Cómo facilitar la investigación individual

La investigación individual no solo permite a los alumnos demostrar sus habilidades en la

investigación científica, sino que, junto con el proyecto colaborativo del Grupo 4, también
proporciona una buena oportunidad para que profesores y alumnos aborden de manera
significativa, y desarrollen en un grado importante, las cinco categorías de enfoques de la enseñanza
y el aprendizaje reconocidas por el IB y descriptas en el resumen ejecutivo Enfoques de la enseñanza
y el aprendizaje en el Programa del Diploma. Las cinco categorías son:

• Habilidades de investigación
• Habilidades de comunicación
• Habilidades de pensamiento
• Habilidades sociales
• Habilidades de autogestión

Cómo orientar la planificación

La planificación inicial es crucial para que la investigación individual tenga resultados satisfactorios.
En esta etapa el profesor orienta a los alumnos sobre la adecuación de la pregunta de investigación
en lo que respecta a su nivel de complejidad, para garantizar que la pregunta esté acorde con el
nivel del curso y sea compatible con los criterios de evaluación. Como indica su título, la
investigación individual es un trabajo de investigación personal y, como tal, se prevé que cada
alumno lleve a cabo su propia investigación con carácter único de una pregunta de investigación
que sea de interés. Es importante recordar que la formulación de la pregunta de investigación es
responsabilidad del alumno y que esta debe ser evaluada dentro del criterio de Exploración. Los
profesores pueden sugerir posibles temas y enfoques para formular las preguntas de investigación,
pero no pueden asignar preguntas de investigación específicas para que el alumno las investigue.

Los profesores deben alentar de manera positiva a los alumnos para que estos exploren toda la
gama de opciones que tienen disponibles para después optar por una pregunta de investigación que
sea de su interés. Los alumnos deben decidir si realizar una investigación individual que implique el
uso de actividades prácticas, fuentes secundarias como bases de datos y simulaciones, o una mezcla
de ambos tipos de fuentes.
Cómo facilitar la investigación

La facilitación de investigaciones individuales para cada alumno exige previsión y planificación.

Para prestar una mayor atención personalizada y poner a disposición recursos limitados a un mayor
número de alumnos, es perfectamente aceptable que los alumnos lleven a cabo sus investigaciones
individuales en distintos momentos, lo que significa que algunos estarán trabajando en esto
mientras que el resto del grupo estará participando en otras actividades de aprendizaje alternativas.

Las siguientes recomendaciones pueden ser de ayuda para aquellos colegios que disponen que la
etapa de acción se realice de manera simultánea.

• Asegurarse de que los alumnos entregan a tiempo información detallada sobre lo que
necesitan con respecto a los materiales.
• Recomendar a los alumnos que aborden una amplia gama de temas de investigación, de
forma que no todos requieran usar los mismos equipos y materiales.
• Recomendar a algunos alumnos que trabajen en investigaciones basadas en aplicaciones de
TIC y en datos secundarios.
• Promover la filosofía de que se pueden investigar de manera significativa conceptos
sofisticados con una metodología simple y un equipo sencillo.

Para las investigaciones que empleen aplicaciones de TIC o datos secundarios, es importante que
los alumnos lleven a cabo la etapa de acción para la generación u obtención de datos bajo la
supervisión en el aula o en el laboratorio, de forma que el profesor pueda orientar, supervisar y
constatar la autoría original. Tales investigaciones no deben ser realizadas únicamente en casa.

En el caso de los alumnos que lleven a cabo su investigación como un trabajo de campo, los
profesores deben asegurarse de la autoría original del trabajo.

Cómo orientar la redacción del informe

Al completar la investigación, los alumnos deben recibir instrucciones con respecto a los requisitos
finales del informe escrito. Sería una buena práctica:

• Repasar los criterios de evaluación

• Recordar a los alumnos que el informe debe tener una extensión de entre seis y doce
páginas
• Establecer un plazo de entrega intermedio concreto para enviar el borrador completo
• Establecer un plazo de entrega final concreto para la versión final

El informe debe ser lo suficientemente detallado como para que la investigación pueda ser
repetida de forma independiente.

Una vez entregado el borrador completo, el profesor podrá hacer anotaciones y

comentarios generales acerca de los puntos fuertes y débiles: estos comentarios no deberán
 ser correcciones. El trabajo se puede devolver para que el alumno pueda elaborar la versión
final.

Deberá realizarse una comprobación de autoría original (por medio de turnitin.com o un

sitio web similar) de la versión final entregada que hay que evaluar y la puntuación se
remitirá a través de IBIS.

Cómo evaluar el informe

Una vez que esté finalizado el informe del alumno, el profesor lo evaluará usando los criterios de
evaluación. Debe hacerse hincapié en que las expectativas y los criterios son los mismos para los
alumnos de NM.

La investigación se evalúa internamente y se modera externamente, lo que significa que la

evaluación del profesor debe resultar clara para el moderador. Con este fin, el profesor debe
asegurarse de que cada informe contenga suficientes pruebas de las decisiones en la evaluación, ya
sea mediante comentarios en una hoja de calificación aparte o por medio de anotaciones efectuadas
en el propio informe del alumno, o de ambas maneras.

Criterios de evaluación interna

El nuevo modelo de evaluación utiliza cinco criterios para evaluar el informe final de la
investigación individual con las siguientes puntuaciones y porcentajes:

Los niveles de desempeño se describen mediante el uso de varios indicadores por nivel. En muchos
casos, los indicadores se presentan simultáneamente en un nivel específico, pero no siempre.
Además, no siempre aparecen todos los indicadores. Esto significa que un alumno puede demostrar
desempeños que se corresponden con distintos niveles. Para adaptarse a esta realidad, los modelos
de evaluación del IB utilizan bandas de calificación. A la hora de decidir qué nota otorgar en un
criterio determinado, tanto examinadores como profesores deben encontrar el descriptor que
exprese de la forma más adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno.

COMPROMISO PERSONAL
Este criterio evalúa la medida en que el alumno se compromete con la exploración y la hace propia.
El compromiso personal se puede reconocer en distintos atributos y habilidades, como abordar
intereses personales o mostrar pruebas de pensamiento independiente, creatividad o iniciativa en
el diseño, la implementación o la presentación de la investigación.
EXPLORACIÓN
Este criterio evalúa en qué medida el alumno establece el contexto científico del trabajo, plantea
una pregunta de investigación clara y bien centrada, y utiliza conceptos y técnicas adecuados al nivel
del Programa del Diploma. Cuando corresponde, este criterio también evalúa la conciencia sobre
consideraciones de seguridad, medioambientales y éticas.
Análisis
Este criterio evalúa en qué medida el informe del alumno aporta pruebas de que este ha
seleccionado, registrado, procesado e interpretado los datos de maneras que sean pertinentes para
la pregunta de investigación y que puedan respaldar una conclusión.

Evaluación

Este criterio evalúa en qué medida el informe del alumno aporta pruebas de que este ha evaluado
la investigación y los resultados con respecto a la pregunta de investigación y al contexto científico
aceptado.
Comunicación
Este criterio evalúa si la presentación de la investigación y su informe contribuyen a comunicar de
manera eficaz el objetivo, el proceso y los resultados.