UNIDAD 2.

LA EVALUACIÓN MEDIANTE LAS TIC

Evaluar: fundamental para el aprendizaje.

Autoevaluación

No puede haber desarrollo si el individuo no es consciente de su "estado actual", de cuáles pueden

ser sus objetivos de aprendizaje y cuáles son sus fortalezas y debilidades a la hora de aprender.
Para ello es necesario que permitamos que nuestros estudiantes se autoevalúen, al menos con la
misma frecuencia con la cual son evaluados.

Diario De Aprendizaje

Manera interesante de reflexionar sobre las actividades realizadas durante un período

determinado de tiempo, así como sobre aquello que se haya aprendido en este tiempo o sobre
posibles objetivos de aprendizaje futuro. Wiki: entorno apropiado para mantener un diario de
aprendizaje colectivo: los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, preparan su diario de
aprendizaje vinculado con las distintas materias del currículo. También, de manera individual, cada
estudiante puede tener su propio diario de aprendizaje, la mejor manera, por medio de un blog.

Es un registro de actividades. Se pide a los alumnos que registres por escrito sus experiencias
de aprendizaje.

• Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor (dentro y fuera del aula).

• Recoge información sobre:
✓ Aprendizajes
✓ Descubrimientos
✓ Lecturas
✓ Dudas y preguntas

Procedimiento:

• Explicar a los alumnos que la experiencia no siempre es el mejor maestro y que es

importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido.
• Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes.
• Pedirles que, un par de veces por semana, pongan por escrito lo que piensan o sienten
respecto de lo que han aprendido. Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de
diario personal.
• Pedir a los alumnos que se concentren en alguna de estas ideas o en todas ellas:
✓ Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan.
✓ Cómo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales.
✓ Cómo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen, ven o hacen.
✓ Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias.
✓ Lo que han concluido a partir de las experiencias.
✓ Lo que les gustaría hacer como resultado de las experiencias.
• Recoger, leer y comentar los diarios periódicamente, para que los alumnos tengan la
responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje.
Variaciones:

• En lugar de un cuaderno en blanco, se puede proporcionar un formato estructurado sobre

el cual los alumnos organicen sus anotaciones.
• Utilizar un diario en la red.
• Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo después.

Ejemplos:

• En esta tarea he aprendido_______________.

• Me parece interesante aprender así porque________________.
• Tengo que perfeccionar más__________________.
• Voy a proponerle al profesor trabajar en clase_________________.

Las rúbricas

Si estableces las categorías que determinan el éxito del proceso y del producto, si ordenas los
posibles grados de éxito y redactas unos enunciados que describan esos grados de éxito,
entonces ya has hecho la rúbrica para evaluar la tarea.

Las rúbricas pueden servir para:

• Antes de empezar a trabajar y en relación con las familias y el estudiante. Pueden ser una
manera de aumentar la transparencia de nuestro trabajo a la hora de mostrar a las familias
los criterios de evaluación.
• Guías de estudio para los estudiantes pues a través de su lectura pueden conocer, antes
de empezar a trabajar, qué se espera de ellos.
• Valorar nuestro propio trabajo.

Tareas y rúbricas:

• Utilizar tareas cómo estrategia de enseñanza, supone que los estudiantes hagan algo en
clase con unos resultados concretos.
• La realización de una tarea se puede dividir en:
✓ Factores de proceso: trabajo en equipo, limpieza, orden y organización…
✓ Factores de producto: creatividad, cohesión en un texto…
• Una rúbrica es un matriz de evaluación en la cual se fijan los criterios de evaluación y
calidad de los distintos factores de la realización de la tarea:
✓ Las rúbricas son indicadores de éxitos.
✓ Con ellas intentamos evaluar lo que el estudiante puede o no puede hacer.
• Por ej. Elaborar un vídeo científicao a través de una webquest.
 Rúbricas o indicadores de éxito

Cómo preparar una rúbricas:

• Para escribir una rúbrica decide qué factores de la tarea observarás para conocer si ha sido
exitosa o no.
• Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel.
• Si algún factor es especialmente importante, pondéralo multiplicando su valor.

Rúbrica para el diseño de tareas:

La red Rubistar, cuenta con muchos ejemplos de rúbricas y con un editor de rúbricas.
El portafolio

Colección de materiales de aprendizaje utilizados o realizados por el estudiante durante un tiempo

determinado. Puede ser utilizado exclusivamente por el estudiante para autoevaluarse, para
recordar qué ha hecho a lo largo de un período de trabajo o simplemente para conservar sus
"buenas prácticas"; puede ser utilizado por el estudiante y su profesor o profesora para analizar
juntos su evolución, para observar lagunas o para consensuar actividades de refuerzo o
ampliación; puede ser utilizado por el profesorado para compartir textos a través de las distintas
materias. Puede ser utilizado por el profesorado y las familias para conocer el avance de cada
estudiante, los problemas que están encontrando y el tipo de actividades que la familia podría
hacer en casa para apoyar al profesorado.

• Es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda y el feedback del

profesor.
• Los portafolios pueden incluir ensayos, redacciones, poesías, grabaciones, fotografías…
• Ayuda a evaluar la actuación del estudiante, tanto el progreso como el logro.
• Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la evaluación.
• Ayuda a estimular la autoevaluación y la reflexión sobre la actuación.
• Es un sistema global de evaluación que da a los profesores información acerca de la
actuación de los estudiantes.
• Hay dos tipos de portafolio:

✓ Portafolios de trabajo: orientados hacia el proceso de aprendizaje.

✓ Portafolios de muestra: orientados hacia la presentación del producto.

• Existen 9 pasos para crear y mantener un portafolio:

1. Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje.

2. Define los criterios de evaluación.
3. Diseña una hoja de autoevaluación.
4. Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.
5. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores si es
necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio.
6. Al final de un periodo (un mes, trimestre o curso), los estudiantes escogen sus
mejores materiales.
7. Cada estudiante prepara un informe incluyendo las razones para su selección, las
cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.
8. El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación
que ellos utilizaron anteriormente.
9. Profesor y estudiantes comentan los portafolios.

• La web 2.0 nos ofrece un recurso para la evaluación: el portafolio electrónico: mahara.org

Evaluación dinámica

Evaluación interactiva vinculada con el concepto de "zona de desarrollo próximo" de Vygotsky y

que consiste en ofrecer un tiempo de aprendizaje, con la mediación de un adulto, un docente o un
"experto", entre una primera y una segunda prueba de evaluación.
La evaluación dinámica ha demostrado su eficacia para mejorar los resultados, desarrollar
estrategias de aprendizaje eficaces y avanzar hacia una enseñanza personalizada y que preste
atención a las necesidades individuales de los estudiantes.

Una primera posibilidad bastante sencilla y económica sería vincular rúbricas y evaluación
dinámica: el estudiante utilizaría la rúbrica para su autoevaluación, o para la co-evaluación,
detectaría así zonas de mejora, trabajaría con sus compañeros y compañeras y con su profesor o
profesora para, finalmente, ser evaluado por el docente.

CÓMO EVALUAR SITIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS DE INTERNET

La disponibilidad de innumerables recursos en Internet, de posible aplicación en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje, plantea la necesidad de analizarlos y seleccionarlos teniendo en
cuenta el perfil de los destinatarios, sus intereses y expectativas, y las características del contexto,
tanto de la escuela como de su comunidad de pertenencia.

La selección y el análisis de recursos existentes en la "red de redes" constituye una actividad que
ha de realizarse con criterios claros, pertinentes y relevantes para que estos recursos:

• Sean un apoyo y un aporte que favorezcan el logro de los objetivos de la escuela;

• Respondan a los intereses, los objetivos y las características de los usuarios;
• Contemplen fuentes de información y de servicios que son provistas casi con exclusividad
por Internet.

Los indicadores son:

• Autoridad
• Actualización
• Navegabilidad
• Organización
• Selección de contenidos
• Legibilidad
• Adecuación al destinatario.

Autoridad
Actuación

Navegabilidad

Organización
Selección de contenidos

Legibilidad

Adecuación al destinatario