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Fundamentos de la

Educación Diferencial
Universidad Los Leones
Clase Integrativa Prueba
Paradigmas de la
Educación Especial
Atención de las Personas con Discapacidad.
Modelo de Prescindencia

 La discapacidad es vista
como una enfermedad
 Las personas con
discapacidad recluidas en
instituciones de salud.
 Considera que la persona con
discapacidad no tiene nada
que aportar.
 Propone dos sub-modelos:
eugenésico y marginación
Sub-modelos

Eugenésico Marginación
 Se prescinde de la vida de la  Se basa en la exclusión de los
persona con discapacidad, a vínculos sociales, o en su
través de abortos o mortinatos espontáneo abandono, en la
infantiles. En caso de sobrevida, el pérdida de sitio en la división del
sujeto es objeto de burla y trabajo o en la distribución de los
diversión. papeles sociales.

 La diferencia es considerada una  Exclusión, ya sea como


consecuencia de subestimar a las
desgracia, cuya vida en esas
personas con discapacidad y
condiciones es considerada
considerarlas objeto de compasión,
indigna. o como consecuencia del temor o
el rechazo.
Modelo Rehabilitador

 La persona porta un problema que


debe solucionarse.
 Se rehabilita a la persona para que
sea capaz de incorporarse a la
sociedad (integración).
 Posibilidad de supervivencia mayor,
como consecuencia de la
aplicación de tratamientos médicos
a fin de salvar sus vidas y destinados
a alcanzar su rehabilitación.
 Desde esta filosofía, una
herramienta esencial, encaminada
a la rehabilitación —o habilitación
para funcionar en sociedad—, más
allá de los cuidados y los
tratamientos médicos, será la
educación especial.
Modelo Socio antropológico

 Autonomía personal.
 El problema está en la interacción
de la persona con su entorno, NO
en la persona.
 Busca mejorar la calidad de vida.
 Pretende conseguir un cambio
social que conduzca a la inclusión.
 La noción de persona con
discapacidad se basa, más allá de
la diversidad funcional de las
personas, en las limitaciones de la
propia sociedad.
Educación Especial
Conceptos relevantes
Necesidades Educativas
Especiales
 El concepto de NEE es necesariamente
relativo.
 Abarca situaciones individuales muy
distintas, desde las temporales o
transitorias.
 A las permanentes que pueden precisar
de estrategias y servicios muy específicos.
 Las puede presentar cualquier alumno en
una o algunas áreas de su desarrollo.
 El concepto de NEE es interactivo.
 Sitúa la causa de la dificultad de
aprendizaje no sólo en el sujeto, sino en la
interacción de éste con el medio
educativo
 Centra el énfasis en la respuesta
educativa de la escuela.
Necesidades Educativas
Especiales

Determina el
Transitorias perfil de
Necesidades Permanentes
Problemas de aprendizaje de Apoyo y el Problemas de aprendizaje
que se presentan durante tipo de que se presentan durante
el período escolar que Adaptaciones el período escolar o toda la
requieren de atención Curriculares vida debido algún déficit
específica
Etiología de las Necesidades
Educativas Especiales
•Oportunidades de •Programas
acceso a la Recargados
educación •Métodos
•Actitud frente a las •Actividades con
NEE sentido
•Nivel •Relación Profesor-
Socioeconómico Alumno
Sociocultural Educativa

Individual Familiar

•Salud •Relaciones
•Emocional-social •Expectativas
•Estilos de •Sobreprotección
aprendizaje •Padres
•Motivación •Actitud
Necesidades Educativas
Especiales Transitorias
Trastornos
Específicos del
Lenguaje
Trastorno del Lenguaje
A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades
(es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la
comprensión o la producción que incluye lo siguiente:
1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las
terminaciones de palabras juntas para formar frases basándose en reglas
gramaticales y morfológicas).
3. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para
explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación).
B. Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones
funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o
el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a
una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor
por discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global del
desarrollo.
Trastorno Específico de Lenguaje

Expresivo Mixto
 Se puede manifestar a través de síntomas  Los síntomas incluyen los
como: errores de producción de palabras, propios del trastorno del
incapacidad para utilizar los sonidos del habla lenguaje expresivo, así como
dificultades para comprender
en forma apropiada para su edad, un palabras, frases o tipos
vocabulario sumamente limitado, cometer específicos de palabras, tales
errores en los tiempos verbales, o experimentar como términos espaciales.
dificultades en la memorización de palabras o
en la producción de frases de longitud o
 Las dificultades interfieren con
el rendimiento académico o
complejidad propias del nivel evolutivo. comunicación social.
 Las dificultades interfieren con el rendimiento  No se cumplen criterios de
académico o comunicación social. trastorno del espectro autista.
 No se cumplen criterios de trastornos mixto del
lenguaje receptivo-expresivo ni de TEA.
Trastorno Por Déficit
Atencional Con
Hiperactividad (TDAH)
Tríada fundamental de síntomas

1. Falta de atención “interpretada como un estilo conductual de


cambio frecuente en las actividades” (Miranda, Jarque y
Soriano, 1999. p.183).
2. Hiperactividad, entendida como exceso en el nivel de
actividad respecto a lo esperado para la situación.
3. Impulsividad, entendida como “estilo de conducta demasiado
precipitado y rápido” (Miranda, Jarque y Soriano, 1999. p. 183).

Deben presentarse simultáneamente antes de los siete años de


edad y durante un mínimo de seis meses. Según DSM V, antes de
los 12 años.
 Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad
• Tipo combinado
• Tipo con predominio del déficit
de atención
• Tipo con predominio
hiperactivo
Escolares

Los síntomas son más Preescolares


evidentes al ingreso al
sistema escolar. Hiperactividad más allá de lo Lactantes
habitual
Dificultad en el control de Perturbaciones del sueño
impulsos, torpeza motriz Es difícil identificar las señales
de distracción. Sin embargo, Problemas de alimentación
Problemas de adaptación la tendencia a dedicar poco Irritabilidad
social, emocionales y de tiempo a un juguete en
rendimiento académico Actividad excesiva
particular o cambiar
Actividad de un niño normal repetidamente de un Llanto
en ambiente desorganizado juguete a otro, nos da ciertos Propensos a accidentes,
Trastornos de Aprendizaje sin indicios. constante supervisión
Hiperactividad Dificultades para mantenerse
sentado al comer, hacer
Trastornos de conducta,
depresión, ansiedad y algunas tareas o jugar
tranquilamente.
trastornos adaptativos
Déficit Sensoriales, RM o TEA
Necesidades Educativas
Especiales Permanentes
Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Severa alteración de la
interacción social

Severa alteración de la
comunicación (lenguaje
comprensivo y
expresivo).

Intereses fijos y
comportamientos
repetitivos
Diagnósticos
DSM – IV DSM – V
TGD TEA
Trastornos Generalizados del Trastornos de Espectro Autista
Desarrollo • Perturbación de habilidades socio-
• Trastorno de Asperger comunicativas
• Trastorno de Rett • Conductas e intereses fijos y
• Trastorno desintegrativo infantil repetitivos
• TGD no especificado
• Trastorno Autista
Continuo desde leve a grave
Perturbación de:
• Habilidades interacción social
• Habilidades comunicación
• Comportamientos, intereses y
actividades restringidos y
estereotipados.
Diagnóstico DSM-V (2013)
A. Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos
contextos (3).
1. Def. en reciprocidad social y emocional.
2. Def. en comunicación no verbal.
3. Def. en desarrollar y mantener relaciones adecuadas a la edad.
B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas o
repetitivas (2).
1. Habla, movimientos o manipulación de objetos estereotipada o repetitiva.
2. Fijación con las rutinas, de conducta verbal y no verbal, o excesiva
resistencia al cambio.
3. Intereses altamente restrictivos y fijos de intensidad desmesurada.
4. Hiper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o inusual interés en
aspectos sensoriales del entorno.
Dimensiones del Espectro Autista
Trastornos cualitativos de la relación social:
 Aislamiento completo, no apego e indiferenciación.
 Impresión de incapacidad de relación. Establece vínculos con algunos
adultos pero no con sus iguales.
 Relaciones inducidas, externas, infrecuentes y unilaterales con los iguales.
 Alguna motivación a la relación con sus iguales, pero con dificultad para
establecerla, al no ser empáticos y presentar problemas de compresión
sociales.

Trastornos de las funciones comunicativas:


 Ausencia de comunicación (relación intencionada con algunas personas).
 Actividad de pedir mediante el uso instrumental de las personas pero sin
signos.
 Signos de pedir, pero sólo en aspectos relacionados con el mundo físico.
 Empleo de conductas comunicativas que pretenden algo más que cambiar
el mundo físico.
Trastornos del lenguaje:
 Mutismo total o funcional.
 Lenguaje predominante ecolálico o compuesto de palabras sueltas.
 Algunas oraciones implican una creación formal espontánea, pero no
llegan al discurso o conversaciones.
 Lenguaje discursivo, capacidad de conversar pero con dificultades.

Trastornos y limitaciones de la imaginación:


 Ausencia completa del juego simbólico o de cualquier indicio de
actividad imaginativa.
 Juegos funcionales elementales inducidos desde fuera, poco espontáneos
y repetitivos.
 Ficciones extrañas, con dificultades para diferenciar la ficción de la
realidad.
 Ficciones complejas utilizadas para aislarse.
Trastornos de la flexibilidad:
 Contenidos limitados y obsesivos de pensamientos. Intereses poco
funcionales, no relacionados con el mundo social en sentido amplio.
 Rituales complejos. Apego excesivo y extraño a ciertos objetos.
 Rituales simples. Resistencia a cambios mínimos.
 Estereotipias motoras simples.

Trastornos del sentido de la actividad:


 Predominio masivo de conductas sin propósito.
 Actividades funcionales muy breves y dirigidas desde fuera.
 Conductas autónomas y prolongadas de ciclo largo, cuyo sentido no se
comprende bien.
 Logros complejos aunque los motivos de los logros son superficiales,
externos y poco flexibles
Etiología
 Factores genéticos: genes funcionamiento cerebral para el aprendizaje.
Gemelos monocigóticos, mayor riesgo en familias con un miembro afectado.
 El autismo estaría vinculado a la interacción de por lo menos 10 genes.
 7q31-33 lenguaje
 15q11-13 Duplicaciones 1% autistas
 Variantes alélicas en el gen transportador de 5HT en 17q11-22
 Gen receptor de oxitocina en 3p25-26
 Genes FOXP2, RAY 1/ST7, IMMP2L y RELN en 7q22-33

 Disfunción neurobiológica
 Alteraciones estructurales del SN
 Alteraciones metabólicas
 Factores ambientales: nutrición y consumo de sustancias durante el embarazo.
Etiopatogenia

Plasticidad neuronal
Alteraciones básicas permanentes v/s
compensación con zonas cerebrales
menos preparadas y menos eficientes.

El área fusiforme
(percepción de caras)
provoca desmotivación
para interactuar, con lo
que la interacción social
Falta de desarrollo de un
no se produce y la falta de
área
circuitos para el
reconocimiento del
lenguaje no verbal se
agrava por la falta de
contacto visual.
Retraso Mental o
Discapacidad Intelectual?
INTELIGENCIA
WESCHLER
“La capacidad del individuo de Retraso mental
actuar deliberadamente, pensar  Estado de funcionamiento intelectual
racionalmente y relacionarse general bajo el promedio, que se origina
eficazmente con su medio”. durante el período del desarrollo, vale
decir, antes de los 18 años y se asocia a un
La inteligencia, al igual que las menoscabo en la conducta adaptativa”
otras capacidades, se puede (Montenegro, 1994).
ver afectada por diversos
factores; genéticos, biológicos,
metabólicos, sociales, etc. La
consecuencia de esto pueden
ser disarmonías cognitivas,
Inteligencia Limítrofe, y Retardo
Mental, en todos sus grados
CLASIFICACION WESCHLER

COEFICIENCIA INTELECTUAL RANGO INTELECTUAL


130 y mayor Muy Superior
120-129 Superior
110-119 Superior al Promedio
90- 109 Normal Promedio
80-89 Normal Lento
70-79 Limítrofe
69 o inferior Deficiencia Intelectual
Clasificación R.M.
(WESCHLER)

Coeficiencia Rango
Clasificación
Intelectual Intelectual

50 - 70 RM LEVE EDUCABLE

35 – 50 RM MODERADO ENTRENABLE

SUPERVISION
20 -35 RM GRAVE
PERMANENTE

INFERIOR A 20 RM PROFUNDO ASISTENCIA


Según el DSM IV, se establecen
cuatro subgrupos:

Retraso mental leve (CI 50-55 a 70): 85% de la población afectada.


EI: HHSS y de comunicación.
Habilidades académicas hasta el nivel de primaria.
Adultez: habilidades sociales y laborales con independencia (supervisión mínima).

Retraso mental moderado (CI 35-40 a 50-55): 10% de la población afectada.


EI: habilidades conversacionales básicas. Baja atención a las normas sociales.
Habilidades académicas hasta el 2º o 3º básico.
Adultez: trabajos semiespecializados bajo supervisión.
Retraso mental grave (CI 20-25 a 35-40): 3-4% de la población afectada.
EI: desarrollo motor pobre y mínima expresión del lenguaje comunicacional.
Habilidades académicas hasta el nivel de infantil.
Adultez: trabajo simple con vigilancia.

Retraso mental profundo (CI inferior a 20-25): 1-2% de la población afectada.


EI: escaso desarrollo sensoriomotor.
Necesitan un entorno altamente estructurado, ayuda y supervisión.
Retos Múltiples

“Se define multidéficit o discapacidades múltiples, como la


existencia de más de una discapacidad en una misma
persona, es decir, la presencia de una combinación de
necesidades físicas, médicas, educacionales y
socio/emocionales asociadas, con frecuencia, (también) a
pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos,
problemas conductuales, que impactan de manera
significativa en su desarrollo educativo, social y vocacional”
Se presenta en las siguientes formas.
 Sordoceguera
 Ceguera con Retraso Mental
 Parálisis Cerebral
Sordoceguera

 “La sordoceguera se define


como una discapacidad
única, en la que están
afectadas la visión y el oído
total o parcialmente, esto
determina en las personas
que la presentan,
necesidades significativas
de apoyo en la
comunicación, orientación
y movilidad y en el
aprendizaje”
Ceguera con Retraso Mental

 La visión representa un papel


central en la autonomia y
desenvolvimiento de
cualquier persona, por lo que
al asociarse con retraso
mental, se observar
dificultades para representar
el mundo que le rodea y
consecuentemente
adaptarse al medio e
interactuar en forma
adaptativa con quienes le
rodean
Parálisis Cerebral

 Afecta al sistema motor,


sensorial, mental y
afectivo, se define como
déficit mayor, puesto
que incluye sordera,
problemas visuales,
retraso mental,
hidrocefalia y trastornos
convulsivos, en general
refractarios y crónicos.
Diversidad Funcional
Variables y Diferencias Individuales
Enfoques de Aprendizaje

 Forma habitual en que el


estudiante enfrenta el
proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto determina
las estrategias que el
estudiante aplicará y las
acciones concretas que
utilizará al estudiar.
Enfoque Profundo
 Intención de comprender
 Fuerte interacción con el contenido
 Relación de nuevas ideas con el
conocimiento anterior
 Relación de conceptos con la
experiencia cotidiana
 Relación de datos con
conclusiones
 Examen de la lógica del argumento
 Enfretan el aprendizaje mediante la
planificación
 Forma de potenciarse como
individuos y alcanzar las metas de
vida que proyectan.
Enfoque Superficial
 Extrínsecamente motivados.
 Evitan el fracaso
 Intención de cumplir los requisitos de la
tarea
 Memoriza la información necesaria
para pruebas o exámenes
 Encara la tarea como imposición
externa
 Ausencia de reflexión acerca de
propósitos o estrategia
 Foco en elementos sueltos sin
integración
 No distingue principios a partir de
ejemplos
 Estudia solo lo propuesto por el
profesor, sin profundizar
Enfoque Estratégico
 Motivado al logro
 Intención de obtener notas lo más
altas posible
 Uso de exámenes previos para
predecir preguntas
 Atento a pistas acerca de Enfoques
de puntuación
 Organiza el tiempo y distribuye el
esfuerzo para obtener mejores
resultados
 Asegura materiales adecuados y
condiciones de estudio
Modalidades Perceptivas

 Según la escuela de
programación neurolingüistica
(PNL), la manera preferida
que cada uno tiene de
captar, recordar, imaginar o
enseñar un contenido
determinado, constituye el
modo perceptivo preferencial
(Grinder, 1988).
Modalidad Visual
 Se fijan mucho en los detalles visuales,
recuerdan muy especialmente aquello
que ven y hablan con predicados
vinculados a este sentido.
 Priman las imágenes en el pensamiento,
por lo que logran incorporar una
importante cantidad de información.
 Al ‘visualizar’ la información, es posible
establecer múltiples relaciones entre las
ideas planteadas y, por lo tanto,
desarrollar una buena capacidad de
abstracción.
 Estrategias de aprendizaje: gráficos,
mapas conceptuales, Enfoques, láminas,
imágenes virtuales en videos o
computación.
 Retienen mucho mejor los contenidos
leídos.
Modalidad Auditiva
 Se fijan mucho en los detalles auditivos, recuerdan
lo que dice la gente y su lenguaje está muy
influido por términos y expresiones vinculadas a la
audición.
 Retienen de mejor modo los contenidos que son
presentados en forma oral, por lo que su
pensamiento tiende a ser secuencial, ordenado,
yendo punto por punto. Pueden asimilar mejor la
información cuando hacen el ejercicio de
explicarle verbalmente a otros.
 Este grupo de personas, resalta por la facilidad
con que logra el aprendizaje de idiomas y de la
música.
 Estrategias para aprender: las discusiones
grupales, el aprendizaje en grupos, leer en voz
alta, grabar las clases.
Modalidad Kinestésica
 Predomina el tacto, el olfato y el gusto.
 Registran sus experiencias con el mundo
exterior a través de alguno o varios de estos
tres sentidos y se expresan con predicados
verbales acorde a ello.
 Sus aprendizajes son más lentos, por lo que
se desempeñan mejor en tareas de tiempo
limitado y con descansos frecuentes
(Entwistle, 1991).
 Estrategias de aprendizaje: las actividades
físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos
de laboratorio y las dramatizaciones.
 Aprenden mejor, cuando lo hacen a través
del contacto directo con el material de
aprendizaje y si pueden asociar los
contenidos con movimientos o sensaciones
corporales.
Estilos de Aprendizaje
Divergente-Concreto Disperso
(Reflexivo)
 Son individuos que se destacan por sus habilidades para contemplar
las situaciones desde diversos puntos de vista y organizar muchas
relaciones en un todo significativo.
 Son denominados divergentes porque actúan bien en las situaciones
que piden nuevas ideas. Prefieren aprender por la experiencia
concreta y observación reflexiva. Son creativos, generadores de
alternativas, reconocen los problemas y comprenden a las personas.
 Por una excesiva polarización las múltiples alternativas pueden impedir
la toma de decisiones en los individuos que adoptan ese estilo de
aprendizaje, parecen más aptos para las organizaciones de servicios y
para las artes. Los carentes de ese estilo encuentran dificultades para
generar ideas, reconocer los problemas y las oportunidades.
 Poseen campo de trabajo como planificadores, orientadores,
terapeutas, asistentes sociales, enfermeras, artistas, músicos y actores.
Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Experimenta para encontrar respuestas. Intenta nuevos abordajes para resolver problemas.
Son independientes. En situaciones competitivas.

Consideran soluciones. Creando sus propias respuestas.

Toma riesgos calculados. Reflexiona

Investiga /por qué/. Actividades de lluvia de ideas.

Alto grado de curiosidad. Dan opciones para sus propios trabajos.

Utiliza variedad de opciones.

Retos Cómo estirar el estilo


Cuando se le limita el tiempo. Priorizar.

Finalizando productos. Usar técnicas de autocontrol.


Al seleccionar una repuesta. Delegar responsabilidades.

Al mantener registros detallados. Aceptar ideas de otros.

Al ser dirigido. Preguntar acerca de cómo sus necesidades afectan a

Al no disponer de variedades, opciones o selecciones. otros.


Mostrándole cómo pueden obtener una respuesta. Aceptar cuando un cambio es imposible.
Convergente-Concreto
Secuencial (Pragmático)

 El punto fuerte de los individuos convergentes es la conceptuación


abstracta y la experimentación activa. Actúan mejor en las
situaciones en que existe una única solución correcta .La
aplicación práctica de las ideas es otro punto fuerte de estos
individuos, que también utilizan el racionamiento hipotético
deductivo, definen bien los problemas y toman decisiones. Si sus
estilos están demasiado polarizados en convergencia, puede que
resuelvan problemas equivocadamente o tomen decisiones con
excesiva rapidez.
 Se encuentran adeptos del estilo convergente entre los
especialistas y los profesionales tecnólogos, economistas,
ingenieros, médicos, físicos, informáticos etc.; pero si carecen de
convergencia, no comprueban suficientemente sus ideas, lo que
puede hacer con que se muestren dispersos.
Convergente-Concreto Secuencial (Pragmático)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Paso a paso. Ambiente ordenado y callado.
Plan. Dirección exacta.

Siguedirecciones. Consistente y eficiente.

Actúa de acuerdo a criterios Standard. Reforzado por el trabajo.

Hechos. Analiza ideas de una manera práctica.

Crea productos reales/prácticos. Organización.

Retos Cómo estirar el estilo


Escogiendo temas. Viendo el bosque.
Practicando nuevas estrategias. No reaccionando a las primeras

Interpretando ideas abstractas. impresiones.


Cuando hay puntos de vista distintos. Expresando sus sentimientos.

Haciendo preguntas como: ¿qué pasaría Considerando el proceso.

sí…? No dando la primera respuesta.

Utilizando la imaginación. Pidiendo explicación del pensamiento de


otros.
Acomodador-Abstracto
Disperso (Activo)

 Los individuos de ese estilo tienen sus preferencias de aprendizaje


basadas en la experimentación activa y en la experiencia concreta
.Se adaptan bien a las circunstancias inmediatas; aprenden -sobre
todo- haciendo cosas, aceptando desafíos, tendiendo a actuar más
por lo que sienten que por un análisis de tipo lógico.
 Los que tienen un excesivo componente” acomodador” pueden usar
su energía en mejoras triviales en su trabajo, que pueden resultar en un
gran fracaso o algo equivocado. Intuitivos, resuelven sus problemas
por ensayo o error. Se apoyan en otros para buscar información. Sus
puntos fuertes son los opuestos a los de los asimiladores.
 Los individuos del estilo acomodador, según Kolb (1984), se encuentran
con frecuencia insertos en los cuadros de las organizaciones y de los
negocios. Son bancarios, administradores, políticos, gerentes,
especialistas en relaciones públicas, vendedores etc.
Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Reflexiona acerca de sus emociones. Puede trabajar y compartir con otros.
Flexibilidad. Da atención personal a otros.

Personaliza la información que recibe. Balanceando el trabajo con actividades sociales.

Aprecia el arte. Usa la expresión artística.

Usa la imaginación para crear. Se comunica libremente con otros.

Ve el bosque. En atmósferas no competitivas.

Es parte de un grupo social. Imagina.

Interpreta emociones e ideas. Usando métodos de ensayo y error.

Retos Cómo estirar el estilo


Repetir. Ver los árboles en el bosque.
Memorizar. Reaccionar menos emocionalmente a demandas

Trabajar según una pauta o cronograma. secuenciadas.


Trabajar con un tiempo límite. Observar antes de reaccionar.

Material secuenciado. Prestar atención a los detalles importantes.

Seguir un proceso. Incluir información objetiva al tomar decisiones


Asimilador-Abstracto Secuencial
(Teórico)
 Los portadores de este estilo aprenden por observación reflexiva y
conceptualización abstracta. Se destacan por su razonamiento
inductivo y por su habilidad para crear modelos abstractos
teóricos. Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan
lógicamente .Se interesan más por la resonancia lógica de una
idea de que por su valor práctico. En ciertas ocasiones se interesan
más por las ideas que por las personas.
 Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a construir
“castillos en el aire” y ser incapaces de aplicar sus conocimientos
en situaciones prácticas. Por otro lado, los que carecen de estilo de
aprendizaje de Asimilación son incapaces de aprender con sus
errores y no enfocan los problemas de manera sistemática.
 Se encuentran asimiladores entre profesores, escritores, abogados,
bibliotecarios, matemáticos, biólogos, etc.
Asimilador-Abstracto Secuencial (Teórico)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Debate puntos de vista. Tiene referencias.
Organiza ideas. Está seguro.

Adquiere información y la analiza. Sigue procedimientos.

Piensa de manera estructurada. Tiempo para estudiar, planear y organizar su

Paciente con personas que aprenden trabajo.


despacio. Puede trabajar en forma individual.

Juzga valores e importancia. Pregunta ¿por qué es así?

Investiga. Utiliza puntos anotados.

Busca reconocimiento intelectual. Es respetado por su inteligencia.

Retos Cómo estirar el estilo


Expresar emociones constructivamente. Ver el humor de las cosas.
Descubrir formas distintas de aprender. Tomar el tiempo para oler las flores.

Jugar. Poner calificaciones en perspectiva.

Simular. Explorar emociones personales.

Riesgos. Preocuparse menos.

Ser criticado. No debatir ni argumentar.