Metodologías

Innovadoras de
Aprendizaje basado en
Proyectos
 Aprendizaje Basado en
Definición del ABP:
Proyectos (ABP)
Es: Innovación, Planificación y Trabajo en equipo

El trabajo por proyectos sitúa a los alumnos en el proceso de aprendizaje

gracias a un planteamiento mucho más motivador en el que entran en juego
el intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración.
Estrategia metodológica de diseño e implementación basada en la
resolución de retos mediante un proceso de investigación o creación por
parte de los aprendices de manera relativamente autónoma y con un alto
nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final
presentado ante los demás.
 Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)
Aprendizaje: los estudiantes construyen su conocimiento a
través de una tarea especifica. Los conocimientos adquiridos se
aplican para llevar a cabo el proyecto asignado.

Enfoque: enfrenta a los estudiantes en una situación

problemática relevante y predefinida, para la cual se demanda
una solución.
 Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)
Producto: Se requiere que los estudiantes generen un producto,
una presentación o ejecución de la solución.
Proceso: Los estudiantes trabajan con el proyecto asignado de
manera que su abordaje genere productos para su aprendizaje. Se
recomienda trabajar de manera individual o en grupos de 3 o 4
como máximo.
Rol del profesor: Facilitador y administrador de proyectos.
 Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)
Importancia de incluir estas metodologías activas en el sistema educativo.
Funciones:
Reducir la tasa de abandonos
Motivación para el estudiante
Adquieren conocimientos claves desde distintos cursos
Protagonistas de su propio aprendizaje
Buscar soluciones a los retos
Son inclusivos (como un rompecabezas)
 Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)
Atributos:

Centrado en el alumno
Aprendizaje activo
Inclusividad
Socialización
Diseño abierto y flexible
Interdisciplinariedad
Características:

• Centrado en el aprendiz y sus

intereses
• Aprendizaje activo
• Inclusividad
• Socialización rica
• Diseño abierto y flexible
• Evaluación formativa en todo
el proceso
• Interdisciplinariedad
 Fortalezas del ABP
Motivación
Investigación
Aprendizaje multidireccional
Información significativa para el
aprendizaje
Problemáticas situaciones de su día a
día o del entorno
Búsqueda de soluciones y propuestas
Actualidad/mundo real
El docente es guía en sus procesos para que el
aprendizaje sea constructivo y significativo.

Es un aprendizaje cooperativo, tenemos a 4

exponentes que hablan de la importancia de
generar en los estudiantes el trabajo en
equipo:
 Jean Piaget
 Lev Vygostky
 Jerome Bruner
 John Dewey
 Pasos para
implementar el
Aprendizaje basado
en Proyectos (ABP)
 10 pasos para comenzar con el aprendizaje basado en
proyectos

Pasos para comenzar a aplicar esto metodología en el aula. Aunque no pretende

ser una guía para programar proyectos, podrían ayudar a empezar:
• 1. Elegir el tema vertebrador del proyecto.
Como se comentaba anteriormente, el tema vertebrador puede partir de los
alumnos, del profesor o compartido. Lo importante es que el tema sea cercano a
los intereses del grupo y resulte atractivo para ellos. El tema del proyecto va a
estar relacionado con su producto final.
• 2. Identificar y poner en común los objetivos y contenidos curriculares.
Si en el proyecto participan profesores de asignaturas diferentes, el primer paso es
identificar los contenidos curriculares que se quieren trabajar y ponerlos en
común. Lo ideal es que los contenidos curriculares elegidos para cada proyecto
tengan cierta relación con el tema vertebrador.
• 3. Acontecimiento sorprendente.
Los profesores deben iniciar los proyectos con una actividad que motive a los
alumnos a investigar sobre el tema. Debe generar preguntas y dudas. Cuando el
tema es elegido por el profesor, puede presentarse este “acontecimiento” antes
de que ellos sepan el eje vertebrador, ya que de esta manera podemos guiarles a
elegir el tema en relación con la actividad que hayamos realizado.
• 4. Lista de deseos.
Una vez realizada la actividad de apertura se han de identificar los contenidos a
aprender, así como el producto final. Es muy importante que elaboremos la lista
con los alumnos para que se reflejen sus “deseos” y sus necesidades de
aprendizaje. Expondremos la lista de palabras clave en un lugar visible del aula
para que tengamos siempre claro hacia dónde vamos.
• 5. Elección del producto final.
Una vez conocidas la lista de aprendizaje y el tema vertebrador, es necesario elegir con qué
producto vamos a exponer a los demás nuestros aprendizajes. Al igual que en los puntos
anteriores, podemos dejar que los alumnos elijan el producto, lo puede elegir el profesor o
puede ser negociado. En cualquier caso, el producto final nos va a marcar qué
competencias va a adquirir el alumno.
• 6. Queremos que el alumno sea competente en…
La elección de las competencias que adquirirá el alumno puede realizarse antes de la
elección del producto final y ambos pasos se condicionan mutuamente. Si el producto final
es elaborar un recurso multimedia en grupo los alumnos adquirirán unas capacidades
diferentes de si el producto final es una presentación oral por parejas.
• 7. Plazos y fases del proyecto.
Es necesario dejar claros los plazos que se tienen para cada fase del proyecto. Los
proyectos se dividen en tres fases claras, una primera etapa de investigación y
planificación, una segunda etapa de desarrollo del producto final, y por último una tercera
etapa de exposición y evaluación.
• 8. Establecer metas de aprendizaje (rúbrica).
La rúbrica es una herramienta fundamental para que los alumnos puedan evaluar su propio
proceso y tanto ellos como el profesor tengan clara la meta final. La rúbrica debe incluir los
niveles de consecución de las competencias y de los contenidos curriculares. La rúbrica se
presenta en la primera fase del proyecto.
• 9. Los amigos críticos.
Durante el desarrollo del proyecto es muy importante que los alumnos vayan recibiendo
información del proceso. Con las rúbricas, los alumnos pueden hacer intercambios de grupo
temporales para aportar ideas a otros compañeros. En estos intercambios deben ayudar diciendo
qué está bien y qué piensan que tienen que mejorar. Los compañeros dan una información muy
valiosa al resto de grupos. Al mismo tiempo, el profesor seguirá muy de cerca el desarrollo de
cada trabajo para ir dando información sobre el alcance de las metas de aprendizaje.
• 10. Exposición pública.
El producto final será expuesto ante una audiencia. Será en este momento donde se proporcione
al alumnado una evaluación final sobre sus resultados de aprendizaje. Exponer el trabajo ante los
demás motiva a los alumnos a obtener un resultado positivo y mostrar lo mejor de sí mismos.
 La
Rúbrica
¿Qué es?
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se
establecen los criterios y niveles de logro mediante la
disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución
de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos
realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida
aproximada tanto del producto como del proceso de la
ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de
rúbrica: global u holística y analítica.
• Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la
ejecución como una totalidad, cuando se valora la misma al
compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la
totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las
partes que lo componen. Se utiliza cuando pueden aceptarse
pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que
se altere la buena calidad del producto final.
• Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en
forma más específica cada detalle de la tarea a
evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres
componentes esenciales: criterios, niveles de ejecución
y valores, puntuaciones o pesos según una escala.
• Los criterios se establecen para caracterizar el
desempeño esperado o requerido para el grado.
• Los niveles indican el grado de logro que
categoriza la ejecución de los estudiantes de
acuerdo a su ejecución basada en los criterios.
Estos dan información al docente para ayudar a
los estudiantes en las áreas que más necesite.
• La escala indica los valores, puntuaciones o
pesos por medio de los cuales se cuantifica la
ejecución de los estudiantes.
¿Para qué se usa?
La rúbrica se usa para:
• Determinar los criterios con los que se va a
calificar el desempeño de los estudiantes.
• Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles
de logro que pueden alcanzar en una ejecución o
en un trabajo realizado, de acuerdo con cada
criterio.
• Asesorar a los estudiantes en los aspectos
específicos que debe mejorar.
• Posibilitar
la autoevaluación y coevaluación conforme los
estudiantes van tomando experiencia en su uso.
¿Cómo se elabora?
• Se determinan los criterios a evaluar.
• Se establecen los niveles de desempeño que
puede alcanzar el estudiante en cada criterio,
del nivel más alto al más bajo. Ejemplo:
Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar.
• En la rúbrica analítica se describe qué se
espera del estudiante en cada criterio de
acuerdo a cada uno de los niveles.
• Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
• Se deja un espacio para anotar los puntos
obtenidos en cada criterio
Tipos de ABP
 Disciplinar o
De producto
multidisciplinar

De resolución
Estéticos
de problemas

De puesta en De
acción investigación
Por su recurrencia
• Científicos: los estudiantes realizan investigaciones
similares a las de los científicos, descriptivas o explicativas
sobre fenómenos naturales. Ej: Las reacciones de las
lombrices de tierra ante ciertos estímulos.
• Tecnológicos: Desarrollan o evalúan un proceso o un
producto de utilidad practica, imitando así la labor de los
tecnólogos. Ej: desarrollar un alimento mas nutritivo y
adecuado para alimentar a los animales.
• Ciudadanos: Los estudiantes actúan como ciudadanos y
críticos, que solidariamente consideran los problemas que
los afectan , informan , proponen soluciones y de ser
posible los ponen en proactiva las difunden, así sea a
pequeña escala.
Características a desarrollar en los ABP
de LSC
¿Qué características debo
tomar en cuenta?

Cercanos a la Con rigor

Con narrativa
realidad científico

Abordables
Cercanos a los
desde
intereses de los
diferentes
estudiantes
disciplinas

Relacionados
Provocadores
con valores
ABP de LSC y las evaluaciones
Falsos ABP
Las tareas para la casa, que consisten en buscar
información sobre un tema señalada por el
docente, copiando de los libros sin mayor
procesamiento ni análisis.
La experiencia de laboratorio, en las que los
estudiantes siguen instrucciones paso a
paso(ejemplo receta),sin aportaciones propias
ni reflexión.
Las encuestas elaboradas por el docente que
los estudiantes se limitan a pasar y procesar
bajo instrucciones externas.
Las observaciones hechas por mandato,
rellenando guías entregas al efecto.
Las indagaciones realizadas a partir de
problemas que plantea el docente, un equipo de
docentes o el programa oficial, y para las cuales
se correlacionan contenidos programáticos de
manera mas o menos forzada.
Campañas escolares.(Salva tu huevo)
Canciones para aprender
Construcción
¿Cómo evaluar si un ABP es
inclusivo ?
¿Cómo implementaremos ABP?
 Grados y áreas donde se
implementara el ABP

Preprimaria a bachillerato
Todas las áreas
 Portafolio de Docentes

• Que elementos lo integran:

• Plan anual
• Plan Bimestral
• Fichas de pequeños proyectos
• Ficha de proyecto final
• Registros de actividades
• Plan anual
• Plan Bimestral
• Fichas de Proyectos del
Docente
Diagnostico
Esta ficha ayuda a
establecer los niveles de
interés del estudiante
respecto al proyecto a
trabajar
 Planificación
En esta ficha se
programaran de manera
cronológica las
actividades a desarrollar
 EJECUCIÓN
Esta ficha se basa en las
actividades programadas en
la ficha de planificación, tiene
por objetivo registrar el
avance de cada grupo o
alumno.
 EVALUACIÓN
Se desarrolla un rubrica para
la evaluación de proyectos
finales
 ¿Cómo distribuiremos la zona
bimestral, si estamos trabajando con la
metodología de ABP?
 Actividad Principal Sub actividades Punteo Punteo
Preprimaria Básico/bachillerato
/Primaria
Pequeños proyectos durante el  Actividades varias 20 pts. cada uno 20 pts. cada uno
bimestre (2) sumativas
 Avance (trabajo en
equipo e individual)
 Presentación final

Libro y cuaderno /Portafolio y 15 pts. 10 pts.

cuaderno

Actitudinal 15 pts. 10 pts.

Proyecto Final  Actividades varias 30 pts 40 pts
sumativas
 Avance (trabajo en
equipo e individual)
 Presentación final
(semana de
presentación de
proyectos)

100 pts . 100 pts.

1er. 2do bimestre------------actividades , tareas, se desarrollan en clase (refuerzos de lectura, escritura,
actividades practicas)
3er y 4to bimestre-----------se envían actividades a casa reguladas
¿?