesiones, cinco en fase
intensiva y ocho en fase ordinaria, en las que se promueve el trabajo
colaborativo, el aprendizaje entre pares y entre escuelas, el diálogo
abierto, respetuoso, sustentado y constructivo con los distintos actores
del proceso educativo, así como la retroalimentación oportuna del
colectivo docente. (Acuerdo número 12/05/19)
● El CTE en la Escuela de organización completa estará integrado por la

totalidad del colectivo docente.
175
DOCENTE
● Cada sesión del CTE abarcará el total de horas de la jornada escolar

establecida según el calendario escolar implementado.
● Por ningún motivo los días programados para las sesiones del CTE se
usarán en actividades sociales, cívicas, festivales o cualquier otra
acción distinta a los propósitos de las mismas.
● En las sesiones de las fases intensiva y ordinaria, el trabajo del CTE

estará organizado a partir de los procesos de la RME: planeación,
implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.
176
DOCENTE
Misión.
La misión del CTE es mejorar el servicio educativo que presta la escuela
enfocando sus actividades al máximo logro de los aprendizajes de todas y
todos sus alumnos.
Propósitos.
a) Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes del alumnado e
identificar los retos que debe superar la escuela para mejorar sus
resultados en el marco del Sistema Básico de Mejora y en el ejercicio de su
autonomía de gestión, con base en los registros y productos de las sesiones
del CTE: gráficas, cuadros, acuerdos y compromisos registrados en el
Cuaderno de bitácora, evaluaciones bimestrales y los resultados de
evaluaciones externas, entre otros.
177
DOCENTE
b) Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, para la mejora

del aprendizaje de todas y todos sus alumnos.
c)Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera

colegiada para atender las prioridades educativas de la escuela con la
participación de la Comunidad Escolar.
d)Fomentar el desarrollo profesional del personal docente y directivo de la

escuela en función de las prioridades educativas.
178
DOCENTE
Innovación pedagógica y mejora de gestión

escolar
Todo Sistema Educativo debe actualizarse y la escuela adquiere importancia en este
proceso, en lo referente a la mejora y optimización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La gestión e innovación que desde la dirección escolar se aporte son factores
que influyen en el desarrollo educativo de centro y por tanto en la calidad de la educación.
Acciones:
1.Fortalecer los sistemas de gestión y responsabilizar a la dirección de los
centros, ante la comunidad local y las autoridades educativas, de los éxitos
y fracasos que cada escuela obtenga.
2.Promover la competencia entre escuelas, y de éstas entre sí, adaptando algunas
de las técnicas organizativas.
179
DOCENTE
Innovación pedagógica y mejora de gestión

escolar
3.Crear sistemas de incentivos para los centros que mejor funcionen y gocen de
mayor prestigio.
4.Invertir la actual tendencia de proporcionar más recursos y medios a los

centros con peores resultados. Valorar y tener presentes el entorno y las
condiciones socio ambiental en la que cada centro desarrolla su labor.
5.Estimular y facilitar mayor participación de la comunidad escolar para que

trabaje, se implique y colabore en la consecución de metas claras, realice
un seguimiento sistemático de la organización y de los resultados y
desarrolle planes innovadores y de cambio para la mejora de la escuela.
180
DOCENTE

apoyo
Revisa los conceptos vistos en este criterio e indicadores del
dominio y realiza en un organizador de información de tu
preferencia, lo más relevante de cada concepto. Poniendo como
tema central la escuela y cómo es que cada uno de estos elementos
contribuyen a crear una escuela funcional y que cumple con los
requisitos que propone la NEM.
181
DOCENTE
● Gutiérrez Patricia. La escuela incluyente. Narrativa de un caso.

https://www.redalyc.org/pdf/998/99815739008.pdf
● Castillo Escareño Juan Rodrigo. Docente inclusivo, aula inclusiva.
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/64
● SEP. Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-equidad/1LpM_Equidad-e-I
nclusion_digital.pdf
● SEP. Orientaciones para elaborar el programa escolar de mejora continua.
http://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-O
rientacionesPEMCOK.pdf
● Meneses Benítez. https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf
● ACUERDO número 12/05/19
http://www.sev.gob.mx/educacion-basica/wp-content/uploads/2020/01/Lineamientos-completos-ACUERDO-
2019.pdf
● Lineamientos para la organización y funcionamiento de los consejos técnicos escolares de educación básica.
http://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201709/201709-RSC-DU5jnstk2F-Li
neamientosCTE.pdf
182
DOCENTE
DOMINIO
IV.
U N A MAESTRA, U N
COLABORA E N LA
TRANSFO RM ACIÓN
Y MEJORA DE LA
ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
183
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
2.Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de
colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la mejora de la
práctica docente.
a. Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma

colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la
escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
b. Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir

conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión
sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
184
DOCENTE
c. Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en

su escuela o zona escolar, que contribuyan a profundizar en la
comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor
dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad
escolar.
d. Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico

pedagógico del personal directivo y de la supervisión escolar,
orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.
185
DOCENTE
Aprendizaje entre pares
Concepto
● Entendamos como pares, personas que ocupan una posición
semejante; en este caso dentro del sistema educativo. Los profesores
frente a grupo son pares de otros maestros; los directores son pares de
sus colegas que realizan la misma función, etcétera.
● Cuando los pares interactúan y comparten vivencias, experiencias,

reflexiones, conocimientos, lecturas, materiales, propuestas, esas
estrategias, aunque no estén muy claras, afloran y se pueden construir
entre todos otras, mejores, potenciadas por el saber de todos los
involucrados. Eso es aprender entre pares.
186
DOCENTE
¿Qué
significa?
● Implementar una tarea sistemática de intercambio y colaboración
horizontal, (entre dos o más participantes), sustentada en el diálogo
pedagógico entendido éste como una relación comunicativa de carácter
profesional, en la que deliberan, negocian, construyen, consensuan
significados y prácticas educativas, en espacios favorables para el
intercambio; conformando verdaderas comunidades de aprendizaje en
donde los procesos de interacción y toma de decisiones sean
plenamente participativos y democráticos.
187
DOCENTE
● Interacción entre pares constituye, por lo tanto, un proceso de

aprendizaje mutuo, basado en la autocrítica y en el análisis, donde se
habla honesta y abiertamente de los problemas y éxitos cotidianos,
orientando la acción y generación de acuerdos básicos que impulsen
los cambios necesarios hacia la mejora del desempeño institucional.
188
DOCENTE
¿Por qué trabajar entre

pares?
● Fortalece la confianza en el saber propio y en la capacidad de
crear una comunidad educativa responsable y competente, capaz
de renovar sus prácticas y, con ello, mejorar sensiblemente los
resultados de aprendizaje de los alumnos a su cargo.
● Al trabajar entre pares se crean las condiciones para el diálogo, la
comunicación y la construcción de significados compartidos entre
directores de escuela y entre profesores que comparten
problemáticas comunes, como vía para su desarrollo profesional y
la mejora de los resultados de aprendizaje de la escuela a su
cargo.
189
DOCENTE
DOMINIO
IV.
U N A MAESTRA, U N
COLABORA E N LA
TRANSFO RM ACIÓN
Y MEJORA DE LA
ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
190
DOCENTE
c) Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean

corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en
el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que
ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.
d) Colabora en actividades que favorecen el intercambio de

saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre
la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.
191
DOCENTE
Práctica docente
Elementos clave:
La buena práctica docente implica el manejo de competencias docentes que llevará al
desarrollo de funciones propias. Mediar en el proceso de enseñanza-aprendizaje e
intervenir curricularmente con base a la disciplina que enseña.
● Planeación.
● Buena expresión.
● Utilización de TIC.
● Promover el trabajo colaborativo.
● Empatía.
● Retroalimentación.
*Recomendación: Video: Taller: ¿Cómo mejorar mi práctica docente?: reflexiones y

oportunidades desde el Modelo Educativo. https://www.youtube.com/watch?v=YsBDSx1t3hY
192
DOCENTE
CRITERIOS E
INDICADORES
3.Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea
educativa de la escuela.
a. Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus

alumnos, que responden a las características de sus contextos
culturales, lingüísticos y sociales.
b. Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias

que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el
máximo logro de aprendizaje en todos los alumnos
193
DOCENTE

apoyo
● Piensa en una estrategia que puedes llevar a cabo en tu práctica
docente considerando los siguientes supuestos:
● En tu aula tienes un par de alumnos que ambos muestran

liderazgo en el grupo, sin embargo, no se llevan bien entre ellos
y esto provoca una separación en el aula y que los trabajos en
equipo no sean equitativos, así como la indisciplina que se
presenta por dicha rivalidad.
● ¿Cómo llevar a cabo una estrategia donde ambos pongan en

práctica su liderazgo y resalten las habilidades de cada uno,
dirigiendo al grupo a tener un proyecto con éxito?
194
DOCENTE
● SEP. Aprender entre pares. Una propuesta de desarrollo profesional para

mejora
la de la escuela.
https://cafge.files.wordpress.com/2016/12/afsedf-2016-aprender_entre_pares.pdf
● 15 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias pedagógicas premiadas en el

I
Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes.
https://www.minedu.gob.pe/buenaspracticasdocentes/pdf/pub4.pdf
● Video: Taller: ¿Cómo mejorar mi práctica docente?: reflexiones y
desde el Modelo Educativo.
oportunidades
https://www.youtube.com/watch?v=YsBDSx1t3hY
195
DOCENTE
Comunicación asertiva
¿Qué es la comunicación?
● El intercambio de información entre personas. Significa volver común
un mensaje o una información. Constituye uno de los procesos
fundamentales de la experiencia humana y la organización social.
● Elementos:
● Emisor
● Receptor
● Mensaje
● Context
o
● Código
● Canal
196
● Ruido
DOCENTE
La comunicación asertiva y la
escuela
El ambiente de la clase o clima del aula es un aspecto crucial que interviene en todo el
proceso de formación. El clima emocional del aula es positivo por la conexión entre el
docente y los estudiantes y entre los estudiantes mismos; y por la calidez, el respeto y
el disfrute de las interacciones verbales y no verbales entre todos.
La comunicación debe planificarse; un plan de comunicación institucional sirve para
elaborar e implementar acciones que podrán evidenciar y difundir los rasgos
diferenciadores de cada Institución. Si no se comunica el proyecto educativo, la
comunidad lo desconoce por lo tanto no existe posibilidad de que este tenga éxito.
197
DOCENTE
La comunicación asertiva y la
escuela.
Interacción docente-alumno
Los docentes deben trabajar con diversas estrategias que favorezcan la
interacción con y entre los alumnos, considerando la motivación en los
alumnos a través de información nueva o innovadora y de interés. Así como
el fomentar la participación.
Tener un acercamiento con los alumnos a fin de conocer sus intereses,
necesidades y conocimientos previos para comenzar con sus estrategias de
enseñanza a partir de lo conocido.
198
DOCENTE
Interacción alumno-alumno
Con el propósito de mejorar el ambiente de aprendizaje y lograr los
aprendizajes esperados la interacción entre alumnos puede llevarse a
cabo a través del trabajo colaborativo y el desarrollo de la inteligencia
emocional.
Interacción docente-comunidad escolar

Buscar la participación de otros docentes, directivos, padres de familia
como participantes activos, donde sean incluidos y considerados.
199
DOCENTE
Reflexiona y
desarrolla
Observa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=hCnkIMK4Fvc&t=22s
¿Cómo consideras que se ve aplicada la comunicación

asertiva en el video?
¿Cómo llevarías esta práctica en función de una
comunicación asertiva a tu aula?
200
DOCENTE
sugeridas
● Técnicas y Estrategias de Comunicación Asertiva en el Aprendizaje.
https://www.seducoahuila.gob.mx/fortalecimiento/fortalecimientoacademico/asse
ts/antologia-de-actividades.-cuadernillo-de-trabajo-para-maestros.pdf
● Enseñar y aprender de los pies a la cabeza | Hernán Aldana |

TEDxPuraVidaED. https://www.youtube.com/watch?v=hCnkIMK4Fvc&t=22s
201

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PROMOCIÓN HORIZONTAL-PERFIL DOCENTE

a. Considera en su práctica docente los principios ﬁlosóﬁcos, éticos y

b. Reconoce que su trabajo docente cotidiano contribuye al desarrollo

c. Asume con responsabilidad social y compromiso ético la

d. Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos

e. Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la

Principios ﬁlosóﬁcos, éticos y legales de la

Toda persona tiene derecho a la educación y es obligación del Estado impartirla,

● Cuentan con una formación integral.

● Son consideradas personas que provienen de contextos sociales,

● Cuentan con maestras y maestros comprometidos con el

● Disponen de planes y programas actualizados.

● Se forman en una escuela que promueve una cultura de

● Se desenvuelven en un ambiente escolar incluyente.

Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el

Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y

Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para

Artículo 7. Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida por

Artículo 7. Principios rectores de la

Artículo 11. El Estado, a través de la Nueva Escuela Mexicana, buscará la equidad,

I. Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario.

Artículo 15. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y

I. Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos.

IV. Fomentar el amor a la Patria, el aprecio por sus culturas, el

V. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el respeto, la

VI. Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional, en la

Fines de la IX. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios.

VII. Promover la comprensión, el aprecio, el conocimiento y enseñanza de

VIII. Inculcar el respeto por la naturaleza.

IX. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios.

b. Nacional.- Atenderá al aprovechamiento sustentable de nuestros recursos

c. Humanista.- Al fomentar el aprecio y respeto por la dignidad de las

e. Inclusiva.- Al tomar en cuenta las diversas capacidades, necesidades,

f. Intercultural.- al promover la convivencia armónica entre personas y

g. Integral.- Porque educará para la vida y contribuirá al desarrollo social.

h. De excelencia.- Orientada al mejoramiento permanente de los procesos

Artículo 18. La orientación integral, en la formación de la mexicana y el mexicano

I. El pensamiento lógico matemático y la alfabetización numérica.

IV. El conocimiento científico, a través de la apropiación de principios,

V. El pensamiento filosófico, histórico y humanístico.

VII. El pensamiento crítico, como una capacidad de identificar, analizar, cuestionar y

VIII. El logro de los educandos de acuerdo con sus capacidades, circunstancias,

IX. Los conocimientos, habilidades motrices y creativas, a través de la

X. La apreciación y creación artística, a través de conocimientos

Artículo 21. La evaluación de los educandos será integral y comprenderá la

Artículo 61. La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas

I. Favorecer el máximo logro de aprendizaje de los educandos con respeto

II. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos

V. Realizar los ajustes razonables en función de las necesidades de las

I. Recibir una educación de excelencia.

a. Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo

b. Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no

c. Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el

d. Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de

Se debe dar prioridad a grupos y regiones con mayor

Ley General de los Derechos

Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les

a) Protección ante cualquier circunstancia.

b) Ser atendidos antes que los adultos en servicios básicos.

c) Se les tome en cuenta para hacer sus leyes.

Capítulo Sexto. Del Derecho a No ser

Capítulo Décimo. Del Derecho a la Inclusión

a. Tener atención médica digna, oportuna y de calidad.