EVALUACIÓN Y ADAPTACIONES

CURRICULARES

NUCLEO DISCAPACIDAD VISUAL

ADAPTACIONES
CURRICULARES

Modificaciones regulares o extraordinarias

necesarias de aplicar a nivel de organización,
infraestructura, de planificaciones
curriculares y de recursos incluidos en
proceso educativo.

Para este concepto es necesario que la escuela

considere la heterogeneidad de sus alumnos
para responder a las diversas necesidades
educativas que ellos demandan.

Las adaptaciones pueden ser:

A. LAS QUE FAVORECEN EL
ACCESO AL CURRÍCULUM
B. ADAPTACIONES
(Propiamente tales)
Medidas que incorporan e implementan los docentes a nivel de los métodos
de enseñanza, relacionados con la motivación, los recursos y la creatividad;
con los tiempos de aprendizaje, según las características de los alumnos;
considerando la funcionalidad, el contexto, etc.
A nivel de objetivos, contenidos, metodología y evaluación:
en el proceso de enseñanza aprendizaje propio de cada nivel educativo,
sector y subsector de aprendizaje.
PROCESO DE EVALUACIÓN
La Educación tradicional tiende a homogeneizar
el aprendizaje y por ende los resultados que
debiesen presentar los alumnos, tomando en
cuenta sólo el producto final y considerando
principalmente el área cognitiva.

El alumno con n.e.e. no se puede considerar dentro de los mismos parámetros, su

forma de aprender es a través de recursos y modalidades diferentes.
Toman relevancia todas las variables y áreas de desarrollo en el proceso, enfocadas a:
-las capacidades del niño,
-a las exigencias del entorno (escuela, familia, sociedad),
-a los apoyos materiales y humanos, y
-a la flexibilidad curricular que no es un privilegio, es una adaptación y respuesta a sus
necesidades.
PROCESO DE EVALUACIÓN
Los establecimientos educacionales, pueden formular sus propios
planes y programas de estudio, puedan elaborar su propio Reglamento
de Evaluación en concordancia con los objetivos y contenidos mínimos
exigidos, pero considerando las características y necesidades de sus
alumnos.
Criterios de Evaluación Diferenciada, que permiten atender a todos los
alumnos que así lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente..

Un establecimiento educativo abierto y comprometido

con el proceso de inclusión educativa, debe ser
enormemente flexible en su organización y
programación, de tal manera que pueda satisfacer la
HETEROGENEIDAD de todos sus alumnos.
Estas medidas pueden ser sugeridas por profesores de
apoyo y/o analizados por la propia unidad educativa, la
cual es responsable de aplicar dicha evaluación.
TEORÍA EVALUATIVA, DEBE CONTENER:

A. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS:

 Desarrollo de competencias, habilidades, aptitudes, destrezas de los

alumnos

 Enfoque pedagógico activo, más allá del grado de dominio son las distintas
formas y medios que usan los alumnos para organizar y relacionar dicha
información con otras.

 Logros y avances de cada alumno en relación a los objetivos

 Búsqueda de alternativas de solución de los alumnos

 Grado de adecuaciones de las estrategias pedagógicas empleadas

 Identificación de necesidades educativas especiales

 Conocimientos de los avances, dificultades y capacidades de los alumnos

 B. FORMAS DE CALIFICAR Y COMUNICAR LOS RESULTADOS
(Alumnos, padres y apoderados)

 Al comienzo, habilidades y conocimientos específicos para iniciar el proceso.

 Durante el aprendizaje, regula la acción pedagógica, orienta los esfuerzos de
los alumnos hacia una autoevaluación y una coevaluación.
 Al finalizar, proporciona los antecedentes acerca del logro de los objetivos.
 Los alumnos deben saber qué se espera de ellos..
 La evaluación debe ser una práctica habitual y sistemática, habituarse al
hecho evaluativo, a través de la observación, basta con la descripción
permanente de aspectos; lo que sabe, lo que hace y cómo, actitud de trabajo.
 Conversar observaciones (que puede o no tener calificaciones).
 Evaluar es distinto de calificar.
 Las pruebas no son la única vía de información del conocimiento.
C. PROCEDIMIENTOS PARA DETERMINAR LA SITUACIÓN FINAL DE
LOS ALUMNOS, A TRAVÉS DE:

Lenguaje
Poner en oral y
práctica escrito
Elaboración
premisas
y
anticipadamente
producción
para disminuir la
tasa de
repitencia,

Los Asignar
procedimientos facultades al
se pueden Director o
combinar en los Consejo de
distintos profesores
sectores y para dirimir
subsectores. casos
especiales.
Participación
de los
Creación y
alumnos,
recreación
sus propias
anotaciones
D. DISPOSICIONES DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA
(TEMPORAL O PERMANENTE), CONSIDERAR Y RESPETAR:

 Niveles con que se inician los niños

 Distintos ritmos de aprendizajes y avances
 Estilos y procedimientos de aprendizaje
 Distintas formas de expresar y comunicar sus
aprendizajes
 Especial atención a las necesidades educativas
especiales más o menos significativas.
LA ESCUELA PUEDE:

1. Modificar tiempos para el logro de objetivos

propuestos.

2. Realizar adecuaciones curriculares, modificar,

readecuar o priorizar objetivos y/o contenidos, proponer
actividades pedagógicas alternativas (utilizar materiales
específicos, recurrir al apoyo de especialistas).
ALGUNOS EJEMPLOS EN LA PRACTICA PUEDEN SER:
· Disminución de la
cantidad de ejercicios o
ítems de evaluación.
· Dar mayor porcentaje a
aquellas áreas donde los
alumnos (as) pueden
desenvolverse con más
facilidad (incluso
considerar actividades
extraprogramáticas).
· Entregar distintas alternativas y
formas de respuesta: oral, escrita,
dramatizada, de alternativas, de
desarrollo, según la afinidad que
demuestre el alumno frente a ellas.
· Hacer partícipe en el proceso
evaluativo a la familia, en alguna
instancia, especialmente por las
referencias de avances en el hogar o
en otras circunstancias.
· Evaluar en situaciones naturales y
cotidianas, que reduzcan el nivel de
angustia de los alumnos, etc.
· Dar mayor tiempo al desarrollo de
las actividades, pruebas o exámenes.
· Considerar los procesos previos a la
conclusión de una tarea, incluso
buscando antecedentes de distintos
informantes (compañeros, otros
profesores, padres).
· Indicar criterios de evaluación
conceptual o cualitativa, y no evaluar
sólo con criterios cuantitativos,
(establecer equivalencias de criterios
para traducirlos a notas y a un
proceso regular de promoción.)
· Variar los encabezados o
planteamientos de
actividades y controles a un
lenguaje simple y concreto.
· Asignar valor evaluativo a la
participación individual y
colectiva en distintas
actividades y situaciones de
aprendizaje.
 CIEGO
• Minicomputadores con
sintetizador de voz
• Software lectores de
texto y pantalla
• Impresoras Braille
• Máquinas de escritura
Braille
• Regletas y punzones
• Calculadoras parlantes
TIPO DE RECURSO O MATERIAL DE APOYO
BAJA VISIÓN
• Bastón
• Parlantes
• Material en relieve
• Material para geometría
• Material en MACROTIPO
• Amplificadores de texto
• Telescopios personales
• Atril de lectoescritura
 Discapacidad visual
Es una alteración de la sensopercepción visual en diversos grados y por
distintas causas, provoca limitaciones en la recepción y manejo de la
información visual, importante para la adaptación del alumno al medio ambiente.
Requiere de materiales, procedimientos y técnicas adicionales y adaptadas a
sus necesidades.
· Familiarizar al alumno con el · Familiarizarse con su
espacio y distribución de sistema de lecto-escritura y
muebles e informarle los materiales especiales.
cambios. · Ofrecerle el brazo para
· Considerar sus necesidades guiarlo.
según manifieste ceguera · Darle instrucciones claras y
total o baja visión. precisas, respecto de la
· Proporcionar abundante posición temporo-espacial.
material táctil y auditivo. · Reforzar oralmente los
· Llamarlo por su nombre. escritos (pizarra, textos).
Consideraciones específicas para
favorecer el proceso educativo de los
alumnos con discapacidad visual

Dos modalidades de atención para el alumno

con discapacidad visual en el ámbito escolar.

 la más conocida es la de Escuela Especial de Ciegos, donde los

alumnos cursan enseñanza básica para luego ser integrados en una
escuela de enseñanza regular.

 otra es la de integrarse al sistema de educación regular desde el

período preescolar y pasar toda su enseñanza en establecimientos
comunes.
Adecuaciones curriculares de acceso (alumno ciego o con baja visión):

• Familiarizar a los docentes con el sistema de lecto-escritura Braille, para poder

corregir pruebas, leer los apuntes de los alumnos, etc.
• Materiales tecnológicos o manuales específicos: sintetizadores de voz, software,
regletas, máquinas de escritura Braille, entre otros.
• Utilizar, para apoyo de las clases textos grabados y traducidos al Braille.
• Dar Información acerca de la distribución del mobiliario en la sala e indicar cambios.
• Representaciones en relieve, mapas, diagramas, accidentes geográficos…
• Textos, documentos o guías en macrotipo, aumentando grosor o ampliaciones de
fotocopia, computador o elementos tecnológicos: lupas, magnificadores de texto, etc.
• Verificar condiciones de luminosidad (baja visión).
• Contar con la familia para la transcripción (en tinta y Braille).
• Profesor de apoyo.
• Utilizar cuadernos grandes. / Plumones (negros u otro color destacado).
• Información y textos grabados.
• Reglas lupas para la lectura.
 Adaptaciones del currículo

• Uso de representaciones en relieve para distintos contenidos.

• Contar con las pautas y unidades de trabajo adaptadas, en forma anticipada, con
el fin de ir a la par con los compañeros.
• Uso de figuras manipulables permanentes que representen conceptos y que
mantengan su forma aplicable en todo contexto.

• Utilizarelementos concretos relacionados con la ubicación y conocimiento del

espacio en forma vivencial, exploración sensorial y descripción de los elementos
de éste.
• Utilización preferente de fuentes auditivas y táctiles.
• Permitir la experiencia en el manejo independiente, como tijeras, lápices de
colores, reglas, según las habilidades desarrolladas.
• Realizar transcripciones de textos, guías y pruebas al sistema Braille.

• Estimular la eficiencia visual en relación a la utilización y funcionalidad de los

restos visuales (luz-sombra, figura-fondo, bultos, formas).
• Uso de macrotipo o aumento de las letras para alumnos con baja visión,
contrastes definidos, tanto en escritos como en representaciones gráficas.
• Descripción permanente de lo que ocurre en clases.
• Que los alumnos con baja visión utilicen sólo un lado de la hoja del cuaderno
universitario y que escriban saltándose a lo menos un reglón.
• Que los profesores utilicen de preferencia plumones negros o azules para
escribir en la pizarra y que su letra sea muy bien delineada.
 Sugerencias y ejemplos
de evaluación específicas
• Considerar como medio
para la evaluación diversas
formas y no sólo pruebas
orales, como la
transcripción de pruebas a
Braille.
• Al contar con pautas o
pruebas transcritas al
Braille, es necesario
disminuir la cantidad de
preguntas o ejercicios, no el
nivel de exigencia, debido a
la mayor lentitud que
significa la lectura al tacto
respecto de la visual.
• El alumno ciego es capaz
de responder pruebas
alternativas, transcritas
previamente al Braille,
• Eliminar de las
donde seleccione con un
evaluaciones o pautas de
lápiz de color por ejemplo, y
trabajo el uso de
otras como marcar V o F, o
instrucciones
completar oraciones con
exclusivamente visuales
palabras claves, subrayar,
(ejemplo pinta de color...),
marcar o rellenar. Debe
reemplazándolas por
tener los espacios
medios táctiles como
suficientes y las
texturas, grosores, formas,
instrucciones claras, incluso
tamaños, posiciones.
ensayadas previamente
para facilitar su desarrollo y
comprensión por parte de él
y el docente.
 TALLER DISCAPACIDAD VISUAL

a) Lean cada una de las afirmaciones entregadas.

b) Respondan cada una de ellas en términos de verdadero o falso.

c) Luego de responder, fundamenten brevemente por escrito su

respuesta.

d) Comentemos las respuestas.

1. Todas las personas ciegas son iguales…
2. La referencia de la posición espacial es siempre en relación a la persona ciega….
3. Basta con entregarles un bastón para que salgan a la calle…
4. Usar el remanente de visión puede dañar los ojos…
5. El bebé ciego explora el espacio espontáneamente…
6. Las personas ciegas nacen con el resto de los sentidos desarrollados…
7. Es importante avisar los cambios en la distribución de muebles…
8. El niño ciego no puede dibujar…
9. Las personas ciegas tienen un sexto sentido…
10. Es conveniente que las personas ciegas desarrollen actividad física…
11. El niño o joven con discapacidad visual requiere elementos específicos para
integrarse a la educación…
12. Las personas ciegas sólo se pueden desarrollar como telefonistas…
13. La única forma de evaluación es a través de la vía oral… .
14. La familia puede aportar en las transcripciones al Braille…
15. El profesor de aula debe dominar el sistema Braille…
16. El profesor de aula debe adaptar individualmente los materiales que requiere el
alumno ciego…
1. Todas las personas ciegas son iguales…
- (F) Porque como todo ser humano somos diferentes en cuanto a capacidad, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales.
2. La referencia de la posición espacial es siempre en relación a la persona ciega….
- (V) La persona ciega no ve a la persona que le habla, por lo tanto se le debe dar la información exacta en referencia a su
persona.
3. Basta con entregarles un bastón para que salgan a la calle…
- (F) Requiere de un proceso de adaptación a los espacios, ubicación temporo-espacial, ubicación y movilidad, todo esto con un
entrenamiento previo.
4. Usar el remanente de visión puede dañar los ojos…
- (F) Debe tratar de ejercitarlo y usarlo al máximo.
5. El bebé ciego explora el espacio espontáneamente…
- (F) Necesita de un mayor estímulo que un bebé vidente, ya que no recibe el estímulo.
6. Las personas ciegas nacen con el resto de los sentidos desarrollados…
- (F) No, se les debe estimular para el desarrollo de sus capacidades sensoriales.
7. Es importante avisar los cambios en la distribución de muebles…
- (V) Necesita ubicarse en el espacio para no chocar o caerse y así evitar accidentes.
8. El niño ciego no puede dibujar…
- (F) Se le puede adaptar material para realizar esta actividad. De igual forma existen recursos específicos como hojas plásticas y
plantilla de goma especiales para dibujar.
9. Las personas ciegas tienen un sexto sentido…
- (F) No, simplemente desarrolla y adapta sus sentidos según sus necesidades.
10. Es conveniente que las personas ciegas desarrollen actividad física…
- (V) Tanto los niños, como los jóvenes y adultos necesitan tener actividad física, ya que con el tiempo tienden a desarrollar
posturas corporales inadecuadas y restringen su experiencia y conocimiento del medio.
11. El niño o joven con discapacidad visual requiere elementos específicos para integrarse a la educación…
- (V) Ya que le facilitan la labor realizada en el aula.
12. Las personas ciegas sólo se pueden desarrollar como telefonistas…
- (F) Existen muchas actividades en que la persona ciega se puede desenvolver y demostrar sus habilidades y capacidades.
13. La única forma de evaluación es a través de la vía oral…
- (F) Hay que buscar y utilizar otras alternativas a través de pruebas de completación, alternativas, trabajo en grupo,
autoevaluación, coevaluación, desarrollo de guías , entre otras.
14. La familia puede aportar en las transcripciones al Braille…
- (V) Idealmente la familia debiera conocer y manejar el código en que se maneja su hijo ciego.
15. El profesor de aula debe dominar el sistema Braille…
- (F) Idealmente debiera conocerlo, pero no es su obligación manejarlo.
16. El profesor de aula debe adaptar individualmente los materiales que requiere el alumno ciego…
- (F) El profesor debe ser apoyado por el profesor especialista y el apoderado del alumno.