Tema 3.1.1..las Situaciones de Aprendizaje. Abril 2020

TEMA 3.1.
: LA SESIÓN Y LAS SITUACIONES

DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Educación Física en Educación Infantil
TENA PORTA, INMA
(Documento actualizado en abril de 2020)
Este tema se complementará con las páginas 90 a 105 y 120 a 124 del libro Tena, I. (2018).
Expresión corporal desde la danza creación. Zaragoza. Prensas de la Universidad de Zaragoza
Partimos de…
• Unidades de aprendizaje (U.D.) presentando el
contenido en una sucesión de situaciones y no
de sesiones para permitir a la maestra/o
adaptarse al ritmo de aprendizaje y de
adquisiciones de sus alumnos/as.
• Una situación puede ser utilizada en 2 ó 3
sesiones
• Una situación puede ser utilizada sólo durante
una sesión
• Varias situaciones se pueden suceder en una
misma sesión y evolucionar a lo largo de varias
sesiones sucesivas.
Una vez que tenemos ya claros los objetivos
didácticos de la unidad didáctica, los
inductores (en Expresión Corporal), las fases
de la unidad didáctica, la distribución de los
objetivos didácticos por situaciones de
aprendizaje y la relación de objetivos
didácticos a alcanzar en cada una de las
situaciones, podemos empezar con las
situaciones de aprendizaje.
3.1.1. LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN: COMPET/ACTIV: CURSO:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: GRÁFICO:
Capacidades para Conocimientos para Actitudes para
realizar identificar gestionar
DESARROLLO: PREGUNTAS PARA

LA REFLEXIÓN:
MATERIAL/ MÚSICA:
POSIBLES REGLAS
DE ACCIÓN:
FINALIDAD:
OBSERVACIONES O
CRITERIOS DE ÉXITO: RECOMENDACION
ES PARA EL
DOCENTE:
VARIABLES:
C.I.
C.R.
A.G.
situación
Evolución de la
Objetivos didácticos:
Proceso Creación
Formas de desplazarse para bailar
x
x
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Espacio de desplazamiento. Ocupación del
x
E
espacio
Espacio de desplazamiento. Trayectorias

diferentes
Espacio corporal próximo. Niveles
Espacio Corporal próximo. Amplitud

MOTRICIDAD EXPRESIVA
Ajuste a la intensidad o velocidad de la música
Relación entre bailarines
Simbolización
SIM
Inmovilidad
E
Principio y fin claros

COMUN.
La mirada
Ficha inicial (Solo para Expresión Corporal desde la Danza Creación)
Para el trabajo…
En las situaciones de
aprendizaje de Expresión
Corporal empezaremos
elaborando la tabla de cruces.
C.I.
C.R.
A.G.
situación
Evolución de la
OBSERVACIONES:
Proceso Creación

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

espacio

diferentes

Simbolización
SIM
Inmovilidad

COMUN.
La mirada
Inductor (solo en situaciones de aprendizaje de
Expresión Corporal)
• Seleccionamos el inductor para la situación de

aprendizaje de los planteados en la Unidad didáctica.
10
C.I.
C.R.
A.G.
situación
Evolución de la
OBSERVACIONES:
Proceso Creación

espacio

diferentes
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LAS CAJAS

Simbolización
SIM
Inmovilidad

COMUN.
La mirada
Objetivos didácticos
• Seleccionamos los objetivos a trabajar en cada

Situación de Aprendizaje, a partir de los elaborados
para la Unidad didáctica.
• Objetivos de aprendizaje del alumnado.
• Evaluables, dirigidos al alumnado, en infinitivo.
• Se elaboran a partir de los aprendizajes
fundamentales –saberes principales- de las
ACTIVIDADES DE REFERENCIA.
Para las situaciones de aprendizaje debéis seleccionar los objetivos didácticos

de los planteados para la unidad didáctica y que ya tenéis seleccionados en la
tabla del punto 3.9.
12
- Capacidades para realizar
- Conocimientos para identificar
- Actitudes que gestionar
C.I.
C.R.
A.G.
mientras….
- Mantener
niveles básicos.
situación
- Identificar los
Evolución de la
OBSERVACIONES:
-Alternar los niveles….
-Realizar inmovilidades…
dos
silencio
Proceso Creación

espacio

diferentes

Simbolización
SIM
Inmovilidad

COMUN.
La mirada
Evolución/desarrollo de la situación de aprendizaje
• Una vez que tengo el inductor y los objetivos

didácticos seleccionados, voy a pasar a elaborar la
evolución de la situación.
• Es importante que en la evolución de la situación no

olvidemos nunca que tenemos que partir de los
objetivos didácticos que nos hemos planteado, no
tendría ningún sentido determinar los objetivos
didácticos y después comprobar que no los hemos
trabajado.
15
• La evolución de la situación la escribiremos en la
tabla de situación de aprendizaje que tenemos de
cruces, siempre partiendo de los objetivos didácticos
planteados y siguiendo el proceso de creación.
• En la tabla marcaremos en qué momento del

proceso de creación estamos y qué principios
fundamentales se están trabajando en cada
momento.
MOTRICIDAD EXPRESIVA SIM COMUN.

C.R.

-Realizar inmovilidades…

-Alternar los niveles….
Proceso Creación
C.I.

- Identificar los dos niveles
básicos.
Simbolización
Inmovilidad
La mirada
diferentes
A.G.
espacio
- Mantener silencio mientras….
Evolución de la situación
Cada uno con una caja, IND/

bailamos de forma libre por VAR E
todo.
Bailamos cada uno con una
caja, y cuando la música pare
nos quedaremos quietos ENRIQ X
haciendo una inmovilidad….
Bailamos cada uno con una
caja y al parar la música, la
inmovilidad tiene que ser ENRIQ X
muy original
…..
ENRIQ
---
ENRIQ
….
• Es importante prestar gran atención en
trabajar los objetivos didácticos planteados y
no otros. Es algo obvio, pero a veces se nos
olvida. Y que trabajemos todos los que nos
planteamos.
En danza creación el alumnado tiene que bailar,
no es representar.
La redacción es como si fuera dirigida al
alumnado, por lo tanto escribimos en segunda
persona del plural o si os resulta más cómodo,
quedando incluido el docente, en primera
persona del plural.
• La evolución de la situación debe seguir las fases del
proceso de creación (inductor - variedad -
enriquecimiento - elección - composición - muestra
al público).
• En todas las situaciones no es necesario que exista

elección y composición, pero sí muestra al público,
sobre todo pensando en las primeras situaciones de
aprendizaje de una unidad didáctica en Educación
Infantil.
• En la fase de enriquecimiento tiene que haber
al menos 6 consignas diferentes para trabajar
los objetivos didácticos planteados. Y si se
trata de una situación de aprendizaje que
podemos trabajar durante 2 sesiones, puede
haber incluso 8 ó 10 consignas diferentes en el
enriquecimiento.
• En una situación de aprendizaje que vayamos a realizar en dos
sesiones, por ejemplo, en la primera sesión se pueden trabajar las
tres fases de la improvisación (inductor - variedad -
enriquecimiento) y en la segunda sesión realizar una composición
a partir de lo trabajado en la anterior.
• En la segunda sesión, se tendría que empezar con un recordatorio

de la primera, para que sea más sencillo empezar a componer,
sino puede ser complicado.
• Pero esto no hay que reflejarlo en la tabla de situación de

aprendizaje, solo se hace una única situación de aprendizaje.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LOS PARAGUAS
MOTRICIDAD EXPRESIVA S. COMUN.

Evolución de la situación
Espacio corporal próximo. Amplitud


Proceso creación
Simbolización
Inmovilidad
La mirada
diferentes
espacio
1. «Cada alumno/a tiene un paraguas y vamos a bailar con él, cada uno de la forma que quiera, IND.
E E
por todo este espacio y acompañados de una música». VAR.
2. «Ahora, continuamos bailando cada uno con el paraguas, pero cuando la música pare, nos
ENRIQ. x
quedaremos quietos».
3. «Seguimos bailando con nuestro paraguas y quedándonos quietos cuando la música se pare,
pero vamos a realizar formas con nuestro cuerpo diferentes, no podemos repetir ninguna de las ENRIQ. x
que hacemos».
4. «Lo mismo que antes, pero ahora tenéis que intentar que las diferentes formas que hagamos
con nuestro cuerpo y el paraguas sean bonitas, lo que sea bonito para cada uno/a de ENRIQ. x
vosotros/as».
5. «Y ahora, seguimos bailando con el paraguas y quedándonos en inmovilidades variadas y
bonitas, pero cada uno la hará cuando quiera, ya no pararé la música, tenéis que hacer varias... ENRIQ. x
Bailáis un rato, os quedáis en inmovilidad, bailáis un rato, os quedáis en inmovilidad...».
6. Lanzamos una pregunta... «¿Para que la inmovilidad la veamos bien desde fuera, cuánto rato
la tengo que hacer? Tras recibir las respuestas reconducimos para decir que más o menos cada
inmovilidad la tendremos que aguantar, sin movernos nada de nada, unos cinco segundos. Si
son muy pequeños y no todos cuentan hasta cinco, pues decir bajito dos o tres palabras, por
ejemplo, su nombre y apellidos, su nombre y el de dos amigos, etc.». «Ahora bailamos de forma ENRIQ. x
libre con el paraguas y cuando queráis os quedáis quietos haciendo formas con el cuerpo y el
paraguas diferentes y bonitas, y las mantenéis cinco segundos". Una vez que han terminado, les
podemos lanzar una pregunta: Después de todo lo que hemos hecho, ¿qué características tiene
que tener una inmovilidad para que sea expresiva?
7. «Cuando antes estabais bailando, ¿cómo lo estabais haciendo? ¿Bailabais de pie, por el
suelo...? Aprovechamos las respuestas de los niños para llegar a que ahora vamos a probar a
bailar en diferentes niveles. Bailar en un nivel bajo es bailar por el suelo, muy abajo; Bailar por
ENRIQ. x
un nivel alto, es bailar de pie; Y también puedo bailar en un nivel medio, a media altura».
«Ahora vamos a dejar el paraguas abierto en el suelo y cada uno/a de vosotros vais a bailar
alrededor de él pero siempre por el suelo".
8. «Y ahora haremos lo mismo, pero bailando de pie alrededor del paraguas». ENRIQ. X
9. «Cada niño/a con su paraguas bailará de forma libre, colocando el paraguas en alto como si
ENRIQ. X
quisiera subir hasta el cielo».
10. «Ahora empezaremos con el paraguas en el suelo y bailando alrededor de él por el suelo.
Cuando la maestra lo indique, a través de una señal sonora, todos cogeréis el paraguas con las
ENRIQ. X
manos y lo llevaréis en alto, bailando cada uno como quiera. Y así todo el rato, cambiando cada
poco tiempo».
11. «De todas las figuras que habéis hecho con el paraguas que os quedabais quietos, vais a
seleccionar dos. Y además tenéis que seleccionar una forma de bailar por el suelo dejando el ELECCIÓN X X
paraguas quieto y otra con el paraguas en alto. Tenemos un rato para elegirlo».
… UNA VEZ HECHA LA TABLA DE CRUCES PASAMOS A LA FICHA
DE SITUACIÓN…
EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS, EMPEZARÍAMOS
POR AQUÍ.
DESARROLLO: PREGUNTAS PARA

LA REFLEXIÓN:
MATERIAL/ MÚSICA:
POSIBLES REGLAS
DE ACCIÓN:
FINALIDAD:
OBSERVACIONES O
ES PARA EL
DOCENTE:
VARIABLES:
YA TENEMOS HECHO!
DESARROLLO: (= A LA EVOLUCIÓN DE LA TABLA DE PREGUNTAS PARA

CRUCES. COPIAR Y PEGAR COMO TEXTO) LA REFLEXIÓN:
MATERIAL/ MÚSICA:
POSIBLES REGLAS
DE ACCIÓN:
FINALIDAD:
OBSERVACIONES O
ES PARA EL
DOCENTE:
VARIABLES:
• La evolución de la tabla de cruces (en el caso
de la Expresión Corporal desde la danza
creación) es idéntica al desarrollo de la Ficha
de situación de aprendizaje.
Ver libro pág. 92, apartado 3)Desarrollo de la situación

En el libro, recordad que en Educación Infantil, el equivalente de los indicadores de logro son los objetivos
didácticos.
Competencia / Actividad
• Competencia: Hace referencia a qué bloque de las

competencias motrices pertenece la situación que
estamos elaborando. Ejemplos: Actividades artístico
expresivas (para el trabajo), Acciones de colaboración
y/o oposición, Acciones en diferentes entornos, Acciones
que se pueden medir.
• Actividad: Actividad físico deportiva o artístico expresiva

a la que pertenece la situación que estamos haciendo.
Ejemplos: Danza creación (para el trabajo), lucha,
orientación, actividades atléticas, etc.
Ver libro pág. 102, apartado 4) La finalidad de la situación de aprendizaje.

30
didácticos.
Gráfico
• Representación gráfica de la
situación de aprendizaje, a partir de
un dibujo bien hecho a mano
(insertar fotografía del dibujo) o
realizado con algún programa
informático.
• Es importante que se vea de forma

clara lo que se pretende en la
situación, según los objetivos que se
trabajen y el inductor utilizado.

31
didácticos.
Finalidad
• Lo que ha de hacer el alumnado.
• La finalidad de la situación es lo que les tiene que quedar

muy claro al alumnado para que puedan realizar de forma
correcta la situación y por tanto para que haya aprendizaje.
• Ejemplo:
Bailar con una escoba ajustándose a la música, realizando

inmovilidades en dos niveles diferentes.

32
didácticos.
Criterios de éxito
• Los criterios de éxito son aquellos indicadores que le sirven tanto al alumnado
como al docente para saber si el niño/a ha realizado con éxito la situación.
• Ejemplo:
Bailar lento cuando la música que suena es lenta y rápido cuando suena rápido.
Quedarse quieto totalmente cuando realiza las inmovilidades expresivas, por lo
menos durante 5 segundos.
Ver libro pág. 102, apartado 5) Los criterios de éxito.

33
didácticos.
Evaluación de una situación
• Definir los criterios de éxito para que:
– La maestra evalúe la actividad del alumno/a.
– El alumno sea consciente de su éxito… para ser cada vez
más capaz para autoevaluarse.
Estos criterios deben ser conocidos por los alumnos/as,

deben estar materializados. El niño no debe tener
necesidad de la maestra para saber si ha tenido
éxito.
Variables
• Las variables son aquellas modificaciones que

podemos hacer en las condiciones de la situación,
que juegan sobre la dificultad de la situación. Pueden
hacer más fáciles o difíciles los problemas que se le
plantean al alumnado, pero no modifican la
situación, NO MODIFICAN EL OBJETIVO DIDÁCTICO.
• Variables sobre: El espacio, el tiempo, el material, el número de

informaciones, la toma de informaciones: visuales, auditivas, táctiles.
Ver libro pág. 102-103, apartado 6) Variables.

35
didácticos.
Posibles preguntas para la reflexión del alumnado
• Son posibles preguntas que pueden plantearse a los

alumnos después de un tiempo apropiado de práctica
para ayudarles a reflexionar sobre lo vivido.
• El objetivo de estas preguntas suele referirse

inicialmente a la comprensión de la situación por parte
del alumnado (sus normas, el papel de cada uno...) y
posteriormente a la identificación de posibles reglas de
acción.
Ver libro pág. 103, apartado 7) Preguntas para la reflexión.

36
didácticos.
Reglas de acción
• Son los trucos o estrategias que el alumnado utiliza para
resolver una situación.
• Definidas según fórmulas tales como: SI... ENTONCES...; o PARA
QUE... HAY QUE...; u otras...
• Se exponen algunas como ejemplo, pero pueden sistematizarse
otras similares.
• Una vez identificadas y sistematizadas las reglas de acción, se
trataría de volver de nuevo a realizar la situación para que los
alumnos/as puedan aplicar las sencillas reglas de acción
extraídas con anterioridad, y así en este juego de acción-
reflexión-acción-reflexión-acción..., ir construyendo
conocimientos y saberes hacer (competencias).
Ver libro pág. 103-104, apartado 8) Posibles reglas de acción.

37
didácticos.
Observaciones o recomendaciones para el / la
docente
• Las observaciones para el profesor/a son aquellas

indicaciones que queremos resaltar, para que cuando esta
situación la llevemos a cabo se desarrolle en óptimas
condiciones: Pueden ser sobre la intervención docente, sobre
las músicas, sobre la evaluación, etc.
• Una vez llevada a la práctica la situación es fácil que
aparezcan varias observaciones para el profesor/a, pero la
primera vez que elaboramos la situación sin llevarla a la
práctica es más difícil que nos salgan ideas.
Ver libro pág. 104, apartado 9) Observaciones o recomendaciones para el profesor/a.

38
didácticos.
SITUACIÓN: LOS PARAGUAS COMPET/ACTIV: ACC CON INT. ARTÍSTICO EXPRESIVA / EXPRESIÓN CORPORAL CURSO: 5 a. 1.º y 2.º E.P.
INDICADORES DE LOGRO GRÁFICO:

Capacidades para realizar Conocimientos para identificar Actitudes para gestionar
- Realiza inmovilidades expresivas y variadas, de forma - Identifica las características de una - Verbaliza las experiencias que han realizado en las clases
autónoma, en una producción de expresión corporal. inmovilidad expresiva. de expresión corporal.
- Alterna de forma autónoma distintos niveles en las - Reconoce los dos niveles básicos.
situaciones de expresión corporal.
DESARROLLO: «Cada alumno/a tiene un paraguas y vamos a bailar con él, cada uno de la forma que quiera, por todo este espacio y PREGUNTAS PARA LA
acompañados de una música».«Ahora, continuamos bailando cada uno con el paraguas, pero cuando la música pare, nos quedaremos REFLEXIÓN:
quietos».«Seguimos bailando con nuestro paraguas y quedándonos quietos cuando la música se pare, pero vamos a realizar formas con nuestro ¿Qué tienes que hacer cuando la
cuerpo diferentes, no podemos repetir ninguna de las que hacemos». «Lo mismo que antes, pero ahora tenéis que intentar que las diferentes música se para?
formas que hagamos con nuestro cuerpo y el paraguas sean bonitas, lo que sea bonito para cada uno/a de vosotros/as». «Y ahora, seguimos ¿Cómo tiene que ser una
bailando con el paraguas y quedándonos en inmovilidades variadas y bonitas, pero cada uno la hará cuando quiera, ya no pararé la música, tenéis inmovilidad para que la vea bien el
que hacer varias... Bailáis un rato, os quedáis en inmovilidad, bailáis un rato, os quedáis en inmovilidad... ». Lanzamos una pregunta...«¿Para que público?
la inmovilidad la veamos bien desde fuera cuánto rato la tengo que hacer? Tras recibir las respuestas reconducimos para decir que más o menos ¿Para qué puedo utilizar la
cada inmovilidad la tendremos que aguantar, sin movernos nada de nada, unos cinco segundos». «Ahora bailamos de forma libre con el paraguas inmovilidad en expresión
y cuando queráis os quedáis quietos haciendo formas con el cuerpo y el paraguas diferentes y bonitas, y las mantenéis 5 segundos». Una vez que corporal?
han terminado, les podemos lanzar una pregunta: Después de todo lo que hemos hecho, ¿qué características tiene que tener una inmovilidad para ¿De qué formas puedo bailar por el
que sea expresiva? «Cuando antes estabais bailando, ¿cómo lo estabais haciendo? ¿Bailabais de pie, por el suelo...? Aprovechamos las respuestas suelo?
de los niños para llegar a que ahora vamos a probar a bailar en diferentes niveles. Bailar en un nivel bajo es bailar por el suelo, muy abajo; bailar POSIBLES REGLAS DE
por un nivel alto, es bailar de pie; y también puedo bailar en un nivel medio, a media altura». «Ahora vamos a dejar el paraguas abierto en el suelo ACCIÓN:
y cada uno/a de vosotros vais a bailar alrededor de él pero siempre por el suelo». «Y ahora haremos lo mismo, pero bailando de pie alrededor del «Si quiero que mi inmovilidad
paraguas». «Cada niño/a con su paraguas bailará de forma libre, colocando el paragua en alto como si quisiera subir hasta el cielo». «Ahora llame la atención del público
empezaremos con el paraguas en el suelo y bailando alrededor de él por el suelo. Cuando la maestra lo indique, a través de una señal sonora, entonces tengo que mantenerla
todos cogeréis el paraguas con las manos y lo llevaréis en alto, bailando cada uno como quiera. Y así todo el rato, cambiando cada poco tiempo». durante varios segundos».
«De todas las figuras que habéis hecho con el paraguas que os quedabais quietos, vais a seleccionar dos. Y además tenéis que seleccionar una «Para que mi forma de bailar sea
forma de bailar por el suelo dejando el paraguas quieto y otra con el paraguas en alto. Tenemos un rato para elegirlo». «Una vez que tenemos más atractiva, tengo que combinar
elegidas dos inmovilidades con el paraguas, una forma de bailar por el suelo dejando el paraguas también en el suelo y una forma de bailar con el los diferentes niveles al bailar».
paraguas en alto, lo tenemos que unir. Tenéis que hacer una pequeña producción individual donde haya: 1) Una inmovilidad con el paraguas. 2) OBSERVACIONES PARA EL
Dejar el paraguas en el suelo y bailar por el suelo alrededor de él. 3) Bailar con el paraguas en alto. 4) Una inmovilidad con el paraguas: Tenéis un DOCENTE:
rato para prepararlo (más o menos en función del grupo) y ensayarlo para que nos quede bonito». «Ahora os voy a repartir petos de 4 colores,  Parar la música y que un
cada uno/a tendrá asignado un color. Y nos repartimos por todo el espacio de la sala. Si yo digo el color rojo, todos los demás os sentaréis en el alumno/a explique lo que estaba
sitio donde estáis y solo bailarán los que llevan el peto rojo. Al terminar se sentarán y diré otro color, hasta que al final hayamos bailado todos». haciendo.
Cada uno de forma libre podrá expresar verbalmente lo que ha realizado en la producción final, explicándolo al resto del grupo.  Algunos alumnos/as se imitan
inicialmente entre sí, es muy
habitual en la Educación Infantil.
 Recalcar mucho la seguridad con
el uso de los paraguas para no
hacer daño a los demás.
MATERIAL/ MÚSICA: Un paraguas por niño/a.
FINALIDAD: Bailar de forma libre con un paraguas acompañados de una música, parando cuando la música se detenga.
CRITERIOS DE ÉXITO: «Mantener la inmovilidad quedándose quietos por lo menos cinco segundos». «Bailar utilizando los dos niveles básicos
(alto y bajo) de forma alterna».
VARIABLES: Partir de un inductor más sencillo, que siga siendo un material, pero más sencillo de utilizar: telas, tubos de espuma, etc./ Dar más
consignas al mismo tiempo. Por ejemplo, en las consignas que estamos trabajando la inmovilidad, no darlas tan parceladas, dar dos al mismo
tiempo./ Introducir un tercer nivel intermedio además del nivel alto y bajo.
Ver la ficha de situación de aprendizaje del libro (pág 105).
Leed todos los apartados para acabar de comprender
todos los términos.
LA TENÉIS COLGADA EN MOODLE

Aclaración para el trabajo académico.
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA FASE DE
PROYECTO
• En la fase de proyecto de una unidad didáctica de
Expresión Corporal desde la danza creación, las
situaciones de aprendizaje no son de este tipo.
• En esa fase estaremos preparando una

producción colectiva con el alumnado para
presentarla posteriormente a un público (Festival
de fin de curso, encuentro expresivo, en una
residencia de personas mayores, etc.)
Aclaración para el trabajo académico
• En la fase de proyecto, únicamente hay que

poner una guía de la producción colectiva que
vamos a realizar con el alumnado.
• IMPORTANTE! En esa producción se tienen

que aprovechar los inductores y los objetivos
trabajados en la fase de aproximación.
VESTUARIO: Los niños irán vestidos de negro y llevarán un círculo de tela cosido en la camiseta de
color verde o naranja, más o menos la mitad de cada color.
DURACIÓN: 2'20''
Gráfico Descripción Tiempo Música
INICIO: Todos los niños ubicados en el escenario,
poniéndose por parejas uno de color verde y otro de 30"
color naranja. Mantendrán una inmovilidad. En el centro
habrá un cesto con tubos de cartón.
AL SONAR LA MÚSICA:
Los alumnos de color verde se quedarán en inmovilidad Cirque du
y los naranjas saldrán bailando por todo el espacio Soleil. Jeux
utilizando diferentes tipos de desplazamientos (correr, d´enfants
rodar, girar, deslizar, etc.).
Cuando uno de color naranja se ponga delante de uno de
color verde, el de naranja se quedará en inmovilidad y el
verde saldrá bailando.
En el cambio de música, los niños y niñas cogen un tubo 30'' Cirque du

de cartón que había en el cesto y bailan con ellos de Soleil.
forma libre. Saltimbanco
Se recomienda que utilicen los diferentes niveles para .
bailar, combinando bailar por el suelo con bailar por Barock
arriba.
Continúa....

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TEMA 3.1.

: LA SESIÓN Y LAS SITUACIONES

Educación Física en Educación Infantil

TENA PORTA, INMA

(Documento actualizado en abril de 2020)

DESARROLLO: PREGUNTAS PARA

Formas de desplazarse para bailar

Espacio de desplazamiento. Ocupación del

Espacio de desplazamiento. Trayectorias

Espacio corporal próximo. Niveles

Espacio Corporal próximo. Amplitud

Ajuste a la intensidad o velocidad de la música

Relación entre bailarines

Principio y fin claros

Formas de desplazarse para bailar

Espacio de desplazamiento. Ocupación del

Espacio de desplazamiento. Trayectorias

Espacio corporal próximo. Niveles

Espacio Corporal próximo. Amplitud

Ajuste a la intensidad o velocidad de la música

Relación entre bailarines

Principio y fin claros

• Seleccionamos el inductor para la situación de

Formas de desplazarse para bailar

Espacio de desplazamiento. Ocupación del

Espacio de desplazamiento. Trayectorias

Espacio corporal próximo. Niveles

Espacio Corporal próximo. Amplitud

Ajuste a la intensidad o velocidad de la música

Relación entre bailarines

Principio y fin claros

• Seleccionamos los objetivos a trabajar en cada

Para las situaciones de aprendizaje debéis seleccionar los objetivos didácticos

Formas de desplazarse para bailar

Espacio de desplazamiento. Ocupación del

Espacio de desplazamiento. Trayectorias

Espacio corporal próximo. Niveles

Espacio Corporal próximo. Amplitud

Ajuste a la intensidad o velocidad de la música

Relación entre bailarines

Principio y fin claros

• Una vez que tengo el inductor y los objetivos

• Es importante que en la evolución de la situación no

• En la tabla marcaremos en qué momento del

Ajuste a la intensidad o velocidad de la música

Espacio de desplazamiento. Ocupación del

Espacio de desplazamiento. Trayectorias

Espacio Corporal próximo. Amplitud

Relación entre bailarines

Principio y fin claros

Cada uno con una caja, IND/

• En todas las situaciones no es necesario que exista

• En la segunda sesión, se tendría que empezar con un recordatorio

• Pero esto no hay que reflejarlo en la tabla de situación de

Ajuste a la intensidad o velocidad de la música

Espacio de desplazamiento. Ocupación del

Espacio de desplazamiento. Trayectorias

Espacio corporal próximo. Amplitud

Relación entre bailarines

Principio y fin claros

DESARROLLO: PREGUNTAS PARA

DESARROLLO: (= A LA EVOLUCIÓN DE LA TABLA DE PREGUNTAS PARA

Ver libro pág. 92, apartado 3)Desarrollo de la situación