Encabezado: PROCESOS DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN - PSICOMETRÍA

Unidad 3: Paso 4 – Propiedades psicométricas y resultados del instrumento

Presentado por:

Anderson Perea Escarpeta_ Código: 1.077.433.812

Yusi Mailer Córdoba Cuesta _ Código: 1.042.732.409

María Alejandra Castaño_ Código:

Keilly Joana Ospino_ Código: 1078117373

Tutora:
Martha Lucia Pérez Rivera

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Abril 27 de 2020

Notas del autor

Facultad de Psicología, Universidad Abierta y a Distancia. Escuela de Ciencias Sociales, Artes

y Humanidades – Ecsah

Curso; Psicometría, Código del Curso; 403016, Número de Grupo; 176, Ccav Quibdó
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Contenido

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................3

1.1. Método..............................................................................................................................4

1.1.1. Participantes...............................................................................................................4

1.1.2. Medidas e instrumentos de medición........................................................................4

1.1.3. Procedimiento............................................................................................................5

2. OBJETIVOS....................................................................................................................6

2.1. Objetivo General...............................................................................................................6

2.2. Objetivo Específicos..........................................................................................................6

3. RESULTADOS...............................................................................................................7

3.1. Análisis Estadístico de las variables Sociodemográficas...................................................7

3.2. Análisis estadístico de las Preguntas.................................................................................8

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES...............................................................................12

5. LIMITACIONES Y SUGERENCIAS..........................................................................13

6. ANEXO (BASE DE DATOS EN EXCEL)...................................................................14

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................15
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1. INTRODUCCIÓN

En este trabajo se planea la comprobación del conocimiento sobre la variable

Ciberbullying, el cual según los planteamientos de Martinez y Aparisi, (2019), citando a
Smith y Steffgen, (2013), afirman que “El ciberacoso o acoso cibernético se define como
una forma de acoso que implica el uso de teléfonos móviles o de internet para amenazar o
intimidar a alguien. El ciberacoso tiene consecuencias perjudiciales para todos los
involucrados, es decir; víctimas, agresores y agresores-victimizados. Concretamente, estos
suelen presentar desajustes como enfado, rabia, ira, estrés, preocupación, miedo, ansiedad,
depresión, abuso de sustancias, reducción de la autoestima, etc. (Buelga, Cava y Musitu,
2012; Garaigordobil, 2011), además de ideación suicida, característica presente también en
los casos de bullying (Mota, Bottino, Gómez, Villa y Silva, 2015; Romo y Kelvin, 2016).

Se ha tomado una muestra de 12 participantes (N=12). A los que se les ha aplicado un

cuestionario de 20 ítems, en los que se pretende medir el grado de conocimiento sobre el
Ciberbullying, así como sus efectos sobre la salud mental de los afectados.

Se presentan los resultados en tablas, donde se analizan e interpretan desde un Análisis

estadístico de las variables sociodemográficas, 2. Análisis estadístico de las preguntas,
Discusión (incluye la contrastación de los propios resultados con el marco teórico. También
conclusiones), Limitaciones y sugerencias. Por último se anexa la base de datos con la
información de los participantes (base de datos en Excel). También se hace uso Coeficiente
alfa de Cronbach (1951), para medir la consistencia interna, es decir la confiabilidad del
instrumento de evaluación, (cuestionario de 20 items), a partir de la covariación entre sus
ítems.
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1.1. Método

1.1.1. Participantes

La muestra del estudio está compuesta por un total de 12 participantes (4 hombres y 8

mujeres). Las edades de los sujetos varían entre 20 y 66 años, siendo la mediana 41 años.
En cuanto a su procedencia, 6 de los participantes de la muestra eran de la ciudad de
Quibdó (Chocó), 3 de Manizales (Caldas), y 3 de Yuto (Chocó). En cuanto a la ocupación
5 eran empleados, 3 independientes, 1 estudiante, y 3 independientes. 9 eran de estrato 1, y
3 de estrato 3. En cuanto al nivel educativo, 1, solamente tiene estudios de primaria, 3
habían alcanzado estudios de secundaria. 4 habían culminado estudios técnicos, 2 estudios
tecnológicos, y 2 tenían estudios profesionales. En lo referente al estado civil de los
participantes, 4 eran casados, 1 viudo, 1 divorciado, 3 convivía en unión libre, y 3 eran
solteros.

1.1.2. Medidas e instrumentos de medición

El cuestionario validado por la red de tutores de la Universidad Nacional y a Distancia, el

cual pretende medir el grado de conocimiento, sobre el CIBERBULLYING. Consta de un
total de 20 reactivos. En los cuales se le solicitaba al participante indicar su respuesta en
términos de: ¿El ciberbullying se define como?, a los que podían responder desde
preguntas de selección múltiple con única respuesta así: A. Un medio de diversión y
ocio B. Un acoso virtual mediante el uso de medios digitales C. Un pasatiempo para
compartir en familia. D. Una agresión física. También realizaron preguntas, a partir de las
cuales, se planteaban cuatro opciones numeradas de 1 a 4. Este tipo de ítems consta de un
enunciado, problema o contexto. En estas se da respuesta a la pregunta ¿Para poder
contemplar las causas del ciberbullying, deben tenerse en cuenta diversos factores, como:
1- Factor Físico y Emocional 2- factores emocionales y Sociales 3- Factor Económico y
Religioso 4- factores psicológicos y Educación. Y el participante, debía seleccionar la
combinación de las opciones que correspondía adecuadamente y marcarla en la hoja de
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respuesta, de acuerdo con la siguiente información: MARQUE (A) si las opciones 1 y 2

son correctas. MARQUE (B) si las opciones 1 y 3 son correctas. MARQUE (C) si las
opciones 2 y 4 son correctas. MARQUE (D) si las opciones 3 y 4 son correctas.

1.1.3. Procedimiento

La administración del instrumento, y la cumplimentación de la información demográfica

fueron detalladas arriban en el titulo (participantes). La obtención de la muestra la realizó
cada uno de los psicólogos en formación del curso psicometría. Se ofrecieron instrucciones
verbales y escritas a todos los participantes. Se solicitó responder a los 20 ítems del
cuestionario: CIBERBULLYING. La participación de las personas que conforman la
muestra fue voluntaria y se mantuvo la anonimidad del participante. Cada persona
completo el consentimiento de información.
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2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Aplicar el cuestionario de la variable Ciberbullying, (validado por el equipo de docentes), a

una muestra de 12 participantes mayores de edad.

2.2. Objetivo Específicos

 Presentar resultados conseguidos por el grupo, mediante la generación tablas y/o

gráficas, calificar cada pregunta, obtener la puntuación por persona, la puntuación
general, crear rangos, criterios de validez, índices de confiabilidad, puntuación
mínima, puntuación más alta, medidas de tendencia central.

 Presentar el análisis, general de la prueba, la discusión de sus resultados con el

marco teórico elaborado previamente, limitaciones y sugerencias.
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3. RESULTADOS

3.1. Análisis Estadístico de las variables Sociodemográficas

Tabla 1: Variable por Género

Educación Estrato
Genero Frecuencia Porcentaje Empleados Independiente Estudiante Otra Secundari
Primaria Técnico Profesional 1 3
a

Masculino 4 33% 2 2 1 1 2 2 2

Femenino 8 67% 3 1 1 3 3 3 2 7 1

De 12 participantes que equivalen al 100% el (33%)

Ocupación: Variable por Género
9
pertenecen al género masculino, y el 67% al género
800%
8
femenino. Es decir, hay un margen de distribución
7
6 porcentual relativamente mayor en mujeres que en hombres.
5 400%
4 300% 300%
Masculino En cuanto a la ocupación (41.6%), eran empleados, el
3 200% 200% Femenino
2 100% 100% (25%), eran independientes, el (8.33%) estudiante y el
1 33%67%
0 (25%) tenía otra ocupación.
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Así mismo, tomando como referencia el nivel educativo, encontramos que del total de la
muestra (N=12), solamente el (8.33%), había llegado hasta la primaria, el (25%),
secundaria, el (33,3%) habían completado estudios tecnicos y el restante (33,3%), habían
culminado estudios profesionales.

Nivel académico y estrato socioeconómico

Masculino Femenino

7
3

2
1

1
P ri m ari a S ec u n d ar i a Téc n i c o P r o fesi o n al Est r at o 1 Est r at o 3

Grafico 2: Nivel académico y estrato socioeconómico

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En el gráfico, se describen en las columnas de color azul los varones y en las d color naranja, las mujeres, en donde se
describen datos sociodemográficos como: nivel educativo, y estrato.

3.2. Análisis estadístico de las Preguntas

Tabla 2: Rangos de las puntuaciones, puntuaciones altas, medias y bajas.

Rango de las puntuaciones Descripción

Entre 80 y 100 puntos, es decir; 17 a 20 ítems
Puntuación alta
con respuestas correcta.
Entre 60 y 70 puntos, es decir; 10 a 16 ítems
Puntuación media
con respuestas correcta.
Puntuación baja 40 puntos o menos con respuestas correctas.
Para establecer estos criterios, se tomó como puntuación mínima, el rango que fue de 60 puntos.

Tabla 3: Porcentaje de respuesta en hombres y mujeres, de acuerdo al estrato y nivel

académico.

TOTAL RESPUESTAS
Puntuación % respuestas % respuestas Nivel
Estrato
por género correctas incorrectas académico
Correcta Incorrectas
s
70 1 Técnico
75 3 Secundaria
Hombres 32,5% 7,5% 65 15
80 3 Profesional
100 1 Profesional

80 1 Tecnólogo
70 1 Secundaria
80 1 Técnico
60 1 Secundaria
Mujeres 59% 21,5% 118 43
80 1 Técnico
90 3 Secundaria
75 1 Tecnólogo
70 1 Técnico
Para los resultados en la tabla, se multiplicó 100 por el número de respuestas y se dividió por el número total de preguntas
(20), de esta manera se procedió a dar los resultados porcentuales.
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En este caso, las mujeres obtuvieron más respuestas correctas que los hombres 118 (59%) y
más incorrectos hombres respondieron 43 (21,5%). En el caso de los hombres, los
profesionales obtuvieron mejor puntaje que los que tenían estudios secundarios y técnicos.
En el caso de las mujeres, la participante con estudios solamente de nivel secundario,
obtuvo el puntaje (90), más alto que los que poseían estudios técnicos y tecnológicos.

Tabla 4.  Medidas de tendencia central (moda, mediana, media) y medidas de dispersión:
rango, varianza y desviación.

Medidas de tendencia central

Media 77
Mediana 75
Moda 70
Medidas de dispersión
Rango 40
Varianza de la muestra 116,8
Desviación estándar 10,8
Mínimo 60
Máximo 100
Para las de estas medidas de tendencia central, se tomó el sumatorio total de puntuaciones (puntuación general.

En general para ambos géneros, la Media fue de 77, la Mediana 75 y la Moda 70. También
encontramos una Varianza de la muestra de 116,8, una Desviación estándar de 10,8, un
Mínimo 60 puntos y un Máximo 100 puntos.
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El rango fue de 40 puntos, es decir; que el grado de conocimiento de la variable

Ciberbullying, no es el más apropiado.

Tabla 4.1:  Medidas de tendencia central (moda, mediana, media) y medidas de dispersión:
rango, varianza y desviación. Por géneros.

Varones Mujeres
Media 81 Media 77
Error típico 4,68 Error típico 3,26
Mediana 80 Mediana 75
Moda 80 Moda 70
Desviación estándar 12,39 Desviación estándar 10,81
Varianza de la muestra 153,6 Varianza de la muestra 116,82

En el caso de los hombres, el valor de la media fue de 81 y para las mujeres la media estuvo
en 77. También encontramos una Desviación estándar que varía entre 12,39 para los
hombres y 10,81 para las mujeres.

Tabla 5.   Índice de confiabilidad. Alfa de Crombach

k 20 Numero de ítems
SumVi 191 Sumatoria total de Varianza de los Ítems
Vt 106,82 Varianza total
Alfa de Cronbach 0,83 El instrumento es confiable

El instrumento construido para medir el grado de conocimiento sobre la variable

Ciberbullying, es confiable, ya que presenta una consistencia entre sus ítems de 0,83. Del
cual podemos afirmar un criterio de fiabilidad valido.
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4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Completar con el marco teórico…

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5. LIMITACIONES Y SUGERENCIAS

Este estudio presenta limitaciones en relación con la variabilidad de muestras, ya que la

muestra era muy limitada (N=12) y la dificultad en la comprensión de algunos ítems en
población evaluada, y nos motiva a seguir examinando sus propiedades psicométricas con
la intención de replicar estos mismos resultados con muestras más amplias y diversas.

Se evidenciaba en ocasiones la apatía de las personas al realizar el cuestionario debido a

que para ellos era tedioso desarrollarlo, en ellos se observaba conocimiento sobre el tema,
No todos contaban con la disponibilidad de tiempo para desarrollar la actividad, aun así, se
les dio un tiempo prudencial para que lo realizaran y se lograra culminar este Falta de
comprensión por parte de las personas a las cuales se les aplicó el cuestionario, algunos
evidenciaron la dificultad para entender los términos, se sugiere realizar la actividad con
un mayor numero de participantes, especificando nivel academico y determinando un
rango de edad para poder establecer diferencias y tener datos espeficos.
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6. ANEXO (BASE DE DATOS EN EXCEL)

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7. REFE
RENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Delgado, B., Escortell, R., Martinez-Monteagudo, M. C., & Aparisi, D. (2019). La Ansiedad
Escolar Como Variable Explicativa Del Ciberacoso en Estudiantes Espanoles De Educacion
Primaria. Behavioral Psychology/Psicologia Conductual, 2, 239.

Recuperado de: https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?

url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsgao&AN=edsgcl.601907522&lang=es&site=eds-live&scope=site