Elaboración del

Programa Analítico
De la Lectura de la Realidad a la Contextualización.

Mtro. Luis Fernando Maza Niños.

 Proceso del Diseño del Programa Analítico

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros,

como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de acuerdo
con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo
escolar.
• Se reconoce al maestro como un profesional de la
enseñanza.
• A lo largo de su formación y de su experiencia
profesional ha desarrollado saberes disciplinarios,
pedagógicos, curriculares y experienciales.
• Es un sujeto que nunca acaba de aprender, nunca
acaba de idear una nueva situación didáctica,
porque sus alumnos y contexto son dinámicos.
 Proceso del Diseño del Programa Analítico

Atendiendo las orientaciones de la SE y de los especialistas que recomienda la

misma. Los pasos para la Elaboración o Diseño del Programa Analítico que se
propone , les caracterizan los siguientes elementos:

Estudio: Comprender Problematización: Contextualización: Plano Didáctico:

y dominar el currículo Elaborar con detalle, Priorizar los Abordaje de los
sintético en colectivo con instrumentos, “el Contenidos y los PDA contenidos
mediante un circulo Diagnóstico que se abordaran con contextualizados con
de estudio, con la Educativo los estudiantes y, si es base en proyectos
finalidad de compartir Comunitario (DI). necesario, nuevos interdisciplinarios.
lo comprendido, las Se describe más contenidos y PDA´s. Que es la
dudas, las reflexiones, adelante… metodología más
etc. pertinente para
trabajar la NEM.
 Comprensión del Currículo Sintético

Es necesario poner en práctica:

Infografías
Círculo de estudio
• Ejes articuladores
Identificar
Relaciones de los • Rasgos del perfil de
Debates diferentes egreso

componentes. • Campos formativos

Representaciones
E
S
T Comprensión del Currículo Sintético
U
D Aspectos Relevantes del Perfil de Egreso: Ofrecen una visión integral que las y los estudiantes
I habrán de desarrollar a lo largo de la educación básica. En ellos se articulan capacidades y valores
O expresados en los Ejes Articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes
aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de cualidades y saberes que les
permitan seguir aprendiendo.
Se sugiere analizar detenidamente los 10 rasgos del perfil de egreso.
Importante considerar estos enunciados durante el proceso del diseño del PA.
1. Los rasgos del perfil de egreso NO se pueden modificar.
2. El camino para lograr formar a los educandos lo elige cada colectivo, pero el punto de llegada es el
mismo para todas las escuelas.
3. Lograr que todos los estudiantes se acerquen lo más posible al perfil de egreso.
4. Para lograr el acercamiento al perfil de egreso, lo ideal es considerar; condiciones específicas de su
desarrollo, contexto, ritmos de aprendizaje, etc.
E
S
T Comprensión del Currículo Sintético
U
D
I
O La importancia de los ejes articuladores: Conectan los contenidos de diferentes
DISCIPLINAS dentro de un campo formatico y, al mismo tiempo con las acciones de
enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana.
Permite pensar el trabajo docente y el trabajo de aprendizaje como un diálogo
permanente con la realidad más allá del aula.
Son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y la profesora con el saber
de la vida cotidiana de las y los estudiantes . Esto requiere que se pongan en juego
diferentes situaciones de enseñanza que relacionen sus intereses con el contenido-
eje articulador, para dar significado personal.
E
S
T Comprensión del Currículo Sintético
U
D
I
O Finalidades de los Campos Formativos:
Parten de la premisa, “La realidad no es una totalidad universal común para todo el mundo”.
Permiten una visión más compleja (no difícil, si no integral) de la realidad, considerando
distintos ámbitos de la vida.
No es la suma de lo contenidos que lo conforman, sino la pluralidad de saber y
conocimientos de distintas disciplinas.
Recurren a la DIDÁCTICA para establecer las múltiples articulaciones entre CONTENIDOS y
EJES ARTICULADORES-los ESTUDIANTES-para darle sentido a cada campo.
Trabajar un currículo con campos formativos implica la interacción del CONOCIMIENTO de
diversas disciplinas y la perspectiva interdisciplinaria para aprender a mirar críticamente los
fenómenos de la realidad desde diferentes perspectivas.
P
R
O
B Diagnóstico Comunitario (integral)
L
E
M
A Lectura de la Realidad:
T
I Análisis puntual de todos los aspectos del contexto externo e interno de la escuela que
Z tienen relación de alguna manera con el aprendizaje.
A
C Elementos del Contexto Externo: cultura, lenguajes, entorno físico, socioeconómico, familia
I y comunidad, acceso a recursos, diversidad, entre otros.
Ó
N Elementos del Contexto Interno: cultura escolar, trabajo docente, recursos y tecnología,
clima escolar, accesibilidad
Características del grupo escolar: nivel de desarrollo, diversidad de habilidades y formas de
aprender, motivación, intereses y necesidades, contexto socioeconómico y cultural,
personalidad y comportamiento, nivel de apoyo, relaciones entre pares, expectativas y
objetivos, nivel de colaboración.
C
O
N
T Contextualización
E
X
T Priorizar los Contenidos y los PDA
U
A Consiste básicamente en hacer un análisis del mapa general de contenidos de cada campo formativo y de cada fase,
tomando como base dicho análisis sumando a la lectura de la realidad para la construcción y selección de las situaciones
L problema, reflexionar al respecto y diseñar la manera de abordarlos recuperando la las estrategias didácticas más viables.
I
Z
A
C Contenidos
de cada • Diseñar la
I
campo
Selección de
Ó situaciones
N
formativo
Lectura manera de
Mapa problema
abordar los
General de
Contenidos
de la contenidos.
Realidad Reflexionar • Estrategias
para abordar didácticas
Fases
 Contextualización

Contenidos de Selección de
cada campo
situaciones • Diseñar la
formativo
Lectura de problema manera de
Mapa General
de Contenidos
la abordar los
Realidad Reflexionar contenidos.
para abordar
Fases • Estrategias
didácticas

Procedimiento
1. Contenido Problema Proyecto
 Contextualización

1. Analizar el mapa general de contenidos y seleccionar un contenido “eje” de algún campo

formativo.
2. Adaptarlo a la realidad del contexto de la escuela para que los estudiantes le encuentren
sentido.
3. Buscar situaciones problema emanadas del plano 1 (lectura de la realidad)
4. Reflexionar y decidir sobre qué abordaje metodológico atiende al problema.
5. Seleccionar la estrategia didáctica a través de la cual se va a dar tratamiento al problema
seleccionado
6. Seleccionar los contenidos de otros campos formativos que permitan el entendimiento y la
intervención en el problema.
 Contextualización

Contenidos de Selección de
cada campo
situaciones • Diseñar la
formativo
Lectura de problema manera de
Mapa General
de Contenidos
la abordar los
Realidad Reflexionar contenidos.
para abordar
Fases • Estrategias
didácticas

Procedimiento
2. Problemas Proyecto Contenidos
 Contextualización

1. Buscar situaciones problema emanadas del plano 1 (lectura de la realidad)

2. Reflexionar y decidir sobre qué abordaje metodológico le podría dar al
problema
3. Seleccionar la estrategia didáctica a través de la cual se va a dar tratamiento al
problema seleccionado
4. Analizar el mapa general de contenidos y seleccionar los contenidos de
distintos campos formativos que permitan el entendimiento y la intervención
en el problema.
 Contextualización

Contenidos de Selección de
cada campo
situaciones • Diseñar la
formativo
Lectura de problema manera de
Mapa General
de Contenidos
la abordar los
Realidad Reflexionar contenidos.
para abordar
Fases • Estrategias
didácticas

Procedimiento
2. Problemas Proyecto Contenidos
 Sistematización de la Contextualización
Problemas o Necesidades/Situaciones Problema Estrategias Didácticas para su Abordaje
1. Estrategia Nacional:
Estrategia Didáctica:

2. Estrategia Nacional:
Estrategia Didáctica:
3. Estrategia Nacional:
Estrategia Didáctica:
4. Estrategia Nacional:
Estrategia Didáctica:
5. Estrategia Nacional:
Estrategia Didáctica:
6. Estrategia Nacional:
Estrategia Didáctica:
7. Estrategia Nacional:
Estrategia Didáctica:
8. Estrategia Nacional:
Estrategia Didáctica:
 Sistematización de la Contextualización

Problemas o Necesidades / Ejes Articuladores Perfil de Egreso

Situaciones Problema
 Sistematización de la Contextualización
Problemas o Campo Formativo Lenguajes / Contenido - PDA
Necesidades/Situaciones Campos Conteni Estrategia Justificac Ejes Rasgos del Temporali
Problema Formativ dos Didáctica ión Articulad Perfil de dad
os ores Egreso
1. Consumo de bebidas
azucaradas en exceso.

2.

3.

4.

5.
 7 Estrategias Nacionales
Para apoyar los procesos de educación preescolar, primaria y secundaria se fortalecen estrategias
nacionales vigentes y se proponen otras nuevas que responden a las necesidades actuales, sobre
todo después de la pandemia generada por el virus del SARS-CoV-2, entre otras:

I. Para la Enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.

II. De Educación inclusiva.
III De educación multigrado.
IV. Para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración,
interna y externa.
V. Para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos
urbanos.
VI. Con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y
acoso.
VII. De lectura.