Capacitacin en la escuela Talleres Institucionales

AO 2001 CUADERNILLO N 4 LA ESCUELA Y LA AUTOEVALUACIN: UNA MIRADA REFLEXIVA SOBRE S MISMA INTRODUCCIN OBJETIVOS
Reflexionar sobre el valor de la autoevaluacin en el mejoramiento de la calidad educativa. Ofrecer elementos que faciliten una mirada reflexiva hacia el interior de las instituciones. Reconocer la importancia del relevamiento de la informacin para la toma de decisiones institucionales. Construir pautas para la autoevaluacin institucional. seleccin y elaboracin de instrumentos de

Con el presente documento finalizamos los Talleres de Capacitacin en la Escuela propuestos para el presente perodo escolar. Una de las finalidades del mismo es relacionar los conceptos trabajados en los Talleres anteriores, con la temtica de la autoevaluacin institucional. La posibilidad de que la escuela pueda reflexionar e interrogarse sobre aspectos relacionados con su funcionamiento, constituye el eje de trabajo del presente documento.

Paraello, partimos de un nuevo paradigma que supone un corrimiento en la mirada de la escuela desde un lugar meramente tecnicista de ejecucin y de aplicacin a un lugar caracterizado por la apertura a la crtica, reflexin y cuestionamiento. Sin la pretensin de cubrir la complejidad del tema, se acercarn algunas reflexiones tericas y alternativas de accin para que la escuela genere y fortalezca sus

propias interno.

herramientas

de

anlisis

El mejoramiento del funcionamiento de la institucin, de la enseanza y por consiguiente de los aprendizajes escolares, no se puede lograr si no se institucionalizan prcticas permanentes de evaluacin que comprometan la participacin de todos los actores involucrados.
Desde la implementacin de la Ley Federal, se han establecidos sistemticamente operativos de evaluacin externa de la calidad educativa en todo el pas, con la

finalidad de obtener informacin para la planificacin de acciones que se toman desde las polticas educativas. Este tipo de evaluacin, llevada a cabo de manera sistemtica, constituye el marco de referencia para impulsar procesos de evaluacin interna que las escuelas deben asumir de manera permanente. La combinacin de ambas formas de evaluacin, externa e interna, puede llegar a ser muy positiva para la institucin. Con este procedimiento, se favorece la toma de conciencia de los puntos fuertes y dbiles que tiene cada escuela y se fomenta la construccin local de pequeos proyectos de mejora de la calidad.1

LA AUTOEVALUACIN COMO ACTIVIDAD REFLEXIVA

Qu significa autoevaluacin?, cul es el alcance del trmino? Denominamos autoevaluacin institucional, al proceso a travs del cual, las escuelas obtienen informacin relevante sobre su funcionamiento, con la finalidad de tomar decisiones para el mejoramiento de la calidad de su oferta educativa. Es una tarea institucional, y como tal, compromete a toda la comunidad educativa, donde el objeto de anlisis es la escuela y sus propias prcticas, lo que permite conocer y comprender los logros y dificultades alcanzados. Al respecto, Pedro Lafourcade ...la autoevaluacin seala: institucional es concebida como una tarea continua y sistemtica, ntimamente ligada a una metodologa de accin del conjunto, comprometida con la concrecin de las propuestas educativas que se hubieren acordado. ...una oportunidad para que sus miembros realicen un anlisis crtico, profundo del propio modelo dentro del cual operan. La autoevaluacin debe instaurarse como una prctica tendiente a generar un proceso de reflexin permanente con el objetivo de lograr una mayor calidad en el funcionamiento institucional. Toda evaluacin educativa est orientada a mejorar la calidad. Como antecedentes de esta actividad, se pueden mencionar los que se relacionan con la

desburocratizacin de la escuela, proceso que comienza alrededor de la dcada del 70, acompaado de una tendencia hacia la autonoma y la descentralizacin. Estos procesos permiten la posibilidad de involucramiento de los actores con distintos compromisos en la tarea escolar, ya que dan lugar a la adecuacin de las propuestas educativas desde las propias realidades. Tambin podemos mencionar, como lo afirma Lafourcade, que desde los ltimos 15 aos numerosas corrientes del pensamiento crtico de distintos campos, como la sociologa, la poltica y la educacin en diversos pases, han destacado la necesidad de un autoanlisis institucional (Habermas, Freire, entre otros). Si las instituciones educativas pueden o tienen la capacidad de decidir aspectos de su organizacin y funcionamiento, son ellas quines estn ms interesadas en conocer si lo que estn realizando produce los efectos deseados y esperados. stos, no deben remitirse slo a los resultados obtenidos por los alumnos porque, como dice Santos Guerra, si as fuera, slo bastara tomar los resultados como parmetros o evidencias de que la escuela es excelente, ya que este solo aspecto cuantitativo, desarticulado de otros de carcter cualitativo, no da cuenta de la integralidad de los procesos formativos de la institucin. La autoevaluacin es un proceso complejo que presenta numerosos beneficios y tambin dificultades.

an no se ha instalado y que la construccin de la misma supone un proceso en etapas. An as, cada escuela, sea conciente o no, implementa algn tipo de prctica de evaluacin interna. Lo importante es llegar a develar cul es el enfoque o los criterios con que se realiza la misma, ya que se le pueden atribuir diferentes intencionalidades o sentidos.
Cul sera el mejor camino para llevar a cabo acciones que efectivicen en la prctica esta propuesta? cmo hacer que todos y cada uno de los actores participantes del proceso educativo se involucren y comprometan? Segn La Cumbre Iberoamericana de calidad de la educacin, sera necesario entre otros aspectos: - Promover la incorporacin de la evaluacin como tarea permanente de la escuela. - Considerar la evaluacin del centro con fines educativos y no fiscalizadores. - Promover una amplia participacin de todos los actores educativos (docentes, directivos, padres, comunidad, otros). Considerar o incorporar evaluaciones de carcter interno, externo y/o mixto.

Tengamos en cuenta que, en general, en las escuelas la prctica de la autoevaluacin

- Aplicar enfoques cualitativos y cuantitativos, considerando que el

dato en s mismo no tiene valor si no se lo explica y contextualiza, que ambos tipos de evaluacin se complementan. - Tener en cuenta que un sistema de autoevaluacin debe ser comprensible y comunicable al conjunto de los actores involucrados, para que ste sea aceptado, y cumpla con el propsito de mejorar la calidad educativa.

1- La evaluacin no es ni puede ser un apndice de la enseanza ni del aprendizaje, ni de las acciones institucionales, forma parte de ellos. En la medida en que una institucin aprende, simultneamente evala, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actitud evaluadora, es parte del proceso formativo. 2- No existen formas de evaluacin que sean mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados, a la institucin y a la situacin en la que se ubiquen. 3- Obtener informacin acerca de lo que se desea evaluar es slo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos. 4- La evaluacin se convierte en fuente de conocimiento y el lugar de la gestacin de mejoras educativas si se la organiza con una perspectiva de continuidad. As, facilita la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones. 5- El uso de la informacin proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto el tema del poder en este campo, facilitando o dificultando, segn los casos, la apropiacin democrtica del conocimiento que en l se produce. La autora citada ampla el concepto cuando expresa: Libertad y autonoma, democracia y autovala

La autoevaluacin institucional no produce de modo automtico un mejoramiento en el funcionamiento de las escuelas, pero s contribuye a una nueva mirada sobre s misma, con la intencin de generar cambios a corto y largo plazo a partir de las dificultades detectadas.
El principal desafo que tienen las instituciones es comprobar si las respuestas que dan a la sociedad, de la cual son parte, son suficientes para los requerimientos de insercin de sus alumnos en la misma. Y ste, es uno de los motivos por los cuales se hace necesaria la autoevaluacin, ya que reflexionando a partir de all, pueden plantearse otras propuestas alternativas. Considerando a la evaluacin como una herramienta de conocimiento institucional, Susana Celman analiza algunas cuestiones para promover una nueva mirada sobre esta prctica en los centros escolares. Sintticamente stas son:

son cosas que tambin se aprenden en las escuelas. El espacio de las prcticas evaluativas es, entre otros, un lugar potente para los aprendizajes. Una escuela que no est dispuesta a exponerse al juego democrtico, probablemente no adoptar estos principios. ...esto

facilita, tambin, avanzar en el conocimiento de la propia situacin de los educadores y utilizarlos tambin, como herramienta para promover crticamente su profesionalidad y la autonoma de sus alumnos.

LA CONSTRUCCIN DE LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

Cmo abordamos la construccin de la autoevaluacin educativa? - En primera instancia, debemos tener en cuenta que para elaborar una propuesta de evaluacin, es necesario partir de los propsitos institucionales que fueron planteados en el Proyecto Educativo Institucional. - En segundo lugar, es importante considerar el contexto particular en que se produce el funcionamiento de la escuela. - En tercer lugar, acordar el sentido que le atribuimos a la evaluacin. - En cuarto lugar, establecer los acuerdos institucionales, debatiendo enfoques y confrontando hiptesis que permitirn cruzar e interpretar los datos obtenidos de la realidad. En este punto, es importante considerar la manera en que influyen en la evaluacin las diferentes creencias y representaciones que los actores institucionales tienen acerca de los procesos educativos. De all, la dificultad para objetivar los mismos ya que se trata fundamentalmente, no slo de mirar, observar, sino de explorar, rastrear evidencias, signos o seales que dan cuenta de una situacin determinada. Acercamos algunos referentes orientadores para realizar la autoevaluacin institucional, que fueron utilizados en la Reforma Educativa de Chile, que son los siguientes: - Autonoma con relacin a las decisiones que asume la propia escuela para analizar y mejorar los procesos pedaggicos y de gestin. - Coherencia entre lo que la escuela ha planteado en su proyecto institucional y lo que realmente se est llevando a cabo. - Participacin teniendo en cuenta el compromiso activo de los integrantes de la comunidad educativa. - Pertinencia en relacin a la adecuacin al contexto en que est inserta la escuela. - Retroalimentacin referida a la obtencin de informacin que permita acordar modificaciones a la tarea que se viene realizando, incidiendo indirectamente en el mejoramiento del Sistema Educativo. Qu aspectos es necesario evaluar? La escuela debe centrarse en el anlisis de las diferentes dimensiones del campo institucional, y los aspectos que integran las mismas. Por ejemplo: - procesos y resultados de los aprendizajes - desempeo profesional de los docentes - capacidad para la utilizacin pertinente de los recursos disponibles - uso y manejo de estrategias pedaggicas

aspectos fundamentales de la organizacin escolar - elementos contextuales de la escuela - oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los alumnos

- vinculacin de la escuela con la comunidad - indicadores de repitencia, desercin y promocin.

SELECCIN, ELABORACIN Y UTILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Con referencia a este punto, podemos decir que de manera habitual las escuelas poseen informacin que responde a las demandas del sistema (sexo, edad, nmero de repitentes, desercin, egresos, datos de infraestructura) y que forman parte de la vida cotidiana de la escuela. Por lo general, esta informacin es analizada y procesada, pero es guardada por las instituciones sin hacer uso de ella, ni constituirla en herramienta de trabajo al interior de las mismas. Si nos posicionamos en un lugar de mayor autonoma y descentralizacin de las instituciones, como se propone a travs de este nuevo paradigma de interrogacin y reflexin, es necesario utilizar la informacin con fines de aprendizaje institucional, lo que facilitara las acciones de auto evaluacin. Es necesario transformar la informacin obtenida de manera mecnica, en dinmica y activa, para que revierta la capacidad institucional incrementando el logro de una educacin de calidad.

estrategias de accin a partir de los intercambios que se generan.

El mayor valor de esta informacin est en que puede ser utilizada como base para planear transformaciones o para profundizar lo que se est trabajando. Centrada la accin institucional en esta dinmica, el esfuerzo se orientar a la construccin de una visin ms crtica y compartida de lo que acontece en la institucin y a la seleccin y jerarquizacin de los problemas que se presentan en ella. Algunos instrumentos pueden facilitar este proceso de reflexin de la institucin. Les proponemos tener en cuenta algunos que se utilizan frecuentemente, tales como: 1- Guas de observacin: registro y observacin de situaciones de la vida cotidiana institucional. La observacin es un fenmeno sencillo y al mismo tiempo inevitable. La mirada est en constante movimiento: la experiencia visual abarca la multiplicidad de imgenes cambiantes que despiertan inters, en las que influyen la percepcin, la emocin, el intelecto y la memoria.Sin embargo, la observacin se complejiza y presenta no pocas dificultades cuando se trata de ubicarla como herramienta para obtener conocimientos basados en aquello que se mira, cuando se trata de veraquello que se est mirando para

Tomar como objeto de anlisis y discusin la informacin recogida de manera sistemtica, puede convertirse en una oportunidad para que los actores educativos analicen en comn mltiples aspectos de la realidad escolar, para poner en juego distintas

comprenderlo, para encontrar algo que se est buscando, cuando se torna un proceso intencional.1 En todos los casos ser necesario trabajar con herramientas adecuadas, que tengan relacin con el tipo de situacin que se quiere analizar y con los motivos que se persiguen.2 2- Entrevistas y cuestionarios: obtencin de informacin por medio del contacto con diferentes actores. La entrevista es un medio para recolectar informacin preguntando a las personas que estn actuando en la institucin a fin de obtener datos sobre un problema determinado. Los cuestionarios son instrumentos elaborados previamente a travs de una serie de preguntas escritas, para comprobar y/o rastrear la opinin de los sujetos, sobre aspectos centrales que interesa relevar. 3- Anlisis de documentos: son materiales escritos que pueden considerarse cuasi observacionales y que dan cuenta y representan distintos aspectos de la realidad de la institucin. Reflejan una parte de su

dinmica, las relaciones que se establecen, las producciones de diversos tipos, y revelan ideas y actitudes que pueden ser reconceptualizadas pedaggicamente para evaluar la calidad de los aprendizajes y los procesos de la escuela. Constituyen documentos factibles de ser analizados: El PEI, el PCI, y los Proyectos ulicos. Las producciones escolares: cuadernos, carpetas, planificaciones, etc. Lo elaborado en los circuitos administrativos: planillas de calificaciones, asistencia, matrcula, comisin de alumnos, comisin de padres, actas de reuniones, etc. Teniendo en cuenta que cada institucin es una unidad educativa en s misma, es preciso considerar que estos instrumentos, deberan ser construidos en funcin de las particularidades o singularidades de cada uno de ellos. Instrumentos preexistentes pueden ser utilizados a condicin de introducir en ellos las modificaciones que aseguren su adecuacin a las caractersticas de la unidad educativa.

A MODO DE CIERRE
El contenido del presente documento intenta poner de manifiesto que las temticas tratadas durante este ao: xito y Fracaso escolar, Escuela y diversidad, La escuela y su compromiso con la calidad educativa, deberan estar presentes en todo proceso de autoevaluacin institucional. Lo expuesto hasta aqu, constituye un aporte conceptual sobre el proceso de autoevaluacin institucional. Seguidamente, les ofrecemos una gua prctica con la intencin de orientar a las escuelas en la implementacin de la misma. Se sugiere la revisin del captulo La observacin como elemento clave en la gestin curricular del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de M.Poggi, entregado el ao pasado junto al documento N 8, de los Talleres Institucionales, con la finalidad de prevenir los riesgos en la implementacin de la observacin sistemtica. Se sugiere la revisin del captulo La observacin como
elemento clave en la gestin curricular del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de

M.Poggi, entregado el ao pasado junto al documento N 8, de los Talleres Institucionales, con la finalidad de prevenir los riesgos en la implementacin de la observacin sistemtica.

GUIA DE AUTOEVALUACION DE LA ESCUELA

INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACION
Los instrumentos que pueden utilizarse en tareas de autoevaluacin educacional son diversos y numerosos: pruebas de evaluacin de conocimientos, entrevistas a los distintos actores, cuestionarios de intereses, observacin en el aula o en el patio de recreo, encuestas, registros escolares regulares, libros de actas, anuarios estadsticos, listas de control, etc. La situacin ms frecuente es que los instrumentos deban ser construidos para el caso particular de cada escuela. Otras veces es posible tomar como referencia un instrumento ya construido, y modificarlo para adaptarlo a las caractersticas y necesidades del caso de una escuela concreta. Las guas de autoevaluacin son instrumentos de particular utilidad. A continuacin se presenta una, que es modificacin de la empleada por el Ministerio de Educacin de Chile, para actividades de autoevaluacin vinculadas a la reforma educacional en marcha en ese pas. El objeto de su presentacin aqu es solamente proveer un modelo a la comunidad educativa, para que sea de utilidad en una escuela determinada. Esta gua debe, sin duda, ser modificada y adaptada a las caractersticas propias de esa escuela y a las necesidades particulares que debe atender su autoevaluacin. La gua de autoevaluacin se estructura en tres Dimensiones, para cada una de las cuales se identifican Subdimensiones. En relacin a cada subdimensin se identifican Prcticas que se llevan a cabo en la escuela. La comunidad educativa puede cambiar las dimensiones, la subdimensiones y las prcticas, agregando otras, suprimiendo algunas o modificndolas en cualquier forma que se estime conveniente, para una mejor adecuacin de la gua a la realidad de cada escuela o instituto.

DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES
DIMENSIN INSTITUCIONAL

PRCTICAS

- Definicin de una misin educativa propia de la escuela o instituto y plasmacin en el PEI. - Compatibilizacin de los objetivos y las actividades establecidos en el PEI con las necesidades y expectativas de la comunidad. - Atencin a la diversidad y de las necesidades educativas especiales. - Implementacin real de las acciones contempladas en el PEI. - Evaluacin sistemtica de las metas del PEI.

PEI

-Atencin a la problemtica pedaggica. CONSTITUCIN Y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO - Consulta a los docentes antes de tomar decisiones que afecten la labor pedaggica. - Promocin del trabajo en equipo de los profesores. - Promocin del trabajo conjunto con organizaciones de la comunidad. - Participacin de todos los actores del centro en la gestin. - Compromiso de todos los actores en la elaboracin del PEI. - Clima de trabajo caracterizado por la confianza y el respeto por las diferencias. - Desarrollo de instancias para que los alumnos manifiesten opiniones, sugerencias y reclamos.

PARTICIPACIN INSTITUCIONAL

TRABAJO PEDAGGICO

- Participacin de los docentes en instancias colectivas donde se comparten y analizan sus prcticas pedaggicas. - Instancias de transmisin de la experiencia de los docentes que se han capacitado. - Reflexin pedaggica para el mejoramiento de las prcticas docentes.

DIMENSIN COMUNITARIA - Utilizacin de los espacios educativos para actividades de: - Inters de comunidad. la familia y la

INTEGRACIN DE LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA

- Apoyo a los aprendizajes por parte de los padres, en el hogar. - Colaboracin con las familias para el mejoramiento de los aprendizajes. - Coordinacin escuela-comunidad para generar acciones de apoyo a la escuela. - Desarrollo de instancias para que los padres manifiesten opiniones, sugerencias y reclamos.

DIMENSIN PEDAGGICA - Organizacin del tiempo escolar en funcin de criterios curriculares que faciliten el aprendizaje de todos los alumnos. ORGANIZACIN DEL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS MEDIOS EDUCATIVOS - Organizacin del espacio escolar en funcin de criterios curriculares. - Organizacin adecuada de los tiempos de recreo y alimentacin. - Utilizacin del entorno natural y cultural con fines de aprendizaje. - Accesibilidad para los alumnos del material de la biblioteca.

- Organizacin del tiempo escolar en funcin de criterios curriculares que faciliten el aprendizaje de todos los alumnos. - Organizacin del espacio escolar en funcin de criterios curriculares.

DESARROLLO CURRICULAR

- Organizacin adecuada de los tiempos de recreo y alimentacin. - Utilizacin del entorno natural y cultural con fines de aprendizaje. - Accesibilidad para los alumnos del material de la biblioteca.

- Creacin de situaciones que motiven la participacin de los alumnos. - Consideracin de las caractersticas y ritmos de aprendizaje de los alumnos. METODOLOGA Y ROL DEL PROFESOR - Consideracin de los saberes previos de los alumnos y de sus familias como base para el aprendizaje. - Vinculacin entre los aprendizajes logrados en la clase anterior con los nuevos aprendizajes a lograr. - Planteo de situaciones que lleven al aprendizaje de valores y actitudes.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

- Evaluacin de competencias para resolver problemas utilizando los conocimientos adquiridos. - Orientacin a los alumnos sobre los aprendizajes que se espera de ellos y hacia dnde deben avanzar.

A los fines de la autoevaluacin, se debera: 1) determinar la etapa de desarrollo en que se encuentra la escuela, en relacin a cada una de las prcticas; 2) elaborar un informe evaluativo, en relacin a cada dimensin; 3) efectuar un anlisis comparativo de los logros de aprendizaje de los alumnos.

1) Determinacin de la etapa de desarrollo de las prcticas incluidas en cada subdimensin Las etapas a tener en cuenta son: * Inicio * Instalacin * Implementacin * Consolidacin. Para determinar la etapa correspondiente a cada prctica, deben precisarse las acciones y actividades que se llevan a cabo en la escuela, en relacin a ellas. Evidencias acerca de la realizacin de esas acciones y actividades pueden provenir de diversas fuentes: informes de rendimiento escolar, actas de reuniones, opiniones de los diferentes actores recogidas en cuestionarios u otros instrumentos, registros regulares de la escuela, informes de la direccin, informes de supervisin, etc. Una vez precisadas las acciones y actividades, debe comparrselas con los descriptores que aparecen en el recuadro siguiente, lo que permite establecer la etapa de desarrollo del proceso en cuestin.

DESCRIPTORES

ETAPAS DE DESARROLLO

- Hay ausencia de actividades concretas o existen acciones espordicas pero sin articulacin ni sistematicidad. - Los logros de las actividades son difusos.

INICIO

- Hay acciones planificadas. - Las acciones se evalan. - Algunas actividades logran resultados aislados. INSTALACIN

- Las acciones se desarrollan y evalan sistemticamente. - Hay preocupacin porque algunas acciones no estn suficientemente logradas y no se ha aprovechado todo su potencial. IMPLEMENTACIN

- Existe coherencia entre los procesos de gestin institucional, los procesos pedaggicos y sus resultados, y la prctica del docente en el aula. -Los resultados mejoran consistentemente y se utilizan para fundamentar las nuevas acciones.

CONSOLIDACIN

A los fines de la organizacin del trabajo, se podra confeccionar una planilla donde consten las dimensiones, subdimensiones y prcticas, la etapa de desarrollo en que se encuentra la escuela (en relacin a cada prctica) con las evidencias que as lo demuestran. Por ejemplo:

DIMENSION INSTITUCIONAL
SUBDIMENSION PEI PRCTICAS Atencin a la diversidad y a las necesidades educativas especiales. Implementacin real de las acciones contempla das en el PEI. Evaluacin sistemtica de las metas del PEI. ETAPAS DE DESARROLLO ALCANZADO EVIDENCIAS QUE LO DEMUESTRAN

2) Informe evaluativo de cada dimensin. En relacin a cada dimensin corresponde: a) indicar los avances ms importantes en el ltimo ao; b) indicar los aspectos a mejorar en el futuro; c) efectuar una evaluacin general. Para realizar el informe evaluativo debe atenderse muy estrictamente los resultados de la tarea descripta en 1). 3) Anlisis comparativo de los logros de aprendizaje de los alumnos. Establezca la variacin en los logros de aprendizaje de los alumnos en comparacin con el ao anterior y proponga una explicacin en trminos de los resultados alcanzados en las tareas 1) y 2). Para realizar este anlisis, podra ser de utilidad proceder con una planilla como la que aparece a continuacin.

PLANILLA DE ANALISIS COMPARATIVO

Logros de Aprendizaje Pruebas ONE Otras pruebas de evaluacin % de promocin % de repeticin % de desercin durante el ao Otro Otro Otro Resultados Ao Anterior Resultados Ao Actual Explicacin

La comunidad escolar puede agregar ms indicadores de logros de aprendizajes o substituir los anteriores por otros.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
1. A partir de la gua presentada proponga modificaciones para su adecuacin, en funcin de las caractersticas de su escuela. 2. Selecciones una subdimensin y en funcin de las prcticas consignadas proceda a: a. Determinar la etapa de desarrollo en que se encuentra la institucin. b. Las evidencias que dan cuenta de esa situacin.

BIBLIOGRAFA
Antnez, S.: "Claves para la organizacin de centros escolares". Ed. Horsori, Barcelona, 1992. Camilloni, A., Celman, S. y otros: "La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo". Ed. Paidos Educador, Bs.As., 1998. Cuadernillos de Capacitacin en la Escuela. Direccin de Desarrollo de Polticas Educativas. Ministerio de Educacin de Crdoba. Ao 2000. Cumbre Iberoamericana - Programa de evaluacin de la Calidad de la Educacin. Vol. I y II. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Bs.As. 1997. Gairn Salln, J.: "La autoevaluacin institucional como va para mejorar los centros educativos". Ed. Universitas, Madrid, 1993. Gua de autoevaluacin de la Escuela 2001. La reforma en Marcha. Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. Gua para la autoevaluacin. Modelo europeo de gestin de la calidad. Ministerio de Educacin y Cultura. Espaa. Lafourcade,P.: "La autoevaluacin institucional". Ed. Kapelusz, Bs.As.1992 Ravella, P.: Trabajo presentado en el Seminario de Especialistas en Gestin Estratgica. Programa Nacional de Gestin Institucional. Bs.As.2000.

INFORME FINAL
El mismo operar como instancia de acreditacin de los Talleres realizados en el marco del Proyecto de Capacitacin en la Escuela, recuperando las actividades realizadas al finalizar cada encuentro. Dicho informe deber ser presentado a la Supervisin en el mes del Diciembre del presente ao o de lo contrario durante el mes de Febrero del 2002. Consignas para su elaboracin: a) Recuperen las siguientes actividades: Del Cuadernillo N 1 . Actividad A Del Cuadernillo N 2. Del Cuadernillo N3. Actividad N 2 Actividad N 1

Analicen las respuestas dadas a las actividades mencionadas y consignen los aportes que les haran luego del trabajo realizado en los Talleres del presente ao. b) En el marco del proceso de autoevaluacin, que como institucin estn desarrollando, sealen qu aspectos de lo trabajado en el Taller N4, les resultaron tiles para optimizar dicho proceso. Fundamenten su eleccin.