Asignatura Datos del alumno Fecha

Claudia Morais Aquerreta

Intervención Rocío Espinosa Bel
Psicológica en Niñez y Antonio Villalobos Guillon 15/11/2023
Adolescencia

Diseño de una sesión de intervención a través de un

diálogo simulado

HOJA DE CONTROL ACTIVIDAD GRUPAL 1

ROCÍO ESPINOSA BEL
Marcar con una X lo que proceda
Asistencia a reuniones de Asistencia a una Asistencia a
equipo por cada integrante reunión o Asistencia a tres
(se incluirá una línea por ninguna dos reuniones reuniones
cada miembro del equipo
x x
recogiendo su nombre)
x x
Tareas o entregas a
realizadas por cada x o una
Ninguna x
Dos tareas Tres tareas
integrante (se incluirá una tarea
línea por cada miembro del x
equipo recogiendo su x
x
nombre) x
x
x
OBSERVACIONES

HOJA DE CONTROL ACTIVIDAD GRUPAL 1

CLAUDIA MORAIS AQUERRETA
Marcar con una X lo que proceda
Asistencia a reuniones de Asistencia a una Asistencia a
equipo por cada integrante reunión o Asistencia a tres
(se incluirá una línea por ninguna dos reuniones reuniones
cada miembro del equipo
x x
recogiendo su nombre)
x x
Tareas o entregas a Ninguna o una Dos tareas Tres tareas
realizadas por cada x
tarea x
integrante (se incluirá una x
x x
x x
x
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Claudia Morais Aquerreta
Intervención Rocío Espinosa Bel
Psicológica en Niñez y Antonio Villalobos Guillon 15/11/2023
Adolescencia

línea por cada miembro del

equipo recogiendo su
nombre)

OBSERVACIONES

HOJA DE CONTROL ACTIVIDAD GRUPAL 1

ANTONIO VILLALOBOS GUILLON
Marcar con una X lo que proceda
Asistencia a reuniones de Asistencia a una Asistencia a
equipo por cada integrante reunión o Asistencia a tres
(se incluirá una línea por ninguna dos reuniones reuniones
cada miembro del equipo
x x
recogiendo su nombre)
x x
Tareas o entregas a
realizadas por cada x o una
Ninguna x
Dos tareas Tres tareas
integrante (se incluirá una tarea
línea por cada miembro del x
equipo recogiendo su x
x
nombre) x
x
x
OBSERVACIONES
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Claudia Morais Aquerreta
Intervención Rocío Espinosa Bel
Psicológica en Niñez y Antonio Villalobos Guillon 15/11/2023
Adolescencia

Hoja de respuestas
Para influir y modificar el lenguaje interno de los niños con TDAH, podemos emplear en
primer lugar el modelado cognitivo, ya que puede ser empleado tanto en tareas sociales
como académicas y en ella es el profesor el que actúa como modelo eficaz en el que se
puede reflejar el niño.
• El primer paso es que el terapeuta actúe como modelo y realice una tarea
mientras se habla a sí mismo en voz alta de lo que está haciendo.
• El segundo paso será que el niño lleve a cabo la misma tarea que ha realizado el
profesor, bajo la dirección de las instrucciones de este. El profesor dice en voz
alta los pasos conforme el niño realiza la tarea.
• El tercer paso será que el niño vuelva a realiza la tarea, pero, en esta ocasión, es
así mismo el que se dirige en voz alta, de forma que se da las auto instrucciones
a sí mismo, pero en voz alta.
• En el cuarto paso, el niño es el que vuelve a autodirigirse, en voz muy baja, sobre
la realización de la misma tarea.
• En el quinto y último paso, cuando el niño ha interiorizado esta estrategia, puede
guiar su comportamiento mediante autoinstrucciones internas, mientras va
desarrollando la tarea.

 Objetivo elegido: Desarrollo del lenguaje interno que permita formular e internalizar
reglas para el control conductual.
 Técnica elegida: Entrenamiento en autoinstrucciones -> Modelado cognitivo
 Diálogo entre el psicólogo/a y el niño/a:

Psicólogo. —Hola, Marcos, ¿cómo estás? ¿Qué tal ha ido tu semana? Hasta ahora hemos
estado aprendiendo muchas cosas juntos. Hoy vamos a trabajar para aprender a cómo
controlar cómo nos comportamos. ¿No te ha pasado alguna vez que has dejado alguna
tarea a medias para empezar otra?
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Claudia Morais Aquerreta
Intervención Rocío Espinosa Bel
Psicológica en Niñez y Antonio Villalobos Guillon 15/11/2023
Adolescencia

Marcos. —Sí, muchas veces, me aburro, no me puedo concentrar.

Psicólogo. — A veces, a todos nos pasa que nos aburrimos de hacer una cosa y queremos
hacer otra, pero es importante poder tener la concentración para acabar algunas tareas.
Por ese motivo, vamos a realizar unos ejercicios, donde te ayudaré, a través de un
ejemplo, a cómo concentrarte mejor. ¿Sabías que todos tenemos una pequeña vocecita
en la cabeza que nos ayuda a tomar decisiones? Voy a hacer un dibujo y diré en voz alta
todo lo que haré, y tú tendrás que prestarme atención, ¿vale?
Marcos. — ¿De verdad? No sabía eso. Voy a ver como lo haces.
Psicólogo. — Estoy cogiendo un folio en blanco para dibujar. Ahora necesito algunos
lápices de colores, como voy a dibujar una casa, voy a necesitar toda la caja de colores.
Primero cojo el color marrón y dibujo un cuadrado para hacer la casa, después cojo el
color rojo y dibujo un triángulo encima para hacer el tejado, ahora voy a coger el color
azul y dibujaré algunas nubes en el cielo. Ahora cojo el color amarillo y dibujo un sol en
una esquina, junto con unos rayos. (realiza los dibujos).
Psicólogo. —Bueno, Marcos, ahora lo que vamos a hacer es diferente, tú cogerás un folio
y yo te voy a ir diciendo lo que tienes que hacer, ¿vale? De manera que tendrás que
hacer lo que te diga, ¿vale?
Marcos. —Sí, vale, genial.
Psicólogo. —Ahora quiero que cojas un folio y un lápiz, ¿vale?
(Marcos sigue las instrucciones y toma el folio y un lápiz).
Psicólogo. —Vale, Marcos, lo has hecho genial. La siguiente tarea que vamos a hacer es
que tú hagas el dibujo, y quiero que mientras lo hagas digas en voz alta las cosas que
estás haciendo, como acabo de hacer yo.
Marcos. —Vale, pues ahora voy a coger un folio en blanco y un lápiz. Luego, voy a dibujar
un cuadrado marrón para hacer la casa, después un triángulo rojo para el tejado, luego
algunas nubes azules en el cielo, y finalmente, un sol amarillo en una esquina con rayos.
Psicólogo. —Muy bien hecho, Marcos. Ahora quiero que repitas lo que acabas de hacer,
pero diciendo las cosas que estás haciendo en voz muy, muy baja.
(Marcos repite la tarea en voz baja).
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Claudia Morais Aquerreta
Intervención Rocío Espinosa Bel
Psicológica en Niñez y Antonio Villalobos Guillon 15/11/2023
Adolescencia

Psicólogo. —Vale, lo estás haciendo muy bien, Marcos, enhorabuena. Ahora, por última
vez, quiero que vuelvas a realizar la tarea, pero esta vez te vas a ir diciendo las cosas que
vas a hacer, pero sin decirlo en voz alta, solo pensándolas para ti mismo. Vamos a usar
esa vocecita de la cabeza para ayudarnos.
(Marcos realiza la tarea correctamente en silencio).
Psicólogo. —Bueno, pues eso ha sido todo por hoy. ¿Ha salido fácil, ¿verdad?
Marcos. —Me parece como si tuviera un superpoder en mi cabeza.
Psicólogo. —Exactamente, ¡es como un superpoder! La próxima vez que sientas que te
enfadas o quieres hacer algo impulsivo piensa en ello. Me gustaría que puedas poner en
práctica lo que acabamos de hacer, especialmente la última parte, en todas las tareas
que realizas, sobre todo en las que te cuesta más mantener la concentración, ¿vale?.
Nos vemos en la próxima semana y me cuentas que tal ha ido.

Bibliografía.
Martínez Martín, M. y col. (2013). Todo sobre el TDAH. Guía para la vida diaria. Editorial
Altaria.
Bonet, T., Soriano, Y., & Solano, C. (2007). Aprendiendo con los niños hiperactivos. Un
Reto Educativo. Thomson Editores.