SEGUNDA INFANCIA

DE 3 A 6 AÑOS
 CARACTERÍSTICAS GENERALES
DE LA SEGUNDA INFANCIA
 Distinción entre el yo y el no-yo
 Finalización del “Principio del Placer” y nacimiento del
“Principio de la Realidad”
 Desarrollo Sensorio-Motriz:
*Sensorio: capacidad discriminativa con los sentidos,
distingue los detalles, la intensidad y los matices.

*Motriz: se mueve para el logro de algo concreto y al final

de la etapa puede hacer físicamente casi todo lo que quiere.
INTELIGENCIA EN LA
SEGUNDA INFANCIA
 Adquiere una base muy amplia
de conceptos.
 El lenguaje va ganando coherencia, claridad y comuni-
cabilidad . Permite afianzar su conocimiento de la reali-dad.
 Pensamiento perspectivo: sin posibilidad de realizar
abstracciones.
 Pensamiento egocéntrico: lo que se plantea es en rela-ción a su
yo y debe sentirse protagonista de lo que pide y conoce.
 LA AFECTIVIDAD EN ESTA ETAPA
 Sienten curiosidad por la constitución de su cuerpo, las diferencias y
similitudes con el de los demás y por las sensaciones placenteras del
mismo.
 Deberán establecer claramente su identidad sexual.
 Descubrimiento de los órganos genitales:

*Al estar iniciando su sexualidad puede aparecer la

masturbación.

*Puede darse una atracción mas marcada por el progenitor del sexo
opuesto.
 Captan la estabilidad afectiva o lo contrario de sus progenitores que
asimila por imitación.
 LA VIDA SOCIAL
 Necesita afirmar su personalidad naciente, a través de la
desobediencia y los caprichos.
 Ya no utiliza al otro como elemento mas del juego sino para
reforzar su propia conducta.
 Aprende las conductas sociales a través de la imitación del
adulto, esto le genera una seguridad interna y posibilita que
vaya desarrollando habilidades de autocontrol.
 El ingreso en la escuela es un acontecimiento socia-lizador de
primera magnitud. Puede manifestar dife-rentes conductas en
la casa y en la escuela.
 Aparece la rivalidad con otros niños y aprende
las “reglas del juego”
PROBLEMAS PEDAGÓGICOS EN LA
SEGUNDA INFANCIA
 Necesidad de crear hábitos de autonomía.
 Potenciar la educación sensorial.
 Educar la imaginación.
 Educar al carácter

y educar en valores.
 TEMORES MAS FRECUENTES
Miedo a perder a los padres.
Nacimiento de un hermano.
La oscuridad (por el pensamiento concreto).
Hechos que lo puedan avergonzar delante de los
demás.

“LA MAYORIA DE LOS TEMORES EN ESTA ETAPA

SON NORMALES. SOBREPONERSE A ELLOS LES
AYUDA A CRECER Y LOGRAR SU PROPIA IDENTI-
DAD”
 DIADA MADRE-HIJO
Relación recíproca e intima, que en continuidad
con la prenatal constituye un sistema capaz de
diferenciarse claramente del “moldea- miento
unilateral” que es una simple adaptación del
niño a la madre, en una relación interactiva.
La madre sigue siendo el único objeto con quien
el bebe se relaciona ya que es ella, o quienes
desem- peñen la función materna, los que pueden
satisfacer sus necesidades.

La madre es la “proveedora del mundo”, ya que

es ella quien de maneras sumamente sutiles
presenta el mundo al bebe, proporcionando lo
necesario en la forma y en el momento adecuado.
 El hombre nace en un estado de inmadurez, es incapaz
del cuidado de si mismo, promueve en la madre una
actitud complementaria. Relación total de completitud
entre la madre que satisface las demandadas del hijo y el
niño que desea serlo todo para su madre.
Nace el vínculo narcisista que implica una relación de dos
personas en la que el otro es fantaseado como el que
satisface todos los deseos.
Freud sostiene que el narcisismo es una fase necesaria del
desa-rrollo del yo, y es fundamento del autoestima y de la
valoración de sí mismo.

Es el punto de partida y esta presente en todas las relaciones amorosas.

Este narcisismo no desaparece del todo en el hombre, ya que es fuente y
origen de la personalización progresiva.
Cuando el hijo capta que el no tiene todo aquello que completa su
madre y la madre no logra toda su satisfacción en el vinculo filial,
aparece la escena de un tercero y comienza la situación triangular.
 A partir de los tres años el niño comienza a descubrir las
diferencias anatómicas entre el hombre y la mujer y
posteriormente lo hará con su genitalidad. Es una época de
descubrimientos que despiertan su interés y el desarrollo de
fantasías propias de dicho periodo. Su deseo de conocer lo induce
a mirar a los
demás cuando están
desnudos como así
también explora su
propio cuerpo, sus
órganos genitales y
obtiene cierto placer
al excitar dichas
zonas corporales.
 LA TRAGEDIA DE EDIPO
Freud encontró una analogía entre la historia de toda
persona, en particular lo que acaece entre los 3 a los 6 años,
y la historia de Edipo; ya que a esta edad el niño no puede
rehuir de la fuerza de sus pulsiones y fantasea el amor
sexual hacia su madre y la destrucción de su padre.
Freud sostiene que el conflicto edipico es universal, surgen
todas las culturas,
aun cuando las pautas y
la responsabilidad de las
crianzas difieren.
 EL EDIPO EN EL VARÓN
Hacia los 3 años, el varón modifica las relaciones con su padre y con su madre, con sus objetos de amor. Su
objeto de amor es la madre, pero en este momento se acrecienta sus pulsiones sexuales genitales y frente a su
madre adopta una actitud protectora o roles característicos del esposo. Tiene celos de su padre y de sus
hermanos ante el vinculo que estos mantienen con su madre.
Se ha roto la díada, ha aparecido un tercero que en su fantasía toma el lugar de un rival y siente que
compartir a su madre equivale a perderla.
La agresividad que siente hacia su padre le resulta intolerable pero teme la venganza paterna por dichas
fantasías agresivas como así también por sus fantasías incestuosas frente a la madre por lo que desplaza su
odio y temor a su padre hacia otros objetos, comienza así un periodo “normal” de fobias infantiles. La
actitud de los padres frente a esto es serena, contenedora y tranquilizadora frente a los hijos brindándoles
información a cerca del objeto temido, contribuyendo a descender el nivel de ansiedad.
Para Freud, el temor juega un rol mas importante en el Edipo masculino que en el femenino.
Este complejo de Edipo se sepulta por el temor a la castración y conduce a identificarse con el padre, que
reafirma la masculinidad y se retiene en cierta medida el vinculo tierno con la madre; esto se da en forma
positiva.
En forma negativa el complejo de Edipo se representa de modo inverso es decir, experimenta el amor al
padre pero odio y celos hacia la madre.
El niño aprende que la sexualidad genital debe excluirse de la familia y que deberá buscar su satisfacción
en la sociedad exogámica.
Con el sepultamiento del periodo edipico se inicia una etapa de socialización .
La unidad de los cónyuges en este periodo es crucial para el buen desarrollo del niño.
 LO MASCULINO SE CARACTERIZA POR:
 Brindar protección y seguridad frente a los peligros externos.
 El predominio de una actitud racional, analítica y una
preocupación por las temáticas universales.
 La apertura e intensa relación con el mundo exterior
 Una actitud transformadora de la realidad tendiente a
“romper” el circulo de lo próximo, lo seguro y lo habitual.
 La robustez del sistema ocio y muscular estriado que le
confiere mayor capacidad de resistencia y de dominio frente
al mundo circundante. Esto acompaña a su voluntad de salir
de si mismo, de apropiarse y adueñarse del mundo.
 Considerar que solo proyectándose hacia fuera puede crear,
ya que carece, de la posibilidad de generar vida en su seno.
 Su estabilidad afectiva que se caracteriza por el predominio
de la modalidad y la ansiedad paranoides frente al mundo
sobre las tendencias depresivas.
 EL EDIPO EN LA NIÑA (ELECTRA)
En el periodo edipico la niña enfrenta la conflictiva del cambio de objeto
amoroso, abandona a la madre como objeto de amor y ubica al padre en dicho
lugar. La niña antes de esta erotización descubre que no posee todo lo que
satisface y completa a la madre, fantasea que esta no le dio lo que le
corresponde poseer y se instala así el complejo de castración. La mujer,
anatómicamente diferente al hombre, se vive en su fantasía inconsciente como
castrada, incompleta y envidia al hombre. En la infancia su clítoris le permite
alcanzar una satisfacción autoerotica.
Como consecuencia de su castración por despecho hacia su madre se dirige
hacia su padre y así es que surge las fantasías incestuosas hacia el.
La niña erotiza el vinculo con el padre, en su mundo interior fantasea casarse
y tener hijos con el y ante la madre experimenta celos y temor . El padre
atenúa las fantasías incestuosas de la niña a través de una buena relación con
la madre y cumpliendo su función.
El sepultamiento del complejo de Edipo femenino no es tan radical como el
varón, se da en la elaboración normal de la femineidad
LO FEMENINO SE CARACTERIZA POR:

 Relación más intima y originaria con todo lo vital.

 Interés y cuidado por la preservación, prolongación
y defensa de la vida.
 Concebir la creación como algo interior.
 Una predisposición a permanecer dentro del circulo
espacial de las cosas próximas.
 Afectividad caracterizada por el predominio de lo
emotivo y de lo espontáneo. Se caracteriza por la
modalidad y la ansiedad depresivas.
 Predominio de una actitud receptiva, que consiste
en admitir dentro de si lo que le es dado y hacerse
cargo de esto que recibe.
 Capacidad de tolerar las dolencias psíquicas y
corporales.
 IDENTIDAD
Y
MECANISMOS DE IDENTIFICACIÒN
Este periodo es clave para el desarrollo especial-mente de
la identidad sexual. La identidad apunta a distinguirse de
los otros e implica un proceso de formación ya que es un
proceso por el cual nos formamos como distintos entre
aquellos a los que nos asemejamos. Crecer, el desarrollar
nuestra i-dentidad, es convertirnos en verdaderos indivi-
duos.
Diferentes identificaciones:
oIdentificación primordial: es el proceso por el cual se alcanza la

identidad especie. Simbólicamente esta identidad se representa por la

constitución del numero y la forma de los cromosomas.
oIdentificación primaria: es el proceso por el cual cada ser humano

desarrolla las características y cualidades que ha recibido

hereditariamente. Este tipo de identificaciones es directa e inmediata.
oIdentificación secundaria: corresponde al periodo post natal.

Mediante ella el sujeto adopta las cualidades de la cultura en la que se

inscribe.
SI LAS DISTINTAS IDENTIFICACIONES DESCRIPTAS
SE INTEGRAN ARMONIOSAMENTE, PERMITEN EL ES-
TABLECIMENTO DE UNA IDENTIDAD SÓLIDA EN LAS
QUE SE AMALGAMAN DE UN MODO ESTABLE DIFE-
RENTES CUALIDADES.
En la constitución de la identidad se deberá tener en cuenta la
identificación:
oProyectiva: es un mecanismo del YO muy temprano, por el cual el
sujeto atribuye a un objeto externo sus propias pulsiones y fantasías
inconscientes. El peligro interno que disociaba y debilitaba al YO se
transforma en un peligro externo ante el cual el YO se unifica para
defenderse.
La proyección interviene en el proceso de conocimiento del los
objetos donde se da una interacción entre la proyección y la
introyección.
oIntroyección: el sujeto asimila partes o la totalidad de objetos
externos. Este mecanismo permite el crecimiento y enriquecimiento
genuino del YO. El mundo interno se forma por las sucesivas
introyecciones.
LAS INTROYECCIONES Y PROYECCIONES ALTERAN
AL MUNDO INTERNO Y LOS VINCULOS CON LOS
OBJETOS, PERO NO MODIFICAN LA IDENTIDAD.
 PATERNIDAD
En el transcurso de la segunda infancia irrumpe la figura del
padre con cualidades diferentes al rol ma-terno. El representa
la apertura a la sociedad, la autoridad familiar, incita al niño a
socializarse e instaura la ley. El rol del padres fundamental en
la progresiva delegación de responsabilidades, de derechos y
debe-res del hijo.
 FRATERNIDAD
Para la crianza del niño tiene una gran significación la presencia o
ausencia de hermanos, a partir de esto varia la crianza del hijo. Por
ejemplo: al hijo único se le presta generalmente mucho cuidado, de
modo semejante, el hijo primogénito suele recibir idéntico trato
hasta que nace el segundo.
Las diferencias de edad de dos a cuatro años son las mas
“estimulantes” pero también las mas “estresantes”. La fraternidad
es la relación entre hermanos que alude a los sujetos que tienen en
común al padre y a la madre. En sentido figurado el termino
fraternidad alude a las personas que están unidas afectivamente
por algo.
Muchas veces la relación entre hermanos presenta
riva-lidades, las que conducen a diferentes
sentimientos, celos, agresiones y odio.
 LA EDAD DEL JUEGO
El niño durante la segunda infancia pasa la mayor parte de su tiempo jugando. El juego
es un mundo en el modo de descubrirlo y descubrirse, permite liberar el exceso de
energía y prepara al niño para la vida adulta.

EL JUEGO ES UNA FUENTE VITAL PARA AUMENTAR SU AUTOESTIMA, SU

VALORACION Y PARA ESTABLECER UN SÓLIDO VINCULO AFECTIVO CON
LOS MAYORES.
3 años: interés por jugar con otros niños, sin organizar ni compartir nada entre
ellos, solo por el placer de la mutua compañía. El tema central es el juego
dramático que le facilita la superación del egocentrismo infantil.
4 años: juega con otros niños, preferiblemente no mas de dos, posee un amigo
predilecto de igual sexo y esta dispuesto para el ingreso del jardín de infantes. Es
la etapa de la vergüenza, tiende a ocultar el rostro y retorna la iría contra si
mismo.
5 años: se desarrolla en grupos de cuatro a siete compañeros de la misma edad.
Crece el vinculo afectivo y es el estimulo competitivo. A través de las figuras
parentales la personalidad se organiza con una estructura mas firme. La
consecuencia es la unidad.
6 años: todavía necesita explicitas muestras de afecto, gusta tener secretos, se
vuelve mas competitivo, no es demasiado selectivo en cuanto al sexo sus
compañeros de juegos, integran grupos todavía pequeños y desorganizados, es
brusco en sus actividades y carece de habilidades para la sociabilidad adulta.
ORIENTACIÓN HACIA LA REALIDAD
EXTERIOR Y EGOCENTRISMO
Este periodo se caracteriza por el descubrimiento
de la rea-lidad exterior que es independiente a el y
a la que debe tener en cuenta si quiere conseguir
sus fines.
Continua su visión egocéntrica pero sufre el impacto del manejo cada vez
mas fluido y amplio de su lenguaje que ob-tiene coherencia claridad y
comunicabilidad .
El lenguaje egocéntrico se manifiesta en:
o La repetición: reproduce frases o palabras sin proponerse transmitir

información.
o El monólogo o hablar sin dirigirse a un personaje real.

o El monólogo en grupos: hablar con otros niños sin tener en cuanta lo que

estos dicen, es decir, carecen de dialogo.

ES UN PASAJE NECESARIO DESDE LO SENSORIO-MOTOR AL
PESAMIENTO RACIONAL QUE ENRIQUECE AL SUJETO.
El niño construye el numero a partir de todos los tipos de
relaciones que establecen entre los objetos.
Los números se aprenden a través de la abstracción reflexiva
a construir el niño las relaciones. Es una construcción de la
mente humana mas que una con-tracción en algo que existe
en los mismos. El numero es una síntesis establecida entre
los objetos mediante la abstracción constructiva de dos tipos
de relaciones una es la de orden (seriación) y la otra la
inclusión jerárquica (clasificación).
 La noción del tiempo se estructura progresivamente. Toda
percepción supone un tiempo y un espacio, esto es así pues la
vivencia temporo-espacial esta presente en toda acción.

A los tres años el tiempo se estructura en relación a sus propias

actividades, por ejemplo, el tiempo de comer, de jugar o de
dormir. De este modo comienza a comprender que se mueve
dentro de un tiempo.
 A los cuatro años le interesa el pasado, escuchar el
relato de cómo eran sus primeros años. Toma
consciencia de su historia personal , fantasea con el
futuro, por ejemplo, como “alcanzar” al hermano o al
padre .
A los cinco años posee un manejo del pasado, presente
y futuro.
La causalidad y el tiempo son categorías dinámicas
íntimamente ligadas, así como lo están la noción de
objeto con la espacialidad.
El niño ya en el primer año de vida actúa sobre las
cosas y comprueba los efectos de su acción, duchas
situación esta acompañada del sentimiento de eficacia.
Desarrollo del cerebro
 Si bien los rápidos cambios de tamaño y proporciones
corporales son signos patentes de crecimiento, también
se dan cambios invisibles en el cerebro.
 A los cinco años, el cerebro del niño alcanza casi el
tamaño del cerebro del adulto.
 Su desarrollo le permite aprender, resolver problemas y
utilizar el lenguaje en formas cada vez más complejas.
 El número infinito de conexiones neuronales que se
forman a lo largo de la vida constituyen el fundamento
físico del aprendizaje, la memoria y el conocimiento en
general.
 Las neuronas, células especializadas que constituyen el
sistema nervioso, comienzan a formarse durante el periodo
embrionario, y en el momento del nacimiento ya está
presente casi la totalidad de los 200,000 millones de que
consta el cerebro del adulto.

 Durante el segundo año de vida continúa el rápido

crecimiento de las células gliales, mismas que aíslan las
neuronas y mejoran la eficiencia con que se transmiten los
impulsos nerviosos.
 El rápido crecimiento del tamaño de las neuronas, la
cantidad de células gliales y la complejidad de
interconexiones neuronales producen un desarrollo
acelerado del cerebro durante la infancia y la niñez
temprana que se prolonga (aun que a una tasa más lenta)
en los primeros años del periodo preescolar.
 En muchos aspectos, este desarrollo acelerado abre una
“ventana de oportunidades” para el desarrollo cerebral
que resulta de la experiencia.
 El desarrollo acelerado es también una etapa de gran
plasticidad en que los niños se recuperan de manera más
fácil de las lesiones cerebrales que a edades posteriores;
en cierto modo la plasticidad no desaparece durante la
adultez.

 La maduración del cerebro y del sistema nervioso central

incluye la mielinización —formación de células
protectoras que “aíslan” las neuronas y facilitan la
transmisión de los impulsos nerviosos.
 Durante la infancia temprana comienza la mielinización
de las neuronas que participan en los reflejos y la visión.
Ésta va seguida por la mielinización de las neuronas que
realizan actividades motoras complejas y, luego, de las
que controlan la coordinación entre ojos y manos, el
lapso de atención, la memoria y el autocontrol.
 La mielinización del sistema nervioso central acompaña
de cerca a la adquisición de las habilidades motoras y
cognoscitivas durante el periodo preescolar.

 Hay dos aspectos del desarrollo del cerebro en la niñez

temprana que tienen un interés especial para los
psicólogos: lateralización y uso preferente de una mano.
LATERALIZACIÓN
 La superficie del cerebro, llamada también corteza, se
divide en dos hemisferios: el izquierdo y el derecho. Los
hemisferios se especializan, hasta cierto punto, en el
procesamiento de información y en el control de la
conducta, proceso que recibe el nombre de
lateralización.
 El hemisferio izquierdo controla la conducta motora del
lado derecho del cuerpo y el hemisferio derecho, el lado
izquierdo.
Sin embargo, en algunos aspectos de funcionamiento, un
hemisferio puede ser más activo. Algunas de las
funciones de la persona que usa la mano derecha; en los
zurdos algunas funciones pueden estar invertidas. Sin
embargo, recuerde que en los individuos normales todo
el cerebro interviene en la mayoría de las funciones.
 Las funciones lateralizadas (o especializadas en otros
aspectos) indican simplemente el grado de actividad; el
cerebro siempre funciona como un todo.