Psicología del

Aprendizaje

MSc. Jessy Barba-Ayala

MSc. Cristian Guzmán -Torres
Introducción a la Psicología del
Aprendizaje
● “La educación es el arma más poderosa que puedes usar para
cambiar el mundo"
Nelson Mandela.
¿Qué es el aprendizaje?
El aprendizaje es un proceso mediante el cual una
persona adquiere conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a través de la experiencia, la
observación, la reflexión y la práctica.
 Conceptos básicos de
aprendizaje
Revisaremos varios conceptos de acuerdo a algunos
autores.
 Aprendizaje

1 2 3 4
Paulo Freire David Merrill Vince Gowmon Robert Feldman
Es una aventura Es un cambio en la Es un proceso activo. un cambio relativamente
apasionante y eterna que capacidad de la Nosotros, como permanente en el
nos lleva hacia el persona para realizar maestros, podemos comportamiento o en la
descubrimiento de lo una tarea como proporcionar las capacidad de
desconocido y el condiciones para el comportarse que resulta
resultado de la
desarrollo de nuestro aprendizaje, pero el de la experiencia
experiencia aprendizaje en sí mismo
potencial humano
es un acto personal
 Aprendizaje según autores clásicos

01 Ivan Pavlov
El aprendizaje se produce a
02
través del condicionamiento
clásico, que implica la
asociación de un estímulo
neutro con un estímulo
incondicionado.
Edward
Thorndike
03 Skinner
El aprendizaje se produce a través
Se basa en la idea de que el aprendizaje se
de la recompensa y el castigo. Si
produce a través de las consecuencias de una
una conducta es recompensada, es
acción. Si la consecuencia de una acción es
más probable que se repita,
positiva, es más probable que se repita en el
mientras que si es castigada, es
futuro, mientras que si la consecuencia es
menos probable que se repita.
negativa, es menos probable que se repita.

04 Albert Bandura:
Se basa en la idea de que
el aprendizaje se produce a
través de la observación y
la imitación de modelos
05 Jean Piaget
Propuso que el aprendizaje es un proceso
06
activo, en el cual el individuo no solo recibe
información del ambiente, sino que también la
interpreta y la asimila a través de su propia
estructura cognitiva, lo que lleva a la creación de
nuevos esquemas mentales.
Lev Vigotsky
Como un proceso social, en el cual el
individuo construye su conocimiento
a través de la interacción con otros
individuos más experimentados o
con mayor conocimiento en una
determinada área
En resumen el aprendizaje es:
Estos autores como Pávlov, Skinner,
Thorndike y Bandura desarrollaron
teorías sobre el aprendizaje que se
basan en la idea de que el
aprendizaje se produce a través de la
asociación entre estímulos y
respuestas, las consecuencias de una
acción, la recompensa y el castigo,
y la observación y la imitación de
modelos. Estas teorías han sido
muy influyentes en la psicología del
aprendizaje y siguen siendo
relevantes hoy en día.
Piaget y Vygotsky coinciden en
que el aprendizaje es un proceso
activo, en el cual el individuo
construye su conocimiento a
través de la interacción con el
ambiente o con otros individuos,
pero difieren en la importancia
que le dan al contexto social y
cultural y a la estructura
cognitiva individual en el
proceso de aprendizaje.
 1
Tipos de
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso complejo y dinámico que
puede ser clasificado de diversas maneras. A
continuación, veremos una clasificación de los tipos
de aprendizaje con sus definiciones y algunos autores
que han abordado este tema:
 A.
MEMORÍSTICO
Se refiere a la adquisición de
conocimientos mediante la repetición
y la memorización sin una
comprensión profunda del material.
En este tipo de aprendizaje, el
objetivo es recordar la información de
manera mecánica, sin necesidad de
comprender su significado o
aplicabilidad.
 APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
"El aprendizaje Ormrod (2016)
memorístico no
implica una
comprensión profunda "El aprendizaje
de los conceptos y, por memorístico suele dar
lo tanto, no permite su como resultado una
aplicación en adquisición superficial de
Gardner (1999) conocimientos que se
situaciones reales" olvidan rápidamente y
Se centra en la reproducción que no se aplican en
literal de la información, sin situaciones nuevas y
Mayer (2008) tener en cuenta la complejas"
comprensión y la aplicación
práctica de la misma.
Aprendizaje Memorístico

El aprendizaje memorístico no
es recomendable como estrategia
única de aprendizaje, en algunas
situaciones es necesario y puede ser
efectivo. Por ejemplo, para
memorizar fechas históricas o
fórmulas matemáticas, la repetición
y la memorización son herramientas
útiles. Sin embargo, es importante
que este tipo de aprendizaje se
complemente con otras estrategias
que fomenten la comprensión y la
aplicación práctica de los
conocimientos.
 APRENDIZAJE RECEPTIVO
AUSBEL (1968)
se basa en la transmisión de
conocimientos por parte del profesor
y en la asimilación por parte del
alumno. Aunque este tipo de
aprendizaje puede ser efectivo para
adquirir conocimientos básicos, no
fomenta la creatividad ni el
pensamiento crítico
Vygotsky (1978)
se centra en la memorización y la
comprensión superficial de los
conceptos, sin fomentar la
reflexión ni la aplicación práctica
de los mismos"
Ormrod, (2016)
Puede ser efectivo en el corto
plazo, pero a largo plazo se olvida
fácilmente, ya que no se fomenta
la retención de la información de
manera significativa
 En conclusión

El aprendizaje receptivo es aquel en el

que el estudiante recibe información a
través de una fuente externa, como un
profesor o un libro, y la asimila sin tener
que interactuar activamente con ella. En
este tipo de aprendizaje, el estudiante se
limita a recibir y comprender la
información presentada, sin tener que
producir nada nuevo.
 Aprendizaje significativo

AUSUBEL (1968)
(1963)
Sostiene que el Desarrolló la teoría de aprendizaje
aprendizaje significativo significativo combinatorio, en la
se logra cuando el nuevo Se refiere al aprendizaje en el que cual se destaca la importancia de
conocimiento se conecta la integración de los nuevos
con una estructura
el individuo relaciona la nueva conocimientos con otros ya
cognitiva preexistente en información con los conocimientos conocidos por el estudiante, a
la mente del estudiante. previos, y que tiene un significado través de la identificación de
personal y relevante para él. relaciones entre ellos .
 APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento es un proceso en el cual el estudiante, a través de la experimentación y la exploración,
construye sus propios conocimientos y habilidades. En este tipo de aprendizaje, el estudiante es el protagonista activo
del proceso, y se le brinda la oportunidad de descubrir los conceptos y principios por sí mismo, en lugar de simplemente
recibir información de manera pasiva.

BRUNNER Papert
1961 1980
Sostiene que el aprendizaje por Destaca la importancia del
descubrimiento es un proceso en el aprendizaje por descubrimiento
cual el estudiante utiliza sus propios a través de la construcción de
conocimientos y habilidades para objetos y artefactos físicos,
resolver problemas y adquirir como robots y programas
nuevos conocimientos. informáticos.
ALGUNOS TIPOS DE
APRENDIZAJE
¿ Qué es la inteligencia?
 INTELIGENCIA
“La inteligencia es la capacidad
para comprender el mundo,
pensar en forma racional y
emplear los recursos en forma
racional cuando se enfrentan
desafíos” . (Feldman, 2014)
La inteligencia es una capacidad cognitiva compleja que permite a las personas procesar
información, comprender el mundo y resolver problemas de manera eficaz. A lo largo de la historia,
varios autores han propuesto definiciones de inteligencia y han identificado diferentes tipos de esta
capacidad.
Robert Sternberg: David Wechsler:
• Utiliza la teoría triárquica de la
• Este experto estadounidense
inteligencia, que sostiene que la
desarrolló varias pruebas de
inteligencia se compone de tres
componentes: analítico, creativo Alfred Binet: inteligencia, incluido el popularmente
conocido como Escala de Inteligencia
y práctico. de Wechsler para Adultos (WAIS).
Wechsler definió la inteligencia como
• Este psicólogo francés es
la capacidad de actuar de manera
conocido por desarrollar el primer
efectiva en situaciones concretas.
test de inteligencia, conocido
como la escala Binet-Simon.
Binet definió la inteligencia como
la capacidad de resolver
problemas nuevos y complejos.
 En conclusión:
La inteligencia es un término amplio que se refiere a la capacidad de
una persona para aprender, comprender, razonar, resolver problemas,
adaptarse al entorno y tomar decisiones acertadas. Esta capacidad se
puede manifestar en diferentes áreas, como el pensamiento abstracto,
la memoria, la creatividad, la capacidad de comunicación, la
capacidad de análisis, entre otras.
¿ INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES?
 Las teorías de las Inteligencias Múltiples propuestas por Howard Gardner han
sido criticadas por varias razones:
Falta de evidencia
empírica:
Aunque la teoría de las Inteligencias Múltiples ha ganado
popularidad en la educación, no hay suficiente evidencia
empírica que respalde su validez y fiabilidad como medida
científica de la inteligencia.
Definición vaga de las
Las inteligencias propuestas porinteligencias:
Gardner no están
claramente definidas y son difíciles de medir
objetivamente. Por ejemplo, la inteligencia interpersonal y
la inteligencia intrapersonal, son definiciones muy vagas y
subjetivas.
Falta de una estructura teórica
coherente:
A pesar de que Gardner ha tratado de explicar cómo las
diferentes inteligencias interactúan entre sí, la teoría no
proporciona una estructura coherente y sistemática de cómo
se relacionan entre sí.
Confusión con las
Lashabilidades:
inteligencias múltiples a menudo se confunden con
las habilidades o talentos, pero las habilidades son
adquiridas y mejoradas a través de la práctica, mientras
que las inteligencias son capacidades innatas y
biológicamente determinadas.
Incompleta:
No proporciona una comprensión completa
de la inteligencia y no tiene en cuenta otros
factores importantes como la creatividad, la
memoria y la resolución de problemas.
Influencia en la
educación:
A pesar de las limitaciones de la teoría, se ha utilizado
ampliamente en la educación, lo que ha llevado a una
sobrevaloración de ciertos tipos de inteligencia y a la
creación de sistemas educativos que no se adaptan a las
necesidades individuales de los estudiantes.
Implicaría, sin ningún lugar a dudas, que la propuesta
teórica, tal cual está formulada, no ha podido ser validada
empíricamente, por lo que, podemos admitir que la teoría
de las inteligencias múltiples postulada por Gardner es
controvertida y debe someterse a una crítica rigurosa
sobre su aplicabilidad. Sáenz y Rojas (2020)

¿Significaría esto que la teoría de las inteligencias múltiples es

falsa?
 EN RESUMEN
Aunque la teoría de las Inteligencias Múltiples
ha sido popular en la educación, también ha
sido objeto de críticas por su falta de
evidencia empírica y por su definición vaga de
las inteligencias.
 3
VARIABLES SOCIO
AFECTIVAS DEL
APRENDIZAJE
 ¿Qué son las variables socio-
afectivas del aprendizaje?

• Las variables socio-afectivas son un conjunto de actividades mentales

que están directamente ligadas a las emociones, sentimientos y
actitudes, que permiten a los estudiantes relacionarse con si mismos y
con los demás.
• También se los puede considerar como fenómenos psíquicos que se
originan como respuesta a eventos de diverso impacto en la parte
afectiva de la persona.
 AUTOESTIM
A
Se refiere a la valoración que una persona
tiene de sí misma, es decir, a la percepción
que tiene de su propio valor, habilidades y
capacidades. La autoestima puede ser alta o
baja, y puede influir en muchos aspectos de la
vida de una persona, incluyendo su proceso
de aprendizaje.
 IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL
APRENDIZAJE
Maslow (1968)
Es una necesidad básica del ser humano,
que se encuentra en la jerarquía de
necesidades que propuso en su teoría de
la motivación. Maslow argumenta que
cuando una persona tiene una autoestima
positiva, se siente capaz de afrontar
desafíos y está motivada para aprender y
crecer.
Marsh y Yeung
(1997)
Señalan que los estudiantes con una
autoestima positiva tienden a estar
más motivados y comprometidos con el
aprendizaje, y tienen más
probabilidades de perseguir metas
académicas a largo plazo.
Bandura (1997)
Destaca la importancia de la autoeficacia en el aprendizaje,
que se refiere a la creencia de una persona en su capacidad
para realizar tareas específicas. Bandura argumenta que una
autoeficacia alta puede ayudar a las personas a tener una
mayor confianza en sus habilidades y a perseverar en el
aprendizaje, incluso cuando se presentan obstáculos.
Weiner (1985)
La autoestima puede influir en cómo los estudiantes
interpretan y responden al éxito y al fracaso en el
aprendizaje. Los estudiantes con una autoestima alta
tienden a atribuir el éxito a factores internos, como su
esfuerzo y habilidades, mientras que los estudiantes con una
autoestima baja tienden a atribuir el éxito a factores
externos, como la suerte o el azar, y el fracaso a factores
internos, lo que puede afectar su motivación y
autoconfianza en el aprendizaje.
Es una variable socio-afectiva importante en el
aprendizaje, que puede influir en la motivación, la
perseverancia y la atribución de éxito y fracaso. Una
autoestima positiva puede ser un factor importante en
el éxito académico y en el desarrollo personal de los
estudiantes.

En resumen la
autoestima:
 LOCUS
DE
CONTRO
Se refiere a la creencia de un individuo sobre la capacidad que tiene para controlar su vida y las
situaciones que le rodean. Rotter (1966)
 LOCUS DE CONTROL
EXTERNO INTERNO
Se refiere a la creencia de que
las consecuencias de los se refiere a la creencia de que
eventos en la vida de una las consecuencias de los
persona están determinadas eventos en la vida de una
principalmente por factores persona están determinadas
externos, como la suerte, el principalmente por sus
destino o la intervención de propias acciones y
otras personas. habilidades.
 Motivación al Logro
La motivación al logro se refiere a la
disposición o inclinación que tiene una
persona para buscar desafíos y lograr metas,
ya sea a nivel personal o profesional. Es decir,
se trata de una fuerza interna que impulsa a la
persona a perseguir y alcanzar sus objetivos.

BANDUARA Abraham Maslow

Según Albert Bandura, la motivación al logro
está estrechamente relacionada con la
autoeficacia, es decir, la creencia de que
tiene una persona en su capacidad para
realizar tareas específicas y alcanzar
metas.
La motivación al logro está asociada con la
necesidad de autorrealización, es decir, el
impulso de las personas a alcanzar su
máximo potencial y desarrollar sus
habilidades y capacidades.
 3
Emociones positivas y
negativas
 Las emociones son las
guardianas del aprendizaje"
Las emociones tienen una gran influencia
en el aprendizaje. Cuando una persona
experimenta emociones positivas, se
favorece el aprendizaje y la retención de
información, ya que estas emociones
promueven la atención, la motivación y
la implicación activa en el proceso de
aprendizaje. Por otro lado, las emociones
negativas pueden generar distracción,
ansiedad, miedo y estrés, lo que puede
dificultar la capacidad de la persona para
fortalecer, comprender y retener la
información.
 4
PROCESOS
COGNITIVOS DEL
APRENDIZAJE