La escritura como construcción cognitiva:

cómo planificar actividades motivadoras,

entendibles y que promuevan
aprendizajes

Departamento de Pedagogía
Ruben Tiliman
IFD de Paysandú
Año 2020
“Escribir a través del currículo” que considera al aprendizaje como un proceso
constructivo que surge de la interacción del alumno con los temas que estudia y
concibe a la escritura como el contexto privilegiado para esa interacción, ya que
aprender un contenido es aprender a leer y a escribir sobre él y no solo a abordarlo
oralmente y en pensamiento.

“Escribir en las disciplinas”, pone énfasis en la enseñanza de las particularidades

discursivas de cada campo de conocimiento, pues considera que las disciplinas,
además, de conjuntos organizados de conceptos son modos específicos de pensar y,
en consecuencia, de leer y de escribir los contenidos que la constituyen, por eso sus
integrantes se preocupan y se ocupan de que los alumnos aprendan a escribir en y
para la disciplina
¿QUÉ IMPLICA ESTA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA LECTURA Y ESCRITURA?

Favorecer andamios, acompañamientos, mojones de lectura.

Espacios de contextualización del autor/es del texto. Proósitos de
lectura. Tipos de preguntas que trasciendan lo que se dice
explícitamente en el texto.

Escritura: saber desde lo lingüístico y desde lo temático.

Adecuación al discurso, enfoque Sociodiscursivo. Género.
Prácticas de Escritura

Tareas escolarizantes y repetitivas

Muchas tareas con una misma denominación (ensayos, informe,

comparación)

Los propios profesores no saben muy bien cómo explicar lo que saben y
esperan.
Acciones para avanzar en esta propuesta:

1- Relacionar tareas con Objetivos y competencias

2- Crear una situación Comunicativa

3- Ser específicos y relevantes

4- Dar oportunidades de escritura - Pautas de Cotejo

5- Economizar recursos.

6- Buenas Tareas
“...Para que la lectura y la escritura dejen de ser el factor
olvidado en la formación docente, es necesario que los alumnos
tengan oportunidad, en las distintas instancias formativas que
configuran su capacitación inicial, de aprender a construir
conocimientos disciplinares a partir de la lectura, de construir la
práctica social de su enseñanza y de constituirse como lectores
y escritores plenos. Es necesario que vivan la interacción entre
el saber, el hacer y el ser…”
Marucco, Marta (8/2008)¿Enseñar a leer en la educación superior? en Revista Docencia, Santiago de
Chile Año XIII Nº 35.
Aportes bibliográficos: