EL CITADO EN LA VIDA

UNIVERSITARIA

ESTUDIOS
GENERALES
LETRAS LIN126 | SEMESTRE 2019.2
COMPETENCIA GENERAL

El estudiante inserta dialógica y dinámicamente voces externas en sus

propias producciones textuales como muestra de su identificación con la
práctica del citado académico en la investigación universitaria.

2
CAPACIDADES

1. El estudiante se identifica con la práctica del citado y la concepción de esta como una
necesidad académica propia de los entornos universitarios.
2. El estudiante domina y sigue adecuadamente las convenciones básicas del sistema de
citado Guía PUCP para la inserción de voces externas en el cuerpo del texto y la
consignación de referencias en el apartado bibliográfico.
3. El estudiante incorpora las voces externas en sus propias producciones textuales
estableciendo un diálogo fluido sin ocultar su agencia como escritor.

3
 como práctica social
Enfoque
tridimensional
dimensión del citado
identitaria

el citado
dimensión dimensión
técnica pragmática

como sistema como estrategia

4
DIMENSIÓN
IDENTITARIA
E L C I TA D O C O M O P R Á C T I C A S O C I A L

5
¿QUÉ IMPLICA
ESCRIBIR BIEN EN
LA UNIVERSIDAD?

• ¿Seguir una serie de

normas y
convenciones?

• ¿Repetir una serie de

modelos utilizados en
textos anteriores?

6
DESARROLLAR
UNA IDENTIDAD
Para poder escribir apropiadamente
en la universidad, debo convertirme
en un escritor. Por lo tanto, es
necesario que entienda qué
características posee un escritor de
textos académicos y cuáles son los
recursos que se utilizan en dicho
quehacer para posicionarme
adecuadamente como tal.

7
 EL CITADO

Uno de los principales rasgos de un escritor destacado de textos académicos es que apoya sus
ideas y propuestas en lo que otros investigadores han dicho acerca del tema. Sin embargo, hay
que recordar que, en un texto propio, debe ser mi voz la que se distinga de las demás; por ello, es
necesario que desarrolle la capacidad de dialogar con otros textos, reconocer cuándo es pertinente
citar y cuando no.

8
¿QUÉ SUCEDE SI NO
INCLUYO CITAS EN MI
TEXTO?

No seré reconocido como un buen

escritor de textos académicos si no
dialogo con otros textos, pues ese juego
de voces pone en evidencia que manejo,
de una manera profunda y rigurosa, lo
dicho por otros expertos sobre mi tema.
Debe haber una composición balanceada de voces.

9
DIMENSIÓN
TÉCNICA
E L C I TA D O C O M O S I S T E M A

10
 El citado como sistema No todas las guías de citado
funcionan con los mismos
estilos.

Las necesidades de citado no

Referencias parentéticas Referencias bibliográficas
son homogéneas; varían
Se colocan en las Se colocan en la parte dependiendo de los usuarios
inmediaciones de una final del texto (en la de la comunidad.
cita. sección de Bibliografía).
Brindan información Brindan información Como los géneros
inmediata de la fuente. detallada de la fuente. discursivos son cambiantes,
siempre habrá espacios
difusos al momento del
citado.

11
INFORMACIÓN GENERAL

1. La primera edición de la Guía PUCP fue creada en el año

2009, y estuvo a cargo de Miguel Carneiro, Paola Cépeda,
Elizabeth Tavera y Héctor Velásquez. Su segunda edición
(la actual) es del año 2015, y participaron en su
elaboración Mercedes Mayna, Karem Robertson, Andrea
Sato, Elizabeth Tavera y José Miguel Vidal.

2. Su objetivo principal es orientar al estudiante de la PUCP

en los procesos asociados al registro y citado de fuentes
para la investigación académica.

3. Las fuentes son organizadas en tres categorías:

audiovisuales, impresas, y materiales y performativas.

4. Funciona sobre la base de tres criterios: sistematicidad,

exhaustividad y simplicidad.

12
 ORGANIZACIÓN INTERNA

1. Registro de fuentes: casos de

Orienta en el registro de las
registro
referencias bibliográficas.
(pp. 15-72)

2. El armado de la bibliografía Orienta en la organización de la

(pp. 73-79) sección de Bibliografía.

3. Citado de fuentes Orienta en la elaboración de las

(pp. 80-104) referencias parentéticas.

13
 Armando la Bibliografía de mi
trabajo con la Guía PUCP

Para crear una referencia bibliográfica:

1. Reviso las características de la fuente y

determino a qué categoría pertenece.

2. Voy a la Guía PUCP y reviso la forma de

registro de la categoría en cuestión (o la que
más se aproxima)

3. Sigo la estructura sugerida verificando que

cumpla con las normas de formato sugeridas.

14
 Ejemplo
¿A qué categoría
pertenece esta fuente? Tiene un autor visible.
Tiene título, palabras
clave y sumilla.
La sumilla comienza con
“Este artículo…”

El pie de página señala

Conexión 4 (4), 2015.
Y algo llamado “ISSN”

15
 Ejemplo
¿A qué categoría
pertenece esta fuente?

¡Es un artículo en revista!

Autor: Alonso Pahuacho

Año de publicación: 2015
Título del artículo: El fútbol y el héroe
posmoderno
Título de la revista: Conexión
Año y número: 4(4)

16
 En la Guía PUCP, reviso el índice de “casos de
registro” e identifico la categoría en cuestión.
En este caso, el artículo en revista.

Luego, reviso las convenciones formales del

armado de la referencia bibliográfica. Presto
especial atención a todos los detalles.

17
 (1) Información autoral
Composición de las referencias bibliográficas

(3) Detalle
bibliográfico

(2)
Información
anual

Las referencias bibliográficas están compuestas por tres elementos:

(1) Información autoral
(2) Información anual
(3) Detalle bibliográfico

18
 APELLIDO todo en mayúsculas Especificidades del formato de la categoría
Nombre solo con inicial mayúscula

El nombre del
artículo va en
comillas y el
título de la
revista va en
cursivas.
Entre el año
y el detalle
bibliográfico
hay un
margen. Si la fuente está en
formato en línea,
debo agregar estos
datos.

19
Ahora, ya puedo elaborar la referencia bibliográfica
de la fuente que encontré.

PAHUACHO, Alonso
2015 “El fútbol y el héroe posmoderno”. Conexión. Lima, año 4,
número 4, pp. 48-67. Consulta: 06 de agosto de 2019.
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/conexion/article/view/1
4974/15506

20
ACTIVIDAD EN AULA 1

• Si bien cada categoría de la Guía presenta especificidades, es posible reconocer algunos

patrones en común en la construcción de los detalles bibliográficos.
• En parejas, revisamos los siguientes casos: artículo en diario, artículo en revista, capítulo en
libro, grabación en audio y ponencia. Luego, señalamos qué reglas generales identificamos
entre estas categorías.
• Finalmente, compartimos nuestros hallazgos en aula.

¿Te animarías a encontrar otras reglas comunes en el resto de categorías?

21
ACTIVIDAD EN AULA 2

• Revisemos ahora las fuentes que vamos a citar para nuestro trabajo.
• Elijamos una y practiquemos con la Guía PUCP construyendo su referencia bibliográfica.
• ¿Qué retos encuentras en este proceso? ¿Cómo puedes solucionarlos?

22
 Incorporando citas en mi texto con
la Guía PUCP

Para incorporar una cita en mi texto:

1. Reviso, marco y grabo el texto que quiero citar,

así como la información de procedencia.
2. Evalúo y decido si conviene citar el texto
literalmente o recurrir a la paráfrasis.
3. Voy a la tercera sección de la Guía PUCP
(citado de fuentes), veo las disposiciones
formales que debo seguir y las aplico
adecuadamente.

23
Ejemplo

Mi ensayo habla de los

estereotipos de género
asociados al fútbol, y, leyendo
el artículo de Pahuacho,
encuentro este extracto
interesante.

Estas ideas me resultan

interesantes, originales y
pertinentes para mi estudio.
Decido, entonces, insertarlas
en mi texto.

24
Ejemplo

IMPORTANTE

No olvidemos marcar y grabar

la información de la fuente de
origen de mi cita. De no
hacerlo, luego podríamos tener
problemas para recordar de
dónde la obtuvimos.

i na 57
pág

25
Ejemplo

Luego de evaluar lo que estoy

escribiendo, convengo que es mejor
insertar la cita textualmente. De acuerdo
con las disposiciones formales, si esta es
de cinco líneas o menos, debo colocar
comillas dobles dentro del párrafo, y
agregar la referencia parentética al final.

La referencia parentética tiene también

un formato: (Apellido Año: página).

26
Ejemplo

Sobre la base de estas pautas formales, puedo incorporar la cita textualmente:

Es importante
Otro estereotipo que, con frecuencia, surge en el ámbito del fútbol
señalar que, en este
masculino es aquel que sugiere la figura del hombre valiente como aquel
caso, la referencia
que no tiene miedo. Pahuacho (2015) explora estas representaciones en el
parentética está
caso del futbolista peruano Paolo Guerrero, analizando distintos espacios
desdoblada: como
de prensa local. El autor concluye que “la ideología que se desliza detrás
ya se mencionó al
tendría que ver con el viejo estereotipo de la insensibilidad varonil, lo que
autor y el año, solo
se acrecienta en los contextos deportivos, donde la brusquedad, agresividad
se agrega la página
y rudeza son consideradas como características típicas del fútbol y se
entre paréntesis.
vinculan a un tipo de masculinidad hegemónica particular” (57).

27
Ejemplo

Sobre la base de estas pautas formales, puedo incorporar la cita textualmente:

Actividad en
Otro estereotipo que, con frecuencia, surge en el ámbito del fútbol aula 1
masculino es aquel que sugiere la figura del hombre valiente como aquel
que no tiene miedo. Pahuacho (2015) explora estas representaciones en el Si no quisiéramos
caso del futbolista peruano Paolo Guerrero, analizando distintos espacios desdoblar la
de prensa local. El autor concluye que “la ideología que se desliza detrás referencia
tendría que ver con el viejo estereotipo de la insensibilidad varonil, lo que parentética, ¿de qué
se acrecienta en los contextos deportivos, donde la brusquedad, agresividad otras formas
y rudeza son consideradas como características típicas del fútbol y se podríamos haber
vinculan a un tipo de masculinidad hegemónica particular” (57). incorporado la cita?

28
 Citado Actividad en aula 2
Revisa las distintas
fuentes que has
seleccionado para tu
trabajo y reconoce los
Textual/Literal De paráfrasis distintos tipos de citado.
¿En qué contextos los
Escribo la cita Escribo la cita
autores optan por uno u
con las mismas con mis propias
otro estilo?
palabras del palabras.
autor citado.

De 6 líneas o De 5 líneas o
más menos
Con sangría, sin
comillas,
Dentro del texto,
con comillas
Tipos de cita
tamaño de letra dobles
menor
29
DIMENSIÓN
PRAGMÁTICA
E L C I TA D O C O M O E S T R AT E G I A

30
ESTRATEGIAS DE
CITADO
• Parte importante de dominar el citado
está en lograr una composición
balanceada de voces.
• Es decir: ¿cómo incluyo otras voces
sin que ello oculte mi voz?
• Como veremos, la elección de un
estilo de citado tiene efectos
identitarios en el marcado de la voz.

31
 Citado
Citado y efectos
Textual/Literal en la voz
De 6 líneas o De 5 líneas o
De paráfrasis
más menos Veamos algunas
estrategias que
podemos emplear
para no perder
nuestra voz. En
los siguientes
ejemplos, se
recogen extractos
con el citado
Con frecuencia, En este tipo de citado, el autor En este tipo de original de los
el citado largo suele jugar en pareja con las voces citado, el autor textos.
corre el riesgo que cita, las cuales aparecen hace hablar a los
de ocultar la voz textualmente. autores citados.
del autor.

32
ESTRATEGIA DE EMPATE DE VOZ

En este extracto tomado de Ramírez (2019: 38), la autora cita a Tubino. Nótese que, en la
introducción de la cita literal corta, se empata la voz de quien escribe con la voz citada. Se
trata de una sola oración: “la universidad se percibe como el medio…”, pero con dos
personas narrándola. De esta forma, Ramírez logra apoyarse en Tubino de manera fluida.

33
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

Intervenir las citas literales con corchetes ([ ]) es una forma de aparecer como autores
también. Recordemos que el riesgo del citado textual largo está en que uno puede perder su
voz. Nótese, en este extracto tomado de Samamé (2018: 40), que la autora utiliza […] para
omitir información intrascendente para su citado, así como un [que] que le da continuidad al
texto. En ambos casos, sus intervenciones la posicionan como un sujeto académico que no
solo cita otras voces, sino que las edita a su conveniencia.
34
ESTRATEGIA DE COMENTARIO
POSTERIOR
Como hemos visto, al darle la voz
momentáneamente a otro autor,
desaparecemos de nuestro texto
temporalmente. Por ello, comentar una
cita textual larga es una estrategia útil
para reaparecer como autores.

En el extracto tomado de Robertson

(20176: 13), la autora ha introducido
una cita larga, la cual no solo
interviene, sino que posteriormente
comenta. Con esto último, Robertson
retoma la voz en el texto, y continúa
con sus ideas.

35
ESTRATEGIA DE ACOTACIÓN
Con frecuencia, ocurre que
incorporamos ideas de otros
autores que desarrollamos en
varias líneas. Al hacer esto, puede
ocurrir que las afirmaciones del
autor citado se mezclen con
nuestras apreciaciones. En estos
casos, conviene marcar distancias
con distintas acotaciones.

En este ejemplo, tomado de Paredes (2016: 7), la autora marca

distancia en varios momentos: “Para Foucault”, “En el mismo
texto, Kelly señala...”, “según Foucault”, además del uso
constante de comillas. Estas intervenciones del autor lo
posicionan como un sujeto académico que reconoce los aportes
de los autores citados.

36
ESTRATEGIA DE DATACIÓN
Este es un tipo de citado de
paráfrasis total, en donde el autor
data investigaciones completas
para darle sustento académico a
su investigación. En el ejemplo
tomado de Stojnic (2016: 1),
notamos que el autor refiere
trabajos completos a modo de
“literatura”. Con ello, Stojnic se
posiciona como un sujeto que ha
investigado sobre el tema y sabe
de qué está hablando, de forma
que remarca su voz académica.

37
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Emitir juicios de valor sobre la fuente citada es
también una forma de aparecer como autores
académicos: no solo citamos, sino también
evaluamos.

En el extracto de la derecha, tomado de Zavala

(2019: 351), la autora se refiere al trabajo de
Flores y Rosa (2015) como “una idea muy
potente” y más adelante señala que los autores
“lo explican claramente”. Notemos cómo la
selección de estas formas adjetivales o
adverbiales le confiere a Zavala una identidad
académica evaluativa.

38
ACTIVIDAD EN AULA

• Las estrategias que hemos visto nos sirven para lograr un mayor equilibrio en el citado
académico, aunque será en la práctica misma de la escritura en donde perfeccionaremos estas
estrategias.
• Una forma interesante de familiarizarnos con los efectos identitarios del citado es explorar
cómo citan los autores que leemos.
• En parejas, revisemos las fuentes que hemos seleccionado para nuestro trabajo, y
reconozcamos qué estrategias son las más llamativas.
• ¿Cuáles de las que hemos visto son las más frecuentes? ¿Qué otras nuevas puedes identificar?
• Compartamos los resultados en clase.

39
BIBLIOGRAFÍA DE EJEMPLOS
PAHUACHO, Alonso
2015 “El fútbol y el héroe posmoderno”. Conexión. Lima, año 4, número 4, pp. 48-67. Consulta: 06 de
agosto de 2019.
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/conexion/article/view/14974/15506
PAREDES, Eliana
2017 "Matri Gay" : análisis del discurso sobre el proyecto de ley de Unión Civil en cuatro diarios. Tesis
de licenciatura en Lingüística y Literatura con mención en Lingüística Hispánica. Lima: Pontificia
Universidad Católica del Perú. Consulta: 05 de agosto de 2019.
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/7678
RAMÍREZ FERNÁNDEZ, Johanna
2019 “De la planeación a la apropiación: un estudio de caso en torno a las prácticas de lectura en una
escuela pública de Lambayeque”. Revista Peruana de Investigación Educativa. Lima, número 10.
pp. 31-58. Consulta: 03 de agosto de 2019.
http://revistas.siep.org.pe/RPIE/article/view/97/154
ROBERTSON, Karem
2016 Del capitalismo de bienes al capitalismo de las emociones : un análisis del discurso de la
publicidad bancaria peruana. Tesis de maestría en Lingüística. Lima: Pontificia Universidad
Católica del Perú. Consulta: 04 de agosto de 2019.
http://hdl.handle.net/20.500.12404/7296 40
BIBLIOGRAFÍA DE LOS EJEMPLOS
SAMAMÉ, Anahís
2019 ¿Cantara o cantase?: un estudio sociolingüístico del imperfecto y pluscuamperfecto del subjuntivo
en hablantes limeños con grado de instrucción superior. Tesis de maestría en Lingüística. Lima:
Pontificia Universidad Católica del Perú. Escuela de Graduados. Consulta: 07 de agosto de 2019.
http://hdl.handle.net/20.500.12404/13789
STOJNIC CHÁVEZ, Lars
2016 “Estudiantes peruanos y el autorreconocimiento de su poder público: ¿cuánto influye la educación
universitaria?”. Debates en Sociología. Lima, número 43, pp. 5-30. Consulta: 05 de agosto de
2019.
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/debatesensociologia/article/view/19716/19791
ZAVALA, Virginia
2019 “Justicia sociolingüística para los tiempos de hoy”. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura. Medellín,
volumen 24, número 2 (Mayo - agosto 2019), pp. 343-359. Consulta: 04 de agosto de 2019.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6934919

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CRÉDITOS DE ELABORACIÓN DEL
MATERIAL

Esta presentación ha sido elaborada por los profesores Andrés Amico Arellano, Roberto Brañez
Medina, Marco Flores Alemán, Jessica Romero Núñez y Marco Trigoso Aching.

Pando, agosto de 2019.

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