Resumen lecturas sesin preguntas de seleccin Como prembulo del tema, a partir de las dos lecturas es apropiado empezar

por mencionar unas premisas que enfatizan Brookhart y Nitko (2007) acerca de la evaluacin. Segn ellos sta debe seguir tres principios fundamentales: 1.Debe acoplar cada actividad con los contenidos y los niveles de desempeo de los objetivos importantes de aprendizaje. 2.Cada actividad de evaluacin debe evocar de los estudiantes slo el conocimiento y desempeo que sean relevantes para estos objetivos de aprendizaje. 3.Las actividades de evaluacin deben estar conectados de manera clara y no ambigua para que los estudiantes puedan demostrar sus niveles de logro en los objetivos de aprendizaje. Ahora bien, segn Reynolds et al. (2006) de los distintos tipos de tems en una prueba se pueden resaltar: los tems de respuesta seleccionada (selected-response items) y los tems de respuesta construida (constructed-response items). Para los primeros se necesita que el evaluado escoja una respuesta entre alternativas disponibles. Entre stos estn: los de seleccin mltiple (multiple-choice items), de falso-verdadero (true-false items) y de relacin (matching items). Para los segundos, el evaluado requiere crear o construir una respuesta. Entre estos ltimos estn los ensayos, tems de respuesta corta (short-answer items) y las presentaciones de clase, entre otras. A continuacin se describirn someramente los tems de respuesta construida de acuerdo a lo presentado por los autores mencionados. Adicionalmente, tambin presentaremos algunas recomendaciones para su construccin. Por espacio se dejar de lado la explicacin de los tems de respuesta corta que hacen los primeros, adems, algunas ventajas y desventajas del diseo y utilizacin de todos los tems. En tanto los dos textos expresan distintos matices en sus descripciones, se referirn indistintamente asumiendo la complementacin de las dos lecturas. 1. tems de seleccin mltiple Aunque entre stos tambin se encuentran variaciones como la de mejor respuesta y otras variedades en negativo, los tems de seleccin mltiple por lo general toman la forma de una pregunta o una afirmacin incompleta con un grupo de posibles respuestas, una de las cuales es la correcta. stos se componen de tres partes: El tronco (stem): es la parte del tem en la que se realiza la pregunta, se establece la actividad o tarea que el estudiante debe lograr o se establece el problema a resolver. Los distractores: son todas aquellas respuestas que no son las correctas o las mejores. Por ltimo, La respuesta correcta o la respuesta clave (Keyed answer). Recomendaciones para la elaboracin y desarrollo de tems de seleccin mltiple: Use un formato impreso que haga el tem tan claro como sea posible. El tronco del tem debe contener toda la informacin necesaria para entender la pregunta o el problema. Provea no ms de 5 distractores y no menos de 3. Las alternativas o distractores deben ser tan cortos como sea posible. Las alternativas deben estar ubicadas en un orden que permitan la revisin rpida (en orden alfabtico o numrico). En lo posible evite el tronco formulado en negativo (los negativos dobles deben ser evitados en todas las situaciones). Asegrese que slo una alternativa es la correcta o representa la mejor respuesta. Asegrese de no dejar seales que ayudan identificar la respuesta correcta. Asegrese que todas las alternativas (respuesta correcta y distractores) estn relacionadas de manera correcta con el tronco del tem. Asegrese que ningn tem revele la respuesta de otro tem. Haga que todos los distractores aparenten ser plausibles. Use durante la prueba posiciones alternativas de manera aleatoria para las respuestas correctas. Minimice el uso de ninguna de las anteriores y el de todas las anteriores. Evite inflar artificialmente el nivel del enunciado de lectura. Limite el uso del siempre o nunca en las alternativas. Evite parafrasear textos.

 Considere minuciosamente el nmero de tems en la prueba. 2. tems de falso-Verdadero Es una afirmacin o una pregunta que el estudiante o evaluado marca como falso o verdadero, de acuerdo o en desacuerdo, correcto o incorrecto, s o no, hecho o opinin, etc. Adems de estos tambin existe una variante denominada mltiple falso-verdadero, muy parecida a la de opcin mltiple. Lo que la diferencia es que en cambio de seleccionar una opcin como correcta, el estudiante/evaluado trata cada opcin por separado como una afirmacin de falso-verdadero. Recomendaciones para la elaboracin y desarrollo de tems de falso-verdadero: Evite incluir mas de una idea en la afirmacin. Evite los determinadores especficos y las calificadores (ej. Nunca, ninguno, todos) que puedan servir como seales de respuesta. Asegrese que las afirmaciones falsas y verdaderas sean del mismo tamao. Evite las afirmaciones negativas. Evite afirmaciones largas y/o complejas . Incluya igual nmero de afirmaciones verdaderas y falsas. Evite incluir las mismas palabras o estilo del texto. Cree pares de tems (uno falso y uno verdadero) de la misma idea y use un par de stos. Si todo lo que puede hacer para escribir una frase falsa es insertar un no a la verdadera, considere que esta ltima no es una buena afirmacin. Si su frase o afirmacin le obliga a los estudiantes hacer juicios evaluativos el mejores, el ms importante esetc.) trate de volverla a hacer la afirmacin como una frase comparativa (comparado con, A es mejor que). Escriba frases falsas que reflejen los errores actuales que estn teniendo los estudiantes que no han alcanzado los objetivos de aprendizaje. Es deseable convertir un tem de respuesta mltiple en dos o ms tems de falsoverdadero. 3. tems de relacin Estos tems usualmente contienen dos columnas de palabras o frases. Una de las columnas contiene palabras o frases para que el estudiante o evaluado busque su relacin. sta es tradicionalmente ubicada en la izquierda y las frases son referidas como premisas. La segunda columna contiene palabras que estn disponibles para la seleccin y stos son llamados respuestas. Recomendaciones para la elaboracin y desarrollo de tems de falso-verdadero: Limite los tems de relacin a un material o contenido homogneo. Indique claramente cmo relacionar premisas y respuestas en las direcciones del ejercicio. Revise cada tem para evitar seales de posible respuesta no intencionadas. Incluya ms respuestas que premisas. Indique que las respuestas pueden ser usadas una vez, mas de una vez o ninguna vez. Limite el nmero de tems. Asegrese que las respuestas sean breves y organcelas en orden lgico. Ubique todos los tems en la misma pgina. tems que dependen de contexto (lecturas, grficos, tablas y mapas) Consiste en material introductorio seguido de varios tems que dependen de este material para ser respondidos. Las ventajas son: proveen la oportunidad de evaluar estudiantes con materiales que son relativamente cercanos a contextos del mundo real; provee a travs del material el mismo contexto a todos los estudiantes y a veces, es el nico medio para evaluar algunas habilidades intelectuales. Las desventajas son: las peguntas son difciles de construir, las preguntas requieren que los estudiantes usen habilidades adicionales (comprensin de lectura y habilidades de escritura) puede necesitar equipos para producirlas que son a veces difciles de tener disponibles (fotocopiadoras, scanner, etc.)

Bibliografa

Brookhart y Nitko (2007). Assessment and grading in classrooms. Columbus, Ohio : Pearson. Cap. 7. Completion and selected response test items. Reynolds et al. (2006). Measurement and assessment in education. Columbus, Ohio : Pearson. Cap 8. The development and use of selected-response items.

Presentado por Jonathan Melo y Nicols Riveros