RESUMEN PARA REALIZAR TRABAJO EVALUADO.

UNIDAD I.
CONCEPTOS ELEMENTALES DEL PROCESO EDUCATIVO.

HACIA UN CONCEPTO DE EVALUACIÓN.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN?

Evaluar es asignar un valor a algo, juzgar. Evaluación es el proceso

de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su
vez se utilizarán para tomar decisiones.
Cuando evaluamos estamos realizando tanto
una medición (obtención de información) como una valoración (emisión
de un juicio). Una y otra dimensión cumplen funciones diferentes en el
proceso total de evaluación. A través de la medición constatamos el
estado actual del objeto o situación que queremos evaluar. A través de la
valoración realizamos una comparación entre los datos obtenidos en la
medición que reflejan el «cómo es» el aspecto a evaluar y unos
determinados parámetros de referencia que reflejan bien el «cómo era» o
el «cómo debería ser» dicho aspecto.

¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLE LA EVALUACIÓN EN LOS

PROCESOS EDUCATIVOS?
La evaluación siempre debe cumplir la función de orientar los
procesos educativos, de esta forma implicará tres tareas.
1. Recoger información sobre las situaciones a evaluar.
2. Realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en
las metas previamente seleccionadas.
3. Orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de
aprendizaje individuales.
¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE EVALUACIÓN QUE SE
UTILIZAN EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO?
 Según su finalidad y función.
 Según su extensión.
 Según los agentes evaluadores.
 Según el momento de aplicación

Según su finalidad y función.

Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como

estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos.
Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos,
es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o
mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su
valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.

 Según su extensión.
Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc.
Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo,
de rendimiento de un alumnos, etc.

 Según los agentes evaluadores.

Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por
los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su
vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Evaluación interna: Autoevaluación.

los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento,
un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Evaluación interna: Heteroevaluación.
Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un
profesor a sus alumnos, etc.)

Evaluación interna: Coevaluación.

Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el
equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.

Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un

centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser
el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluación, miembros de la Administración,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Según el momento de aplicación

Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una
institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la
situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio
educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir
y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.

Según el momento de aplicación

Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la
recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un
centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un
alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de
tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La
evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción
formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha.
 Según el momento de aplicación.
Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos
al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecución de unos objetivos.

TENDENCIAS ACTUALES EN EVALUACIÓN EDUCATIVA.

AGENCIA DE CALIDAD.

La Agencia de Calidad de la Educación es parte del Sistema de

Aseguramiento de la Calidad (SAC), creado con la publicación de la Ley
N.° 20529. El SAC tiene como misión lograr mayor equidad y calidad en
la educación escolar y está conformado por cuatro instituciones: el
Ministerio de Educación, la Agencia de Calidad de la Educación, la
Superintendencia de Educación y el Consejo Nacional de Educación.
 TENDENCIAS ACTUALES EN EVALUACIÓN EDUCATIVA.
AGENCIA DE CALIDAD.

Bajo el convencimiento de que ampliar la mirada de calidad

requiere no solo incluir los procesos escolares y considerar el desarrollo
personal y social de los estudiantes, sino también aproximarnos a la
evaluación de los aprendizajes de manera distinta, la Agencia ha
trabajado en resignificar la evaluación de los aprendizajes, promoviendo
que esta transite desde una visión que ha estado muy ligada a los fines de
responsabilización hacia una visión centrada en la orientación y la
mejora.

HACIA UN NUEVO SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES.

En Chile se advierte un claro desequilibrio entre el desarrollo y

expansión de la evaluación y fiscalización de las escuelas por una parte,
y la debilidad de los mecanismos de mejoramiento para lograr los
resultados esperados, por otra. Las políticas para asegurar la calidad
deben enfatizar mucho más decididamente las estrategias de apoyo, la
generación de condiciones para el desarrollo de capacidades
profesionales en establecimientos educacionales, y no descansar solo en
la evaluación y responsabilización de las escuelas y de los sostenedores .

Tal como lo ilustra la figura anterior, en el sistema chileno priman

las evaluaciones de carácter sumativo, tanto a nivel de sistema (cuadrante
superior derecho) como a nivel de escuela (inferior derecho). Esto se
traduce en una pérdida del verdadero sentido de la evaluación, que es
entregar información para retroalimentar la enseñanza y así mejorar los
aprendizajes. También es posible observar que existe una preponderancia
de evaluaciones a gran escala, lo que invisibiliza la evaluación realizada
por los docentes al interior del aula en su trabajo cotidiano.
 Se busca desarrollar e implementar en nuestro país un sistema
evaluativo más balanceado, que permita apoyar a los profesores y a las
escuelas con nuevas herramientas de evaluación. Para esto se han
generado un conjunto de acciones, tales como:

 Disminución en un 50 % de las evaluaciones Simce censales.

 Incorporación de evaluaciones de carácter muestral para realizar un
monitoreo de áreas importantes del desarrollo educativo como son
Formación Ciudadana y las competencias generales de la
Educación Técnico Profesional.
 Poner a disposición de los colegios, evaluaciones externas para ser
usadas internamente, con el propósito de retroalimentar las
prácticas pedagógicas y la gestión curricular.
 Entrega de herramientas y recursos para apoyar la evaluación que
llevan a cabo los docentes, con el desarrollo de recursos y
materiales que orienten el uso pedagógico de los datos.
 Mejora en la información que llega a las escuelas, para que esta
pueda ser utilizada en la toma de decisiones pedagógicas.
 Avance en el desarrollo de una política y plan de fortalecimiento
de la evaluación que promueva la evaluación formativa.

Con el objetivo de desarrollar un sistema de evaluación

balanceado, que incluya una variedad de instrumentos y procesos con
distintos propósitos (sumativos y formativos) para responder a las
necesidades de todos los actores educativos, el nuevo Sistema de
Evaluación de Aprendizajes articula tres componentes: Evaluación
Sumativa, Evaluación Progresiva y Evaluación Formativa.
 ¿POR QUÉ HABLAMOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA?

La evaluación auténtica, surge como respuesta al uso de que han

hecho los docentes de la evaluación, planteándola como un proceso
difícil de vencer porque sus exigencias son desmesuradas, poco claras o
más bien caprichosas. Generando modificaciones en los criterios de
corrección y calificación propuestos.

El ámbito educativo, es un campo en constante cambio e incesantes

reformas. En el contexto educativo, se espera incidir previamente en lo
que se enseña y en cómo se enseña. La evaluación autentica, plantea la
necesidad supone la coherencia entre objetivos de aprendizaje y la
evaluación, utilizando la retroalimentación como parte del proceso
evaluativo.
PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE EVALUACIONES
AUTENTICAS.
 Explorar los aprendizajes que requieren acciones complejas y no el
simple recuerdo de información.
 Seleccionar o desarrollar actividades auténticas que representen
tanto el contenido como las habilidades centrales a evaluar.
 Proporcionar los apoyos necesarios para que comprendan y
realicen la actividad.
 Comunicar con claridad las expectativas de ejecución en términos
de criterios consensuados con el grupo.
 Incluir espacios de reflexión entorno a los aprendizajes logrados, a
las actividades que se realizaron y los mecanismos de evaluación
utilizados.
 “Para que la evaluación auténtica sea realmente efectiva, se
requiere que estos principios se adapten a los estudiantes. Estos
deben conocer previamente, los criterios de evaluación con los que
serán evaluados”.
VENTAJAS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.

 Da transparencia y consistencia a los criterios evaluativos

utilizados por el docente.
 Permite mostrar y consensuar la evaluación con los estudiantes.
 Amplia las posibilidades de trabajo, al supervisar, autoevaluar y
perfeccionamiento del propio trabajo.
 Ofrece, como evaluación en sentido amplio por no reducirse a la
aplicación y la calificación de una prueba.
 Desarrolla en los estudiantes la autorregulación del aprendizaje, les
permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias.
 Genera una retroalimentación genuina, permitiendo monitorear
tanto a los estudiantes como al docente, respecto de su enseñanza y
las acciones a tomar.
 Permite a los estudiantes, observar y autoevaluar su aprendizaje,
trabajando de manera implícita el pensamiento crítico en ellos.

¿QUÉ ESTRATEGIA EVALUATIVA CUMPLE CON LAS

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN AUTENTICA?

LAS RUBRICAS.

Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un

estudiante, está ejecutando su proceso productivo.
Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes
en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre
rendimiento. Indican los logros de los objetivos curriculares y las
expectativas de los docentes.
LOS 10 ERRORES MÁS FRECUENTES EN LAS PRÁCTICAS
EVALUATIVAS.

ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR.

Un estudiante obtiene baja calificación en un examen se acerca al
docente y le dice:
Profesor, qué puedo hacer, me fue mal en este examen. A lo que el
profesor le contesta, No te preocupes, estudia más para la próxima vez
y te irá mejor.
1-¿Es correcto lo que hace el docente con su estudiante?
2- Desde una óptica de la evaluación auténtica ¿Cómo debió proceder el
docente?

Dos profesores conversan sobre evaluación. Uno de ellos le dice al otro:

“ El 7,0 es el máximo reconocimiento para un estudiante que sabe y
mucho, que es capaz de contestar preguntas desafiantes, que va más
allá de lo enseñado. El que la contesta la merece”.
1-¿Qué cosas deja en evidencia esta conversación entre los docente?
2-¿Existirán hoy en día este tipo de comentarios en nuestro sistema
escolar?

1- EL ÚNICO QUE EVALÚA ES EL DOCENTE.

 El profesor tiene el “poder” para calificar a los estudiantes.
 El estudiante deja de sentirse responsable de su propio aprendizaje
y de sus calificaciones.
 Aumenta el protagonismo y autoridad del profesor en la asignación
de calificaciones, sin una necesaria justificación técnica para subir
o bajar las notas.
 Los padres asumen que el responsable de los bajos rendimientos de
sus hijos son los profesores, y se llega al extremo de increparlos
por los resultados obtenidos.
2- SE EVALÚA SOLO AL ESTUDIANTE Y SU DESEMPEÑO
TOTAL.
 El evaluado es el estudiante, no tenemos incorporada una práctica
evaluativa que considere a todos los actores del proceso educativo.
 Se suele extrapolar el resultado de una evaluación a un ámbito total
del estudiante.
 Lo que se evalúa es una dimensión de la persona, no al individuo
completo.
 Se suele Condicionar el aprendizajes de los estudiantes
generalizando sus capacidades y realizando equivocadas
proyecciones a futuro.

3- SÓLO SE EVALÚAN CONOCIMIENTOS.
 Existen asignaturas en las que prevalece la evaluación de
conocimientos o también llamados contenidos conceptuales.
 Existen todavía en nuestro sistema escolar una predominancia
hacia las prueba tipo test, las cuales centran su foco evaluativo en
contenidos conceptuales.
 Hoy en día existen esfuerzos por cambiar este dogma, hacia un
modelo más vinculado con la evaluación auténtica y por tanto
ampliar las posibilidades de evaluación hacia otros tipos de
conocimientos.
¿Qué otros tipos de conocimientos se deben evaluar a nivel escolar?
4- SE EVALÚA DESCONTEXTUALIZADAMENTE.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje, está rodeado de un sin
número de variables.
 Al momento de evaluar, estas variables no se toman en
consideración.
 Se desconocen y se pretende evaluar sin considerar que hay un
contexto que rodea y condiciona al estudiante.
 Se busca respetar la evaluación como una herramienta de
naturaleza objetiva.
 Un buen educador identificará rápidamente, cuando un estudiante
ha contestado mal porque algo le sucede o algo está impidiendo
mostrar su desempeño.
 Los enfoques actuales asumen que tanto la enseñanza como la
evaluación deben diversificarse.

5-EL TIPO DE INSTRUMENTOS Y LOS MOMENTOS DE

EVALUACIÓN NO SUELEN RESPONDER A CRITERIOS
CIENTÍFICOS.
 Los procedimientos evaluativos usados en el aula no tienen la
rigurosidad técnica esperada.
 Los instrumentos elaborados por los docentes carecen de
confiabilidad (la precisión con que mide el instrumentos
evaluativo).
 Los instrumentos elaborados por los docentes carecen de validez
instruccional (evaluar lo que se enseñó en términos de contenidos
y habilidades).
 Los profesores deben cambiar su manera de entender la evaluación
y asumirla como parte del aprendizaje, generando instrumentos que
respeten la coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
6- SE EVALÚA PARA CALIFICAR.
 La atención del proceso evaluativo se centra, esencialmente en las
calificaciones.
 Les hemos enseñado a los estudiantes a centrar su atención en la
calificación por sobre las correcciones hechas en estas.
 No se realizan retroalimentación cuando se entrega una evaluación,
por lo tanto No existe una noción pedagógica asociada a la
evaluación.
 Las evaluaciones y las calificaciones se han convertido en un acto
administrativo para cumplir con lo que solicita el sistema.
 Cuando se asocia la evaluación con estos fines, suelen utilizarse los
términos “medir y calificar”.

7- NO SE PRÁCTICA LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

 La escuela “ATROFIA” la natural predisposición que tiene el ser
humano para autoevaluarse.
 Una de las razones de por qué los profesores no permiten la
“autoevaluación” de sus estudiantes, es porque se confunde la
autoevaluación con la “autocalificación”.
 Al no utilizar la autoevaluación, no existe posibilidad de dialogo en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.

8- LOS DOCENTES NO SE AUTOEVALÚAN.

 Existe una sobrevaloración entre los docentes sobre sus prácticas
educativas y específicamente sobre sus evaluaciones.
 Existe una alta expectativa profesional por parte de los docentes, lo
que limita los procesos de autoevaluación.
 Un cambio en el paradigma evaluativo, permitirá dar espacios o
abrir espacios para la autoevaluación de los docentes.
¿por qué es importante que los docentes se autoevalúen?
9- NO SUELEN PRACTICARSE LA METAEVALUACIÓN NI LA
PARAEVALUACIÓN.
 El proceso por el cual un docente evalúa su concepto de evaluación
y sus prácticas evaluativas es lo que se conoce como
“metaevaluación”.
 se espera que los docentes evalúen sus propias prácticas
evaluativas y además las compartan con sus pares.
 La “paraevaluación” es el proceso de evaluar de la evaluación,
pero vista de una mirada dentro de un sistema integral.

10- NO SIEMPRE LAS PRÁCTICAS EVALUADORAS RESPONDEN

A UNA ÉTICA PROFESIONAL.
 La evaluación entrega una gran responsabilidad a quien la aplica.
 Permite juzgar el desempeño de otra persona, asignar una
calificación.
 Los docentes suelen hacer un uso autoritario, abusivo e incorrecto
de la evaluación.
 No existe una autocrítica sobre el uso que queda docente hace de
los procesos evaluativos.