Método Van Dijk

¿En qué nivel de comunicación quedaron mis

alumnos?
● ¿De manera breve comentar que tan funcional fue el
instrumento que se les proporcionó?

● ¿Cómo quedaron mis alumnos ubicados?

● Según mi evaluación, ¿Qué tipo de calendario y cuantos

de estos tendría que utilizar y porqué?
 Antes de empezar…
Identificar el nivel y la forma comunicativa del alumno
es sumamente importante, ya que, a partir de esto, se
determina el tipo de materiales que se va a usar para
trabajar con él, el tipo calendario, el tipo de
instrucciones, pero, sobre todo, para poder
comunicarse con él.

Primer Paso
 Construcción de la rutina del alumno
SEGUNDO PASO
La rutina es un conjunto de
actividades específicas que
ocurren cotidianamente en
el entorno escolar o en el
hogar.
Están diseñadas para enseñar
habilidades a partir de la
consistencia y la repetición
de las mismas.
Es importante establecer una
rutina porque permite que el
alumno construya un
concepto temporal de qué es
lo que se realiza en un día
dentro del salón
Le permite anticipar qué
actividad sigue, qué va a
suceder, le ayuda a predecir,
para que cuando el docente
haga determinada señal, el
alumno sepa qué hacer.
Para establecer la rutina en
un salón de clases, se
requiere la participación del
docente, del director y del
equipo interdisciplinario.
Determinan cuáles son las
actividades mínimas que el
grupo requiere acorde a sus
características funcionales,
para desarrollar las
habilidades que se hayan
determinado en la evaluación
psicopedagógica y en la
planeación.
Una vez determinada la rutina, el docente
y el equipo interdisciplinario, se
encargarán de repetir las actividades día
con día, con consistencia y perseverancia,
para que los alumnos paulatinamente
vayan incorporando las habilidades, las
nociones y las actividades que se trabajan
en el aula.
 Convertir una secuencia de actividades en una
rutina, implica que el docente:
Cada vez que va a iniciar una
actividad asocie y realice una señal
clara de que la actividad va a 01
empezar.

Realice los pasos de una actividad

siempre en la misma secuencia 02

Realice la secuencia de actividades

del día siempre de la misma 03
manera.

Cuando la actividad termina debe

darse una señal clara a los 04
alumnos de que ésta ha
concluido.
Algunos alumnos, probablemente, no pueden
hacer de manera independiente todas las
actividades de la rutina, por lo que deben
ofrecérseles los apoyos (ya sea verbales, con
señas táctiles, con instigación física parcial o
con instigación física total) para que vayan
construyendo esas nociones temporales y
conceptuales de la actividad.
¿Cómo es mi Rutina?

Actividad 1
Comparte tu Rutina
Uso de los calendarios
Una vez que se ha determinado la rutina que se
seguirá en un grupo, lo que sigue es implementar un
sistema de calendario acorde a las características de
los alumnos.

El calendario “proporciona amplias oportunidades

de compartir el mundo” con personas con
discapacidad severa o múltiple; refuerza la
conversación con el alumno desde un nivel muy
básico de desarrollo hasta con aquellos alumnos que
han alcanzado el nivel de simbolización; pero, sobre
todo, el calendario puede adaptarse a las necesidades
educativas específicas de cada persona (SEP, 2011).
Antes de empezar a usar un sistema de
calendarios, el docente y el equipo
interdisciplinario deben establecer metas y
actividades de comunicación para los alumnos,
puesto que si no se tiene claro qué quiere que
haga el niño (ej. pida, rechace, inicie una
conversación, use objetos de señales, etc.), no
puede desarrollarse un diálogo a partir de los
calendarios, elegir símbolos u objetos
apropiados, el tipo de calendario, etc.
Para diseñar un calendario se realiza lo siguiente

Determinar cómo será el

calendario: el tipo de calendario,
las formas comunicativas que
Diseñar una rutina de
se utilizarán, el material del
actividades acorde al
calendario y el número de
nivel del alumno.
actividades a representar.

Seleccionar de la Armar el calendario.

rutina de actividades,
cuáles se van a
representar en el
calendario
 Tipos de calendarios
Dependiendo de sus características y de sus formas de comunicación

Calendarios Diarios
Un alumno puede pasar al calendario diario sí participa
en la rutina del calendario al tomar un turno, recuerda las
actividades y objetos de eventos familiares en varias
rutinas diarias, puede tolerar el tiempo entre que se le
muestra el objeto y sucede el evento, puede anticipar un
evento próximo de una señal objeto (concepto de futuro);
puede comprender cuando una actividad ha terminado
(concepto de pasado).

01
Calendarios de Anticipación
Se utilizan cuando el alumno manifiesta su
conocimiento y participación en algunas actividades de
la rutina, es decir, hay mayores interacciones del alumno
al realizar actividades (comenzar, parar) y reconoce
algunas de las personas, locaciones, sonidos, olores,
objetos y acciones asociadas con algunas de sus
actividades.
02 03
Calendarios de Expansión
Se usan cuando el alumno comprende que el tiempo
representa el pasado y es consciente de que el
futuro representa múltiples eventos pendientes, así
como el orden en que estos eventos ocurrirán. Los
calendarios de expansión inician siendo semanales,
pero dependiendo del progreso de los alumnos se
pueden extender a quincenales, mensuales o
anuales.
CONCRETO
Las actitudes concretas cuando el niño habla de lo que
está presente aquí y ahora

ABSTRACTO
Las actitudes abstractas cuando el niño habla de lo
que NO está presente aquí y ahora
DESCANSO
20 min.
 Calendarios de Anticipación
Apoyo Cognición
Comunicació Tiempo Emocional
n
Proporciona un Dan
Introducen sentido de
Asociación entre oportunidades a
principios de los seguridad, porque el
una actividad y un los estudiantes de
conceptos de estudiante sabe lo
objeto en recordar las
tiempo (pasado y que pasará luego.
particular. acciones, objetos,
futuro).
situaciones y
Proporcionan al Se dirige a los personas que
Al estudiante se le cambios
estudiante y al están asociadas
presenta el inesperados en la
maestro temas con un evento y
vocabulario para rutina del estudiante
para entablar organizar una
representar esos de antemano, para
conversaciones respuesta.
conceptos. que esté preparado
 Construyendo modos comunicativos:
● Seleccione una clave objeto para representar cada actividad.
● Seleccione un objeto con el que ha respondido de forma consistente o ha usado correctamente en
una actividad favorita.
● Si es posible tenga en cuenta el tamaño, porque un grupo de artículos muy grandes son difíciles
de utilizar en muchos formatos del calendario diario.
● Recuerde usar la clave objeto en cada actividad. Esto refuerza la importancia de ella cuando el
estudiante la encuentra fuera de la rutina.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Objetos Láminas.
Objetos. alternados. Símbolos
Acciones. Partes de táctiles.
Señas táctiles. objetos. Palabras
Señas Láminas o escritas.
vocales. símbolos Etiquetas en
táctiles. braille.
 Ejemplos
Este calendario enseña la representación del pasado inmediato y del futuro inmediato
 Calendarios Diarios

Comunicación Tiempo Soporte emocional

Puede ocurrir el hacer Los conceptos de Proporciona seguridad porque el estudiante
elecciones para las actividades futuro y pasado de sabe lo que está planeado para un día
diarias. expanden. entero.
El diseño y la estructura de la Los cambios inesperados en la rutina del
rutina del calendario apoyan el estudiante pueden ser anticipados y él
diálogo. estará preparado.
El estudiante puede regresar al calendario y
verificar el programa tanto como lo necesite
para tranquilizarse o recordar.
 Construya formas y funciones comunicativas
Seleccione una clave objeto para representar cada actividad de forma de construir la destreza representacional del
estudiante.
Use el sistema de
calendario para
introducir nuevas y más
Siempre debe haber abstractas formas
Use actividades que una caja o lugar para comunicativas (por
capturen el interés del las actividades ejemplo, después de
estudiante finalizadas. que el niño aprende y
usa un objeto como
clave, use una parte del
objeto pegado a una
Cuando la rutina y los tarjeta).
El calendario debe objetos en el calendario
hacerse de forma son familiares
consistente (es decir, incremente el número
todos los días) de casilleros, (por Implementar calendarios
ejemplo de 4 a 6). en casa
Ejemplos
 Calendarios expandidos

Comunicación Tiempo Apoyo Emocional

Proporciona seguridad porque el

estudiante sabe lo que se planea para
Puede ocurrir el hacer el futuro.
elecciones para las actividades El tiempo representa un extenso
diarias. pasado y futuro. Le permite al estudiante participar en
la programación de su tiempo, esto le
Es estudiante es consciente de da mayor control sobre su vida.
El diseño y la estructura de la múltiples eventos pendientes, así
rutina del calendario apoyan el como el orden en que ellos ocurrirán. El estudiante puede regresar al
diálogo. calendario y verificar su
programación tanto como sea
necesario para tener certeza.
 Calendarios expandidos

Calendario Calendario Calendario Calendario

Semanal Multi-semanal Mensual Anual

01 02 03 04
 Formas de comunicación
y canal sensorial

Habla audición, visión, tacto

Escritura visión, tacto

Braille tacto

Alfabeto manual visión, tacto

Señas visión, tacto

Gestos visión, tacto

Señas en las manos tacto

Objetos de referencia audición, visión, tacto, olfato, gusto

Dibujos visión, tacto

 Organización de los salones y el ambiente de
aprendizaje

¿Qué relación tiene Van Dijk, con la organización del ambiente?

1. El salón debe tener áreas marcadas claramente, por ejemplo: área de higiene,
área de lectura o de cuentos, área del desayuno o de comida, entre otras.
2. Este debe de tener relación con las actividades de la rutina.
3. La organización va en dirección de las manecillas del reloj.
 Hagamos nuestro calendario

Identifica el nivel de
Selecciona los Los calendarios
comunicacion en el que se
materiales apropiados pueden
encuentran tus alumnos, asi
para elaborar el conbinarse
como sus formas
comunicativas. calendario para tu
Puedes dividirlos en grupo
subgrupos
Compartamos nuestro
trabajo…
Gracias