DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL.

Buscando la mejora en la calidad educativa.

Sobre los textos: “Autoevaluación institucional para la mejora interna” y “ Liderazgo,

mejora y centros educativos” . A. Bolívar.
Centro educativo = Unidad básica del cambio

Proceso de cambio - Diagnóstico – Evaluación

Instrumentos de evaluación básicos: * autoevaluación

* evaluación externa
* evaluación interna

Autoevaluación: “ Vehículo para el desarrollo de los alumnos, de

los profesores y del centro” (Hammond)

Implica la adopción del nuevo paradigma de gestión de la calidad.

Evaluación externa (PISA, ONE, APRENDER)

 Necesaria para legitimar determinadas acciones de la política

educativa (desde el macro nivel).

 Instrumento racional-burocrático que busca evaluar “cómo se

implantaron los mandatos centrales”

 Control inducido externamente con tendencia positivista. Aporta

objetividad.

 Conducido por agentes externos o “outsiders”

¿Pueden las evaluaciones externas influir en el cambio del centro

educativo?
Evaluación interna:

 Forma parte del proyecto. La realizan quienes trabajan en el centro.

 Busca legitimar procesos y resultados (institucionales)

 Involucra 2 procesos:
- Justificación: procedimientos y técnicas usadas para recoger
y demostrar los datos obtenidos.

- Valoración: valores, actitudes, ideologías desde los que se

realiza la evaluación.
Los instrumentos de evaluación y diagnóstico, nos preguntamos:

INSTRUMENTOS DE PODER vs NUEVA CONCEPCIÓN DEL CONTROL

Foucault considera que la evaluación interna es un mecanismo de poder.

Refuerza la autoridad de quien la realiza.

Otra postura: adoptar procesos de evaluación externa e interna como una

Nueva concepción del control que requiere todo sistema educativo de
forma constante para responder a la realidad social a la que busca
adaptarse y transformar.
NUEVO PARADIGMA:

EL ESTADO GARANTIZA “EL CONTROL DEL SISTEMA” (Agente de

evaluación externa. Desde “arriba”)

APELA TAMBIÉN A LA AUTOEVALUACIÓN INTERNA =

REDISTRIBUCIÓN DEL PODER. “Darle voz a “los de abajo”

CONTROL VS LEGITIMACIÓN
externo autoevaluación
Según Weber, la política educativa debe regirse por una ética de la
responsabilidad aplicando una racionalidad estratégica, mientras que los
centros comprometidos con la mejora de la calidad se mueven por una
ética de la intención.

Lo bueno para nosotros (autoevaluación) debe ser compatible con “lo

justo y bueno para todos” (evaluación externa).

Evaluación externa e interna, ¿ COMPITEN O SE COMPLEMENTAN?

No son opuestas. Deben complementarse….pero ¿cómo?

 La evaluación externa es sumativa. Provee información sobre rendimiento
o resultados de unos centros comparados con otros y/o con un parámetro
de calidad.

 La evaluación interna es formativa. Provee feedback para la mejora.

La E.E. provee apoyo para mejorar “lo de abajo”, desde “arriba”

Uso correcto de indicadores = debatirlos y analizarlos en el centro.

DESAFÍO: ALTERAR LA CULTURA INSTITUCIONAL DOMINANTE.

 ¿QUÉ TIPO DE LIDERAZGO SE REQUIERE?

Reconocemos dos tipos de liderazgo.

LIDERAZGO INSTRUCTIVO: enfocado en la mejora del centro a través de la

articulación curricular, el control de los métodos, alta expectativa por el
rendimiento. Promueve orden y disciplina para lograr la mejora, asociada a lo
académico. El líder instructivo:
• Es decisivo en la eficacia y la calidad.
• Capaz de apoyar y asesorar a los docentes en la metodología. Supervisa y
dinamiza.
• Requiere fuerte preparación pedagógica.
Este liderazgo es característico del movimiento de escuelas eficaces.

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL: busca transformar la cultura escolar. El líder

transformacional:
• Busca la descentralización
• Es un liderazgo distribuido, que empodera a los miembros.
• Procura una visión articulada de los fines de la organización, ayuda a cambiar
la cultura escolar, aumentando la capacidad individual y, por ende, la colectiva.
Para la gestión del cambio se necesita un liderazgo transformacional.
Para tener en cuenta:
 Evitar el liderazgo concentrado.
 Buscar el liderazgo difuso o liderazgo múltiple de profesores. Actúan como
facilitadores, generadores de proyectos, colaboradores.
 Liderazgo múltiple = sentido democrático de gestión
 Posición formal que se ocupa en el centro y liderazgo no son sinónimos de
gestión.
 El liderazgo es inevitablemente político porque “lidia” con diversos
intereses y busca consensos.
 Asociado con cualidades personales como ética, compromiso, visión a
largo plazo, apoyo afectivo, etc.
 La organización “se mueve” por los liderazgos ejercidos, no por las
posiciones formales que se ocupan.