Orientación Saber Pro

Lectura crítica
Comunicación escrita
Competencias ciudadanas
Javier Torres
ejaviert@gmail.com
1. ¿QUÉ MIDEN LAS PRUEBAS?
2. CONCEPTO DE COMPETENCIA PARA EL ICFES
3. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y NO GENÉRICAS
4. NUEVA ESTRUCTURA PRUEBA SABER 11
5. NIVELES DE COMPLEJIDAD, COMPONENTES Y
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
6. EJEMPLOS DE PREGUNTAS POR COMPETENCIAS
PARA CADA PRUEBA
7. TALLER DE RETROALIMENTACIÓN
 “Saber “Capacidad para el desempeño “Conjunto de
hacer en un de tareas relativamente habilidades
nuevas, distintas a las tareas específicas
contexto” relacionadas entre
de rutina que se hicieron en
María clase o que plantean en sí, que se ponen en
contextos distintos de juego para llevar a
Cristina cabo una tarea, en
Torrado aquellos en los se enseñaron”
situaciones nuevas”
Carlos Eduardo Vasco
Margarita Peña
 La noción de competencias
El término “competencias” en el contexto académico y, en
Particular, en lo que se refiere a las teorías de la
educación, se utiliza con diferentes significados. Para
especificar cómo ha de comprenderse “competencia” para
el examen se propone la siguiente definición: “conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas,
metacognitivas, socioafectivas, comunicativas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí
para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en
contextos relativamente nuevos y retadores” (Vasco
2003).
 LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y NO
GENÉRICAS
Dentro de las diferentes competencias que pueden
desarrollarse a lo largo del proceso educativo hay una
categoría que merece especial atención: la de las
competencias genéricas, entendidas como aquellas que
resultan indispensables para el desempeño social,
laboral y cívico de todo ciudadano,
independientemente de su oficio o profesión. Contrastan
con las competencias (no-genéricas) propias de oficios o
actividades laborales particulares, que resultan de un
entrenamiento especializado. Por esa razón, las
competencias genéricas han sido catalogadas como
“competencias para la vida”.
Es importante insistir en que competencias genéricas no
se refiere simplemente a competencias “desde el punto de
vista del funcionamiento básico de la sociedad y la
supervivencia inmediata de los individuos”. Se refiere a
“competencias desde la perspectiva de una vida exitosa y
una sociedad que funcione adecuadamente, teniendo en
cuenta los beneficios sociales que puede brindar un
individuo adecuadamente educado para una economía
productiva, la democracia, la cohesión social y la paz. A
nivel individual, los beneficios que pueden traer las
competencias llevan a una participación exitosa en el
mercado laboral, en procesos políticos, y en contextos
sociales; y a relaciones interpersonales armónicas y una
satisfacción general con la vida propia”. (Rychen & Salganik 2003, p. 5;
traducido del inglés).
 Tesis principal
La evaluación por competencias, y el impacto
que han generado en el sistema educativo,
es el cambio más importante de la
educación colombiana en las últimas
décadas. Sin embargo, los resultados hasta
el momento obtenidos demuestran lo lejos
que estamos de una educación que
efectivamente potencie sus capacidades
para pensar, amar y actuar.
 Argumentos principales
 Al trabajar competencias genéricas y no
genéricas, estamos dando un paso
fundamental para superar limitaciones
propias de la escuela activa y la escuela
tradicional.

 Los niveles actuales alcanzados en las

pruebas a nivel nacional e internacional
demuestran lo lejos que estamos de una
educación que en verdad desarrolle
procesos de pensamiento en los
estudiantes.
 Punto de partida: Reconocer la
naturaleza diversa de la inteligencia

Cognitiva Afectiva

Práctica
Lo que implica la existencia de tres tipos
fundamentales de competencias
El concepto de competencia en
Chomsky
La competencia es parcialmente innata y formal
Acto en potencia en el lenguaje aristotélico
Conocimiento implícito que se expresa en un
“saber hacer”
Conocimiento especializado y específico, en
forma de un funcionamiento mental modular, lo
que implica una ruptura con Piaget y su
postulado de una organización mental general
(Aspecto apoyado por los post-piagetanos)
El concepto de competencia en
Hymes
La competencia es un conocimiento en acto
y no tiene el carácter formal que creía
Chomsky
Conocimiento situado, concreto y cambiante
El desarrollo cognitivo y lingüístico está
altamente marcado por el impacto del
mundo social y cultural en el que se vive; en
especial, por padres, compañeros y
maestros
El objeto de estudio del lenguaje es lo
particular y variable (Contrario a Chomsky)
El carácter histórico y cultural de
toda competencia

¿Serán iguales las competencias

demandadas en una cultura y en
otra?
¿En una época y en otra?
¿En un estrato social y en otro?
¿En una subcultura y en otra?
 ¿CÓMO SE EVALÚA LAS COMPETENCIAS?
Se evalúan a través de acciones de tipo

Interpretativo Argumentativo Propositivo

Son acciones orientadas a Son acciones orientadas a Son acciones orientadas a

DAR SENTIDO DAR RAZON DAR UNA POSTURA

Se expresa en los porqué
Un texto Generación de hipótesis
Articulación de
Una proposición Construcción de
conceptos y teorías
Un mapa regularidades y
Un esquema generalidades
para
Es la reconstrucción local
y global de un texto Justificar
Demostrar
Sustentar
Establecer relaciones.

Estas acciones se validan en el contexto de las disciplinas.

 La Competencia
Argumentativa
Competencia ubicada por el ICFES
como una de las tres más
importantes a ser trabajadas en la
educación básica y media (las
otras dos: las interpretativas y las
propositivas)
 Funciones de la
argumentación
 Sustentar, dar soporte, justificar o
apoyar una idea.
 Permitir evaluar diversas
alternativas.
 Convencer auditorios de la
conveniencia o justeza de una
posición o Tesis.
 Las informaciones o los
conocimientos particulares no
requieren ser argumentados
Cristóbal Colón, llegó a América en 1492.
Simón Bolívar, dirigió la independencia de la
Nueva Granada,
Lima es la capital de Perú.
El Everest es la mayor altura de la tierra,
Las sustancias compuestas por carbono,
hidrógeno y oxígeno, reciben el nombre de
carbohidratos.
 Situación derivada: necesidad de
una profunda revisión de los
contenidos actuales en la
educación básica y media

Dado lo anterior, la escuela tradicional no

necesitó, ni intentó, ni logró desarrollar
las competencias hipotético-deductivas
ni las argumentativas.
 ¿Qué no es argumentar?
No es opinar ya que la opinión involucra de
manera abierta y directa el interés y la
conveniencia de quien formula la afirmación.
Ejemplos de opiniones:
 Parcialidad con la que juzga el hincha a un
árbitro ante una decisión que afecta los
intereses de su equipo.
 Posición en torno a la guerra por parte de
habitantes de los países involucrados.
Por ello, la Escuela Activa promueve la
opinión, no la argumentación.
Evaluación por competencias y
modelos pedagógicos

Por ello, el cambio para evaluar y

trabajar competencias representa
una verdadera revolución
educativa, un cambio en los fines
de la educación.
El modelo de competencias implica cambios significativos a la
hora de establecer las prioridades de la enseñanza (“enseñar lo
importante”) y de determinar los resultados del proceso de
aprendizaje pues el desarrollo de la capacidad se demuestra
desde los diferentes desempeños para la competencia.
¡EL PROBLEMA DE LOS CONTENIDOS!

VIGENCIA

EXTENSIÓN PROFUNDIZACIÓN
¿Cuáles deben o deberían
ser, en tu opinión, las
COMPETENCIAS CLAVE
para una educación a lo
largo de toda la vida?
La Competencia integra:

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

Valores

Virtudes
 HAY QUE MIRAR PARA ADELANTE
Decía Bill Gates, a Latinoamérica le falta una dosis
de humildad para darse cuenta cual es la verdadera
posición de sus grandes universidades y centros
de investigación en el contexto mundial. Los países
de la región solo podrán insertarse de lleno en la
economía de la información del siglo XXI si hacen
un buen diagnostico de la realidad y dejan de creer
que están así de bien, indicó.
Todos los países deben de empezar por una dosis
de humildad. Tu vas a China y escuchas: “En India
están haciendo esto y lo otro mucho mejor que
nosotros. ¡Caramba! Tenemos que hacer lo
mismo”. Esta tendencia a la humildad, que algún
día van a perder, les está ayudando enormemente.
Las universidades más prestigiadas de
América Latina, están en los últimos puestos
de los rankings internacionales: el de las 200
mejores universidades del mundo. Incluye
una sola universidad latinoamericana, casi al
final de la lista. Se trata de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), que
está en el puesto 190. O sea, aunque México
y Brasil se ubican entre las doce economías
más grandes del mundo, solo tienen una
universidad en el ranking londinense y está
en los últimos lugares.
  Latinoamérica: Menos de 2 por ciento de la
investigación mundial
No es casual que América Latina sea -junto con África- la región del
mundo con menos inversión en investigación y desarrollo de
nuevos productos, y con menos patentes registradas en el
mercado mundial. Las cifras son escalofriantes: sólo 2 por ciento
de la inversión mundial en investigación y desarrollo tiene lugar en
los países latinoamericanos y caribeños.
 
Y casi la totalidad de ese patético 2 por ciento de la inversión mundial
en investigación que corresponde a Latinoamérica, tiene lugar en
apenas cuatro países de la región: Brasil, donde se invierte el 62
por ciento de todo el gasto regional; México, donde se invierte 13
por ciento del total; Argentina, donde se invierte 12 por ciento, y
Chile, donde se invierte 4 por ciento. Todos los países
latinoamericanos y caribeños juntos invierten menos en
investigación y desarrollo que un solo país asiático: Corea del Sur.
 
No hay países que jamás hayan logrado un status tecnológico
avanzado, sin un porcentaje significativo de inversión privada en
investigación y desarrollo.
China ha sacado de la pobreza a cientos de
millones de personas en las últimas dos
décadas, y todo parece indicar que lo
seguirá haciendo en los próximos años.
China, al igual que el resto de los países
asiáticos, está mirando hacia delante, con
una visión a largo plazo, mientras que
muchos países latinoamericanos están
mirando hacia atrás.
  Corea del Sur registra 7500 patentes,
Brasil 100
Los coreanos le han apostado de lleno a la
educación, y han elevado su nivel de vida a un
ritmo vertiginoso.
 
¿Qué pasó? Los caminos se bifurcaron: los
países latinoamericanos se dedicaron a vender
materias primas como el petróleo o productos
agrícolas. Corea del Sur, al igual que años más
tarde lo harían China e India, se dedicó a invertir
en la educación de su gente para crear
productos cada vez más sofisticados, y
venderlos en los mercados más grandes del
mundo.
  La obsesión latinoamericana
con la historia
La mirada de los asiáticos está puesta en el futuro. Su
obsesión es como volverse más competitivos, ganar
posiciones en la economía mundial, reducir la pobreza y
elevar el nivel de vida de sus poblaciones.
 
La ciudad de Shanghai, acaba de adoptar nuevos libros de
texto escolares de historia que resaltan figuras como
J.P. Morgan y Bill Gates, instituciones como el mercado
de valores de Wall Street y adelantos tecnológicos como
el viaje a la luna o el tren bala de Japón. En lugar de
estar enfocados en guerras o conflictos ideológicos del
pasado, los nuevos libros de texto de la China
comunista enfatizan el crecimiento económico, la
innovación y la globalización.
  Google vale más que el PIB de Bolivia
Aunque sea difícil de digerir, en la economía del conocimiento
del siglo XXI, un programa de computación puede valer más
que miles de toneladas de materias primas. Google, que no
nació vendiendo ningún producto que pudiera ser tocado
con las manos, vale cuatro veces más que el producto
interno bruto de Bolivia, con todos sus recursos naturales.
 
Una taza de café consumida en Estados Unidos. De cada dólar
que los consumidores norteamericanos pagan por una taza
de café en una tienda de Starbucks en Estados Unidos,
apenas el 3 por ciento va a parar al cultivador de café
colombiano, brasileño, costarricense, o de cualquier otro
país productor. El 97 por ciento restante va al bolsillo de
quienes hicieron la ingeniería genética del café, el
procesamiento, branding, mercadeo, publicidad, y otras
tareas de la economía del conocimiento. Y posiblemente me
quede corto. La cifra real está más cerca del 1 por ciento.
PRUEBAS SABER PRO
CONSTAN DE

COMPETENCIA
S ESPECÍFICAS
Todo acto mental se ve condicionado por el grado de complejidad de la
tarea que se ha de realizar, a mayor complejidad, más implicación
del acto mental. Los niveles de complejidad están determinados
por: las competencias y los ámbitos.

NIVEL BÁSICO NIVEL AVANZADO

 Básico 1: Implica una  Avanzado 1: Implica dos

competencia y uno o más
conceptos de un mismo competencias y la articulación de
referente teórico conceptos del mismo uno o más
(ámbito). referentes.

 Avanzado 2: Implica dos o más

 Básico 2: Implica una o
dos competencias y más competencias y la articulación de
de un concepto de un conceptos de más de dos
mismo referente referentes.
 Prueba de
Lectura Crítica
La lectura crítica es un proceso activo y
complejo que implica:

1. La comprensión literal del contenido

de un texto.

2. La construcción e interpretación del

sentido global de un texto.

3. La aproximación crítica a un texto,

tomando en cuenta su tipo y propósito.
 POR QUÉ EVALUAR LA LECTURA CRÍTICA

La lectura crítica es una competencia genérica: es necesaria

para el adecuado desempeño cívico y laboral de todo
ciudadano.

Los Estándares Básicos de Competencias del MEN

establecen que al terminar undécimo grado el estudiante
debe estar en capacidad de leer de manera crítica.

Los lineamientos para la formación por competencias en

educación superior del MEN presentan el “pensamiento
crítico” como una de las competencias que deben haber
desarrollado los estudiantes que terminan la educación
superior.
 Competencias que evalúa…
1. Identificar y entender los contenidos locales
que conforman un texto.

Esta competencia incluye la capacidad de identificar y

comprender los eventos, ideas, afirmaciones y demás
elementos locales que componen un texto.

Su evaluación está entonces dirigida a la comprensión

del significado de palabras, expresiones o frases que
aparecen explícitamente en el texto.
2. Comprender cómo se articulan las partes de un
texto para darle un sentido global.

Consiste en la capacidad de comprender cómo se

relacionan semántica y formalmente los elementos
locales que constituyen un texto, de manera que este
adquiera un sentido global.

Las preguntas que la evalúan siempre involucran

varios elementos locales de un texto y exigen
reconocer y comprender su articulación.
 3. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su
contenido.

Consiste en la capacidad de enfrentar el texto

críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos,
identificar supuestos, derivar implicaciones, reconocer
estrategias argumentativas y retóricas, relacionar los
contenidos con variables contextuales, etc.

Esta es la competencia propiamente crítica. No

obstante, adviértase que exige un adecuado ejercicio de
las dos anteriores.
 Ejemplos de
preguntas de
Lectura Crítica
 LOS NUEVOS TEMPLOS
Los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorización
del centro de las ciudades y una pérdida de funciones de los sitios que en
otras épocas convocaban allí a la ciudadanía: la plaza pública, los grandes
teatros y las instancias gubernamentales que se desplazan hacia lugares que
se suponen más convenientes. “Descuidamos tanto la calle que la
simulación de la calle triunfa”, dice el arquitecto Maurix Suárez, experto
en el tema.
El centro comercial es escenografía, y crea una ilusión de interacción
ciudadana que en realidad no existe. Lo contrario al vecindario y al barrio,
lugares que en sociedades sanas propician el encuentro y la solidaridad. El
centro comercial da estatus. Allí se va no solamente a ver y ser visto, sino a
exhibir lo que exige el capitalismo rampante: capacidad de compra. El
centro comercial es un lugar privado que simula ser público, donde
dejamos de ser ciudadanos para ser clientes en potencia. Es triste ver cómo
se instaura una cultura del manejo del tiempo de ocio que hace que las
familias prefieran estos lugares que venden la idea de que consumir es la
forma de ser feliz, al parque o la calle que bulle con sus realidades
complejas. Piedad Bonnett
1. En el enunciado “Allí se va no solamente a ver y
ser visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo
rampante”, la palabra subrayada tiene la función de

A. restringir la información de la idea anterior.

B. explicar lo anotado en la idea que la precede.
C. señalar una oposición con lo anotado
previamente.
D. ampliar la información de lo anotado
previamente.
Clave: D

El estudiante debe comprender el significado de la

conjunción adversativa “sino” e inferir su función
específica a partir del contexto. En este caso, la palabra
“sino” precedida por “solamente” tiene la función de
ampliar la información de lo dicho previamente; más
precisamente, añade una razón a las dos razones por las
cuales las personas van a los centros comerciales. Esta
pregunta se sitúa en la primera competencia, pues el
estudiante debe entender un elemento local que se
encuentra explícito en el texto.
2. Según el texto, los centros comerciales surgen y
cobran importancia porque

A. la calle no permite la solidaridad y el encuentro entre

las personas.
B. la escenografía de la ciudad crea una realidad de
interacción compleja.
C. los lugares públicos se han desplazado y el centro ha
perdido su valor.
D. en los espacios públicos se genera un proceso de
simulación de lo privado.
Clave: C

El estudiante debe reconocer que la

desvalorización del centro de las ciudades y el
desplazamiento de los lugares públicos son dos
razones por las cuales los centros comerciales
surgen y cobran importancia. El estudiante debe
integrar diferentes partes del texto para poder
identificar estas dos razones. Por este motivo,
esta pregunta evalúa la segunda competencia de
Lectura Crítica.
3. Una de las estrategias usadas por la autora
para reforzar su argumento es

A. citar la opinión de un experto en el tema.

B. hacer alusión a los teatros y a la plaza
pública.
C. cuestionar el manejo del tiempo del
ciudadano.
D. mencionar las demandas del capitalismo.
Clave: A

El estudiante debe identificar la frase de

Maurix Suárez y reconocer la estrategia
argumentativa que la subyace: el argumento
de autoridad.
Debido a que el estudiante debe tomar
distancia del texto y evaluar las estrategias
discursivas contenidas en este, esta pregunta
evalúa la tercera competencia de Lectura
Crítica.
 TEXTO ARGUMENTATIVO (ENSAYO FILOSÓFICO)
Sabemos que la Tierra se mueve alrededor del Sol. Pero,
ciertamente, nosotros vemos más claro que el día y la noche se
forman al moverse el Sol. Aparece al amanecer por el horizonte y
se oculta por el poniente. ¿Quién siente que es la Tierra la que da
una vuelta completa alrededor de sí misma en veinticuatro horas,
creando así el día y la noche? ¿Nos estarán engañando nuestros
sentidos? ¿Nos estaremos equivocando al conocer nuestro mundo,
al pensar, al creer que existimos, al hablar? Este es el punto que
trata esta parte de la filosofía: saber si nuestro conocimiento es
verdadero, investigar si los resultados de la ciencia no nos engañan
[...] La física, la química, nuestro conocimiento del mundo, nuestra
capacidad de pensar, cuelgan de un hilo; del hilo de la
Epistemología.
Tomado de: Vélez, C. J. (1965). Curso de filosofía. Bogotá: Bibliográfica Colombiana.
En el texto, la intención básica del autor
es
A. hacer dudar de la verdad de nuestros
conocimientos.
B. demostrar que la tierra es inmóvil.
C. afirmar que toda la verdad depende de
los hechos.
D. invitar a la reflexión sobre la verdad de
nuestro conocimiento.
Clave: D

El estudiante debe entender que el tema

central del texto es la epistemología, que se
ocupa de la veracidad de nuestro
conocimiento. Debe también inferir, a partir
del tipo de texto y de las estrategias retóricas
contenidas en este, que el autor está
introduciendo un tema a un lector inexperto
con el ánimo de atraerlo o invitarlo a la
reflexión.
Con la expresión del cartel, el autor pretende

A. cuestionar que se celebre el día de la mujer

mas no el día del hombre.
B. criticar irónicamente algunas celebraciones
culturales cuestionando su sinceridad.
C. resaltar los trabajos cotidianos que llevan a
cabo las mujeres.
D. ilustrar los hechos que originaron la
celebración del día de la mujer.
 Prueba de
Comunicación
Escrita
NIVELES DE DESEMPEÑO EN
COMUNICACIÓN ESCRITA
 ¿QUIÉNES OBTENDRÁN ALTAS
CALIFICACIONES?

* Quienes analicen el tema dado desde perspectivas

innovadoras.

* Quienes complejicen los planteamientos de manera

efectiva. Es decir, que los argumentos sean precisos y
contundentes.

* Quienes establezcan claramente a qué se hace

referencia en la argumentación.
¿Hay evidencia de planeación?

Es decir, ¿Se nota que el autor pensó en cómo expresar sus

ideas de manera efectiva y ordenada?

¿Siguió esquemas adecuados al tipo de tarea propuesto y

definió bien los párrafos que componen el texto?

¿Adecua su discurso a las características del destinatario que

se le han indicado en la tarea?

Es importante hacer un uso adecuado del vocabulario y haya

cierta elaboración del lenguaje mediante la integración de
recursos estilísticos como: metáforas, comparaciones, citas,
etcétera.
 ¿TEXTOS CON BAJAS
CALIFICACIONES?

*Cuyo contenido NO sea claro.

*Presenten ambigüedades.

*Repeticiones innecesarias o redundancia en

el planteamiento de las ideas.
Ejercicios de
escritura…
 Ejemplos de ambigüedad lingüística
1. Lourdes no quiere a su tía porque es muy envidiosa.
¿Quién es envidiosa, Lourdes o su tía?

2. El pez está listo para comer.

¿El pez está listo para ser comido o está listo para que le
den de comer?

3. Estuve esperándote en el banco.

¿En qué banco? ¿Sentado en un banco o en una
institución financiera?

4. Estaré de vacaciones solo unos días

¿Estará de vacaciones solo o estará de vacaciones unos cuanto
días?
 Ejemplos de conectores lógicos

1. Explicó al juez que asesinó a su víctima ................

quiso robarle, ................ las pesquisas demostraron
que aquello era sólo un pretexto.

a) ya que - y
b) pero - luego
c) pues - asimismo
d) es decir - pero
e) porque-sin embargo
Solución: 

Se señala el contexto de un juicio, específicamente

una declaración en la que se aprecia una oposición de
argumentos. En la primera parte, el acusado de las
razones que lo llevaron a asesinar, por lo que debería
colocarse el conector causal porque. La segunda
parte, como se dijo, opone y refuta la declaración del
asesino, por lo que se debe colocar el conector
adversativo sin embargo. Rpta. (e)
2. La comida de los restaurantes presenta un buen
aspecto ............... posee un sabor
exquisito, ................., lamentablemente, su costo es
elevado.

a) si bien - y
b) y - pero
c) pero - aunque
d) y - además
e) por ello - porque
Solución: 

Se trata de caracterizar la comida de los restaurantes,

dándole cualidades positivas en cuanto a la forma, como
el sabor; también se expresa una adversación de ideas,
pues tanta belleza no podrá ser adquirida fácilmente
debido a su elevado precio. En conclusión, en la primera
parte se enumeran las características de la comida, por lo
que deberá colocarse el conector y.  Luego se expresa la
oposición mencionada, por lo que se establece el conector
adversativo pero. Rpta. (b)  
3. En sus actos no te creas más ...............
menos, ............. igual que otro cualquiera. Cada cual
es único ............... insustituible.

a) ni - o - y
b) ni - aún - pero no
c) ni - ni - e
d) pero - y - por tanto
e) ni - si - e
Solución: 

Se plantea en la oración, actitudes y maneras de ser. Se

aconseja no compararse con nadie sino simplemente ser
uno mismo. Entonces, los dos primeros conectores
deben expresar que la persona no es más que otros;
tampoco menos o igual, por lo que irán los copulativos
de negación ni, ni. En la última línea deberá colocarse
un conector copulativo, pues une dos características
positivas de una persona y al mismo tiempo
complementarias. El conector será  e, pues la palabra
siguiente empieza con la grafía i. Rpta. (c)
Ejercicios de puntuación…

Un niño, juan, y su hermano

mayor, Pedro juegan a la pelota.
¿Cuántos niños juegan?
¿Qué enunciado está bien puntuado?:
a)Quien lo quiera, que se pase por el departamento.
b)Cuando acabes, apaga la luz.
c)Apaga la luz, cuando acabes.
d)d) Todos los enunciados anteriores están bien puntuados.

El enunciado: Juan, es el jefe:

a)Está bien puntuado porque la coma está marcando una pausa en
la lengua hablada.
b)Está bien puntuado porque entre sujeto y predicado se puede
colocar una coma.
c)c) En esta oración, la presencia de la coma nos indica que Juan
es un vocativo.
d)d) Incluso tratándose de un vocativo, deberíamos suprimir la
coma.
 RECOMENDACIONES…
*Elimina las palabras innecesarias
*Separa bien tus ideas, intenta comunicar una sola idea completa
cada oración.
*Es recomendable escribir oraciones de entre 20 y 30 palabras.
*Intenta que las frases de un mismo texto tengan la misma
longitud.
*Utiliza el orden oracional neutro S + V + O (Sujeto + Verbo +
Objeto)
*Presta especial atención a la puntuación.
*Utiliza vocabulario que sea claro para cualquier lector.
 TE RETO A ESCRIBIR…
Escriba un pequeño relato (de una extensión mínima de 15
líneas) en tres párrafos sobre uno de los dos supuestos que le
propongo a continuación. Antes de ponerse a escribir, piense en
la estructura general (macroestructura del texto), es decir, en lo
que va a contar en cada párrafo.

Como idea general, le proponemos que en el primer párrafo sitúe

la historia (describiendo el lugar, los personajes, las sensaciones,
etc.) y que plantee la situación; en el segundo, desarrolle la
historia (puede incluir diálogos, pensamientos, etc.), y en el
tercero, concluya (o introduzca un elemento de sorpresa que
pueda desviar el argumento principal).
Supuesto 1:
Alguien te para por la calle confundiéndote con otra persona.
Pronuncia un nombre equivocado y tú le dices que ése no es tu
nombre. Él o ella insiste. Como esa persona te resulta atractiva,
decides, al final, seguirle el juego.

Supuesto 2:
Estás solo o sola en casa, viendo la televisión. De repente, alguien
que no conoces entra en la sala donde estás cómodamente sentado
viendo una película y te pregunta qué haces ahí. Tú te asustas (es
un desconocido) y le preguntas quién es, cómo ha entrado y qué
quiere. Él, entonces, dice que ha entrado en su casa y que el intruso
o la intrusa eres tú.
Organiza el
cuento…
Sintaxis
 EL PAPEL Y LA TINTA
Estaba una hoja de papel sobre una mesa, junto a otras hojas
iguales a ella, cuando una pluma, bañada en negrísima tinta, la
mancho llenándola de palabras.

En efecto, ordenando el despacho, alguien vio aquellas hojas

esparcidas y las juntó para arrojarlas al fuego. Pero reparo en la
hoja "sucia" de tinta y la devolvió a su lugar porque llevaba, bien
visible, el mensaje de la palabra. Luego, arrojo las demás al fuego.

- ¿No podrías haberme ahorrado esta humillación? Dijo enojada la

hoja de papel a la tinta. Tu negro infernal me ha arruinado para
siempre.

- No te he ensuciado. Repuso la tinta. Te he vestido de palabras.

Desde ahora ya no eres una hoja de papel, sino un mensaje.
Custodias el pensamiento del hombre. Te has convertido en algo
precioso.
 Prueba de
Competencias
Ciudadanas
Permite indagar por:
•La comprensión de los estudiantes
sobre el mundo social.
•La habilidad de establecer relaciones
espacio-temporales entre distintos
eventos.
•La capacidad para reflexionar y emitir
juicios críticos sobre distintos eventos.
Se orienta hacia:

La evaluación de los conocimientos y

competencias que habilitan la construcción
de marcos de comprensión del entorno, los
cuales promueven el ejercicio de la
ciudadanía y la coexistencia inclusiva dentro
del marco que propone la Constitución
Política de Colombia.
Especificaciones
de la prueba
Ejemplos de preguntas de
Competencias Ciudadanas
 Algunos tips para los estudiantes…
• NO convierta las clases en sesiones de memorización,
pregunte sobre la aplicación de lo que está aprendiendo.
• Recuerde que los contenidos no son el fin sino más bien el
medio para que usted aprenda a resolver situaciones.
• Elabore ensayos, pues al escribir se pone en juego las
competencias de interpretar, argumentar y proponer.
• Los ensayos deben ser sobre el tema que más le guste y
además es muy conveniente hacerlos públicos para saber si
usted se expresó con claridad.
• Los seminarios institucionales son un muy buen ejercicio,
pues permiten las discusiones orientadas y muchos puntos
de vista.
• Utilice la página del ICFES, www.icfes. gov.co , no solo por
contestar preguntas, sino además para familiarizarse con la
forma de preguntar del ICFES.
• Recuerde que el examen es un excelente medio para
identificar deficiencias y fortalezas en su formación.
• Es fundamental llegar a tiempo, haber comido y dormido
bien, tener actitud frente al examen, revisar continuamente
nuestra posición y darnos breves momentos de descanso.
• Contéstelas todas, pues no se quitan puntos por respuestas
malas.
• En ocasiones es adecuado leer las preguntas antes de leer los
contextos (lenguaje, sociales y filosofía)
 EL ÉXITO
Reír mucho y a menudo; ganarse el respeto de las
personas inteligentes y el aprecio de los niños;
merecer el elogio de los críticos sinceros y mostrarse
tolerante con las traiciones de los falsos amigos;
saber apreciar la belleza y hallar lo mejor en el
prójimo; dejar un mundo algo mejor, bien sea por
medio de un hijo sano, de un rincón de jardín o de
una condición social redimida; saber que al menos
una vida ha alentado más libremente gracias a la
nuestra: eso es haber triunfado.

Ralph Waldo Emerson

JAVIER TORRES
ejaviert@hotmail.com

“Crear cabezas bien puestas

más que bien llenas,
enseñar la condición
humana,
iniciar en la vida,
afrontar la incertidumbre,
enseñar a transformarse
en ciudadanos”
Edgar Morin