DOCTORADO EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN
PSICOGÉNES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Nombre de la actividad:
2.2 Presentación: Límites del constructivismo pedagógico

Nombre de la estudiante: Marysol Agudelo Naranjo

Nombre de la tutora: Dra. Ana Lucía Jiménez Pérez

Enero 22 de 2023
 2.2 Presentación:
Límites del constructivismo pedagógico
 Introducción

“Para educar al niño, hace falta la tribu entera”

Proverbio Africano

Si bien es cierto, la escuela es vista como el pilar en la vida social del hombre, no debemos desconocer el valor
que como tal, tiene la sociedad, el contexto y los miembros de las comunidades en las cuales se desarrolla el
infante.
El proverbio tomado en cuenta en el epígrafe, nos permite develar precisamente ese contacto con la sociedad y la
influencia que ésta como tal, ejerce en la adquisición de conocimiento y si la calidad de dicho conocimiento,
habilidad o estrategia se da de manera adecuada, nuestra sociedad seria muy diferente, porque infortunadamente
en un mundo como el nuestro, tan marcado por la xenofobia y el tribalismo identitario, nos aleja de una perspectiva
de universalismo ético, crítico, humanizador y fraterno, no obstante, el pensar nuevamente en el proceso del niño
como pilar de su propio conocimiento, devuelve un poco a esperanza, se formar generadores de cambios
significativos en el proceso histórico de la humanidad futura.
La siguiente presentación permite realizar unas aproximaciones constructivistas que denotan en el maestro un
afán de conocimiento acerca del proceso educativo y la influencia de la teoría Piagetiana en el campo pedagógico.
Finalmente encontraremos las conclusiones donde se evaluarán las diferentes posturas constructivistas y con
base en estas se señalarán las aportaciones y limitaciones de la teoría de Piaget, según lo solicitado por la
consigna.
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EPISTEMOLOGIA PEDAGOGIA

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Directivos

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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Desde la filosofía de la
ciencia permite analizar de
manera rigurosa y
reflexionar sobre el
conocimiento

El constructivismo
como teoría busca
aprehensión del
conocimiento

Desde la epistemología
Como teoría del
conocimiento busca
validarlo
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 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO RADICAL (GLASERSFELD)
La realidad como construcción
Posicionamiento ontológico y epistemológico del conocimiento
El conocimiento es construido por el sujeto cognoscente
Es adaptativo y organiza el mundo experiencial del sujeto

CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO (PIAGET)

Epistemología genética
Conocimiento científico que toma en cuenta a la historia
Desde su psicogenesis aporta saberes dese su origen psicológico
El sujeto es activo frente a lo real

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL (DRIVER, EASEY, VYGOTSKY)

Esfuerzo por dar soluciones coherentes a los problemas de la enseñanza
Con una honda relación entre lo social, lo emocional y lo cognitivo.

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 EPISTEMOLOGIA CONSTRUCTIVISTA

No hay correspondencia con factores externos.

Se da como resultado de construcciones de un observador imposibilitado de contacto con el
medio

El paradigma constructivista es un modo particular de ver el mundo

El observador no puede tomar distancia de lo observado

Responde a preguntas como: ¿quién conoce? ¿Cómo conoce? ¿Qué es conocer?

El conocimiento no se recibe de forma pasiva la construcción cognitiva es adaptativa/viable y
ajustada.
La teoría del conocimiento alude a la relación sujeto conocedor y objeto conocible.

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 APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO ALA
ENSEÑANZA
¿NUEVA
PROMUEVE LA CREATIVIDAD ACTITUD ANTE
DEL ESTUDIANTE LA EDUCACIÓN
DONDE
IMPORTO?

PERMITE AL ESTUDIANTE
CREAR SU PROPIO PROCESO
DE SOLUCIÓN

SE ESTABLECEN RELACIONES
RACIONALES CON EL MUNDO
PARA ACTUAR EN ÉL
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 Se sitúa en cierta
DIFICULTADES manera en un plano
meta científico.
EPISTEMOLÓGICAS
obedece a una
construcción
subjetiva lo aleja de
la objetividad

reduce el realismo y
el materialismo a sus
versiones
mecanicistas y
contemplativa.

El constructivismo
toma en cuenta
aspectos cognitivos
del desarrollo y no da
relevancia a lo moral,
ético y emocional o
afectivo, valorativos y
éticos.
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 Conclusiones

A manera de conclusión y tomando todas las variantes ofrecidas por las referencias, es importante observar
como el análisis del contexto es un factor crucial a la hora de orientar un proceso de aprendizaje.
En la actualidad, el afán del día a día, que lleva consigo más un proceso burocrático que humano, nos
devela cómo en los formatos hay mucho texto y en la realidad hay poco accionar.
Entrar a una clase donde solo llegas saludas, dictas la clase, calificas sales y rutinariamente haces lo
mismo, no denota qué tan bien estás haciendo tu labor, solo estás vomitando información sin sentido
humano.
El proceso enseñanza aprendizaje es ese proceso donde nunca dejas de aprender, porque si no conoces
en cierta forma a tu personal, solo estás trabajando con un ente y no con un ser, retomando la distinción que
hacia Heidegger entre ente y ser, el ente es una cosa y el ser es quien permite que ese ente sea.
Cuando sabes las condiciones del entorno del estudiante, no decimos que se va a regalar por así decirlo, la
parte valorativa, solamente es distinguir, la diferencia entre el estudiante que llega a tu clase luego de ser
victima de abuso físico, psicológico o sexual, o sin desayuno, entre muchos factores, que la escuela, en
muchas ocasiones omite, por la caracterización de empresa en la cual se tornó, a tal grado de incluso hoy
no llamarle estudiante, sino cliente.
Contextualizando al lector, en Colombia se viene desarrollando el proceso de Gestión de Calidad Educativa
y precisamente, este apelativo de cliente, viene generando controversia desde hace ya varios años, donde
el resultado del fin educativo es un producto, listo a prosumir (productor/consumidor) y no un ser humano
dispuesto a aportar a la sociedad desde el conocimiento. 12
 Referencias

Coll C. (1986) Recopilación de textos sobre las aplicaciones pedagógicas De las teorías de Piaget. Segunda
edición. Siglo XXI de España editores, S.A. Recuperado de:
https://www.academia.edu/31375146/PSICOLOG%C3%8DA_GEN%C3%89TICA_Y_APRENDIZAJES_ESCOLARES_R
ECOPILACI%C3%93N_DE_TEXTOS_SOBRE_LAS_APLICACIONES_PEDAG%C3%93GICAS_DE_LAS_TEOR%C3%8
DAS_DE_PIAGET

Kazdin, A. (2000). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. México: Manual Moderno.

Hernández, G (1998) Paradigmas en psicología de la Educación. México PAIDOS Ecuador. Recuperado de:
http://creson.edu.mx/Bibliografia/Licenciatura%20en%20Pedagogia/Repositorio%20Introduccion%20a%20la%20Psicolo
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Piaget, J. (2001). Psicología y Pedagogía. Barcelona: Critica. . Capitulo II y X. recuperado de:

https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Psicologia-y-Pedagogia.PDF

Servían F (2023) Piaget y su teoría sobre el aprendizaje. Revista electrónica LA MENTE ES MARAVILLOSA.
Publicación Enero 17 de 2023 Recuperado de: https://lamenteesmaravillosa.com/piaget-y-su-teoria-sobre-el-aprendizaje/

Tovar B.(2006) Límites del constructivismo pedagógico. Educación y Educadores, vol. 9.

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GRACIA
S
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