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Curso Psicología de la Excepcionalidad

Tema:
Enfoques de Estudio
Docente: Mg. Lic. Ps. Joana Buleje Toledo
Maestría en Psicología Educativa (UCV)
Diplomado en Didáctica Universitaria (UNSLG)
Diplomado en Estimulación Temprana (UNSLG)

Periodo Académico: 2018-2

Escuela Profesional Semestre: XVIII
Psicología Humana Unidad: Primera Unidad
Modelos Explicativos de la Conducta Anormal

El empleo de uno u otro criterio está influido por el modelo teórico que adoptemos
como referencia. Se han formulado, de forma explícita o implícita, diferentes
modelos explicativos de la conducta anormal

La adopción de uno u otro modelo conlleva

no sólo perspectivas teóricas muy diferentes
sino, también, prácticas educativas distintas
(Sánchez-Asín, 1993).

Los principales modelos explicativos de la

conducta anormal son los siguientes:
A. Modelo Biomédico
Este modelo sitúa la explicación de la conducta anormal en una patología
orgánica causada por un agente causal definido.

Este modelo establece la raíz de cualquier

alteración o desviación dentro de la persona y
excluye factores causales externos presentes en
el entorno social del individuo.

Desde esta perspectiva, el modelo biomédico puede

discriminar a los sujetos de ambiente
socioeconómico bajo al valorar únicamente el
aprendizaje actual, más que su potencial de
aprendizaje.
B. Modelo Psicológico
El modelo psicológico considera la conducta anormal como una desviación estadística respecto a la
población normal. Mientras en el modelo biomédico existe un corte definido entre la conducta normal
y anormal, debido a un agente causal identificable, en el modelo psicológico ese agente causal no
siempre se puede detectar de forma precisa.

En el modelo psicológico no existe un punto de corte

que sirva para diferenciar la conducta normal y
anormal, sino que entre normalidad y anormalidad
hay un continuo; es la desviación de la conducta del
individuo respecto a la media de su población de
referencia lo que hace que una conducta sea
anormal.

El modelo psicológico es neutral desde el punto de

vista valorativo. Lo normal y lo anormal no es bueno
o malo en sí mismo, sino en referencia a los demás.
B. Modelo Psicológico
Dentro del modelo psicológico podemos distinguir a su vez distintas orientaciones o tendencias, según el paradigma teórico
en el que nos situemos. Entre ellos destacan el modelo conductual, el cognitivo y el sociocultural.

B1. Conductual

El modelo conductual establece las

causas de la conducta anormal en las
manifestaciones observables del
comportamiento. Debido, además, al
énfasis que concede al aprendizaje
como factor de desarrollo del individuo,
sitúa los antecedentes de la conducta
anormal en los procesos de aprendizaje
inadecuados.
Este modelo ha servido de base para la
intervención sobre niños con dificultades
Aunque no se niega el papel condicionante de de aprendizaje o comportamiento, por lo
los factores causales de base orgánica que, desde el punto de vista práctico, es
(factores genéticos y prenatales, por ejemplo), uno de los modelos que más aportaciones
este modelo pone el énfasis en el ambiente y ha hecho a la educación especial.
en el aprendizaje. Más que la identificación de
las causas de la conducta inadecuada lo que
interesa es el análisis funcional de las
condiciones y refuerzos que mantienen la
conducta actual y, sobre todo, en la
modificación de la conducta inadecuada y en
la instauración de nuevas conductas.
B. Modelo Psicológico

B2. Congnitivo

Este modelo psicológico sitúa las causas de la

conducta anormal en los procesos cognitivos
deficitarios del individuo. Los enfoques cognitivos han
desplazado al modelo conductual, tanto en la
explicación como en la intervención sobre las
dificultades de aprendizaje.
Existen otros modelos psicológicos de referencia en la explicación de
la conducta anormal, como el modelo psicoanalítico y el humanista,
a los que no vamos a hacer referencia aquí porque no se consideran,
en la actualidad, dentro del ámbito científico.

Los modelos cognitivos tratan de explicar los

mecanismos -procesos- internos mediante los cuales
se procesa y asimila la información y los
conocimientos que constituyen la base de los
aprendizajes del alumno. La intervención para la
mejora de las deficiencias en la adquisición de
información se ha centrado, principalmente, en la
elaboración de programas para el desarrollo de
estrategias de aprendizaje y motivación más
adecuadas por parte del alumno.
C. Modelo Psicologico
El modelo sociocultural sitúa las causas de la conducta anormal fuera del individuo, en la sociedad. En
este modelo se supone que existen mecanismos marginadores de tipo económico, político y cultural,
B3. Sociocultural que son causas de las dificultades que presenta el alumno en la escuela.

En este modelo son los factores extrínsecos o

ambientales de tipo social y cultural,
principalmente, los responsables de las
dificultades de aprendizaje, el bajo
rendimiento y la inadaptación del alumno a la
escuela. Los factores socioculturales ejercen
su influencia sobre el aprendizaje
fundamentalmente a través de la familia.

Estos factores son de diverso tipo y, no sólo están

referidos a desventajas económicas, sino también a
concepciones ideológicas de origen cultural que se
traducen en distintos grados de valoración de la
educación, la enseñanza y la escuela (Castejón y
García, 1999; Arnáiz, Castejón, Garrido y Rojo, 1999).
.
Sistemas de Clasificación Basados en
Criterios Educativos
Tradicionalmente en el ámbito educativo de algunos países se han utilizado dos sistemas para describir
los niveles de afectación de las deficiencias:

• Que se refiere a aquellos que tienen minusvalías o deficiencias ligeras,

Retraso Mental es aquel que se le podía instruir en las habilidades académicas
Educable básicas

• Aquí estarían todos los que muestran déficits medios, que no podía ser
Retraso Mental "educado" en el sentido tradicional debiendo realizar aprendizajes de
Entrenable habilidades de autoayuda, comunicación básica, y otras áreas que lo
preparan para acudir a un taller protegido.

Los casos de
individuos con niveles • Que se denominarían retrasados mentales de custodia.
de afectación mas
grave

Este tipo de clasificación ha sido muy popular en décadas anteriores porque servía para diferenciar groseramente a los alumnos,
estableciendo distintas metas para su educación, y en base a ello planificar un currículo que acentuaba aspectos diferentes.
Sistemas de Clasificación Basados en
Criterios Educativos
El uso de la clasificación basada en criterios educativos ha recibido críticas muy serias de muchos autores por
generar imágenes negativas de las personas con deficiencias, así como por la limitación artificial que los
términos ponen al aprendizaje de los alumnos que generan así profecías autocumplidas (Langone, 1990).

Los desarrollos educativos de los últimos años han

demostrado fehacientemente que estas nociones
anticuadas no pueden mantenerse hoy. Con el
desarrollo de nuevos métodos y procedimientos los
alumnos aprenden habilidades que previamente no
parecían posibles, siendo inadecuado dividirlos entre
educables y entrenables.

Por otro lado, la concepción de la educación se ha

ampliado lo suficiente como para incluir muchas áreas
de contenido diferentes, y la "educabilidad" no se
restringe a aquellas meramente académicas. Además,
hablar de alumnos entrenables o de custodia supone
una negación del derecho a la educación de muchos
alumnos, segregándoles inmediatamente de la
convivencia con sus compañeros no deficientes.
Problemas de la Clasificación Basados en
Criterios Educativos

El problema esencial de la clasificación del retraso mental y de las otras categorías usadas en contextos
educativos reside en su falta de conexión con todo el proceso de enseñanza.

 Las etiquetas únicamente permiten obtener

conocimiento de los alumnos y tomar decisiones
 El problema esencial de la clasificación del retraso
sobre su enseñanza de una manera muy global y
mental y de las otras categorías usadas en
general. Esta es la razón que hace a algunos
contextos educativos reside en su falta de
seguidores de planteamientos radicales postular por
conexión con todo el proceso de enseñanza.
su eliminación e inutilidad, pero eso no significa que
no tengan sentido ni utilidad para otros menesteres.
Problemas de la Clasificación Basados en
Criterios Educativos
Muchas de las críticas a la clasificación aluden al estigma generado, a la resistencia a las etiquetas planteada
por grupos minoritarios, al incremento de la segregación de los alumnos, al incremento del coste económico
de la atención educativa, a los límites asignados a las categorías, y al exceso de burocracia y regulación para
definir sus límites (Reynolds y Birch, 1988).
Ventajas de la Clasificación Basados en
Criterios Educativos

Sus defensores plantean como ventajas de la misma el que se utiliza un conjunto de procedimientos
estandard y replicable, el que se mide la ejecución actual y no el potencial futuro que es un constructo
hipotético, que se centra en tareas relacionadas con el desarrollo del alumno que requieren la medida de
contextos y expectativas apropiadas a su edad, y que se facilita:

a) La toma de decisiones,
b) La financiación,
c) La evaluación,
d) La prestación de servicios,
e) El establecimiento de parámetros para la
investigación,
f) La comunicación
g) La determinación de la prevalencia de la
población.
Ventajas de la Clasificación Basados en
Criterios Educativos

La clasificación no es una actividad que carezca de sentido con esta población. La investigación, las
decisiones administrativas, las decisiones judiciales, la prestación de servicios, la comunicación
entre profesionales se facilitan y pueden contribuir a una mejora de los servicios prestados en la
medida en que se realice una clasificación adecuada.
Problemas de la Clasificación

En el campo de la salud mental infantil la discusión sobre la utilidad o no de las clasificaciones, y el

estigma que su uso puede generar, también está siendo considerada desde hace años, de manera
que algunos se han llegado a preguntar ¿qué utilidad tiene en el diagnóstico?.

Edelbrock (1988) opina que es una situación

desafortunada que proviene de la falta de apreciación del
rol que las clasificaciones desempeñan: "La habilidad para
diferenciar con precisión y fiabilidad entre desórdenes
emocionales y de conducta en la infancia es esencial para
progresar en investigación, servicios clínicos, y
entrenamiento sobre niños con problemas".

Las ventajas que aportaría la clasificación estarían en permitir

establecer mediante la investigación las diferencias
sistemáticas entre grupos de trastornos infantiles, de donde se
puede derivar la necesidad o no de tratamiento, el tipo
particular de tratamiento más indicado, el pronóstico, y
muchas otras conclusiones de utilidad.
Gracias