TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO

VERBAL (TANV)
 ¿Que es el trastorno de aprendizaje no
verbal?
 El Trastorno de Aprendizaje no Verbal (TANV), también
denominado Trastorno de aprendizaje Procedimental (TAP), es un trastorno
neuropsicológico del desarrollo, como resultado de un daño o déficit en las
conexiones de la sustancia blanca del hemisferio derecho, el cual se encarga
de procesar la información sensorial.
 Es el tipo de dificultades de aprendizaje no verbal que afecta el hemisferio
derecho, quien es el encargado de procesar las emociones, las dimensiones
espaciales y temporales. Este hemisferio se encarga de la creatividad,
procesar con velocidad el aprendizaje, recibir información visual y regular las
emociones. Por tanto, si existe alguna disfunción en este hemisferio del
cerebro podremos estar frente a un tipo de TANV.
 Causas

 Los expertos no saben las causas exactas de los síntomas relacionados con
TANV, pero están estudiando varias teorías que incluyen diferencias en
procesos cerebrales importantes y en las funciones del lado izquierdo y
derecho del cerebro.
 Los expertos no se ponen de acuerdo en cuanto a si el TANV existe y cuáles
podrían ser las causas de sus síntomas. Por ejemplo, algunos expertos
piensan que las dificultades podrían ser causadas por un daño en la parte del
cerebro que envía señales entre los dos lados del cerebro. Otros piensan que
los problemas se encuentran en el lóbulo frontal del cerebro, un área del
cerebro encargada de las habilidades de la función ejecutiva como la memoria
funcional, la organización y la planificación.
 Síntomas del TANV ¿Cómo detectarlo?

Existen 3 alteraciones principales en el TANV:

 Dificultad en la coordinación de tipo motora
 Dificultad en la percepción y orientación (Viso-espaciales)
 Dificultad en la interacción social
Dificultad en la coordinación de tipo motora

En este caso los niños tienen dificultades, por ejemplo, con tomar un simple lápiz
de la mesa. En esta tarea, aunque en apariencia suele ser algo sencilla, se ponen
en marcha una combinación de las estructuras cerebrales, por lo que se considera
que esta es una función compleja. Un fallo en cualquiera de los procesos simples,
puede generar torpeza motora.
 A menudo los niños con TANV suelen ser diagnosticados con dispraxia. Sus
movimientos suelen ser:
 Lentos
 Torpes
 Rígidos
 Descoordinados
 Pueden también, tener problemas para abrocharse los botones, dificultades
para utilizar los cubiertos o para pintar y colorear (dificultades con la motricidad
fina).
En el aula se puede observar que …

 Realizan giros torpes del lápiz sobre el papel

 Ejercen una presión muy superior del lápiz sobre el papel
 Tienen problemas para tomar el lápiz (posición correcta de la mano y del brazo
o un instrumento musical)
Dificultad en la percepción y orientación
(visoespaciales)
Ellos no pueden estimar la distancia que tiene el cuerpo respecto de una cosa. Ni
tampoco pueden trazar mapas mentales. Por esta razón muchos niños (y adultos) con
esta dificultad no pueden explicar como llegar de un punto a otro.
Por estas razones que se encuentran alteradas en los niños con TANV, es que a estos
niños les cuesta realizar actividades sencillas como dibujos como una casa o una figura
humana.
También pueden tener problemas para realizar construcciones o trabajar con objetos en
3 dimensiones.
 Tienen dificultades en:
 Reconocer esquemas
 Representar mapas
 Realizar íconos y figuras geométricas
 Dificultad en la interacción social

 Los niños con trastorno de lenguaje no verbal tienen problemas para

procesar los elementos no verbales. Por esta razón tienen dificultades para
entender las bromas o ironías.
 Tampoco suelen reconocer cuando deben hacer silencio o cuando están
molestando a otros niños.
 A veces el niño con TANV intentará agradar a su grupo de pertenencia
haciendo reír a los demás. El problema radica en que estos niños no
reconocerán cuando ellos están siendo parte de ese juego de risas y cuando
se estarán riéndose de ellos.
 Esta dificultad se acentúa y perjudica mucho más a los niños con TANV que se
encuentran entrando en la edad adolescente, por lo que debemos tener en
cuenta esta dificultad e intentar evitar el aislamiento del niño con este trastorno.
 Dificultades al relacionarse con sus
compañeros
 Les cuesta interpretar algunas claves de las relaciones sociales, tales como bromas,
ironías, el doble sentido, gestos y todo lo que implica lenguaje no verbal.
 Suelen ser bastante ingenuos en las relaciones con los demás niños.
 Les cuesta mucho más trabajo que a los demás niños resolver situaciones con los
iguales: participar en un juego, defender sus posesiones, exigir que se cumplan las
reglas…
 Normalmente y por experiencia negativa acumulada, se convierten en chicos
desconfiados y a veces mal interpretan las actuaciones de los demás llegando a sentirse
amenazados y agobiados sin motivo aparente.
 Son también un grupo de riesgo de sufrir burlas, bromas pesadas e incluso situaciones
de acoso escolar. – Por el contrario, estos niños se relacionan mejor con adultos: para
ellos, los adultos son más predecibles y se sienten admirados por su “sabiduría”.
 Orientaciones para la escuela

 Que sus educadores mejoren su posición en el grupo: evitar etiquetarlo con

adjetivos negativos, como lento, torpe, patoso… al contrario, intentar valorar
también sus cualidades positivas, especialmente sus cualidades verbales y los
conocimientos que suelen tener adquiridos.
 Encomendarles alguna responsabilidad en el aula, para que se sientan útiles y
valorados.
 Es muy importante que se les proteja y se les supervise de manera privilegiada
por el riesgo de ser objeto de burlas, insultos y otros comportamientos
negativos.
 Favorecer su integración y participación en actividades de recreo y juego:
evitar, por ejemplo, que siempre sean los últimos elegidos para jugar, que
siempre jueguen en la posición que nadie quiere (de portero, por ejemplo), etc.
 Orientaciones en el hogar

 Ponerlo en contacto con otros niños: llevarlo al parque, que participe en

actividades extraescolares, en los cumpleaños… Evitar que se aísle de la
relación con otros niños.
 Ayudarle a interpretar las claves de la relación social: gestos, ironías, bromas…
 Enseñarle algunos “trucos”: para hacer amigos, para participar en un juego, para
defenderse de burlas, para defender sus posesiones…
 Ayudarle a interpretar adecuadamente el comportamiento de los demás: no
siempre se están burlando de él, ni haciendo daño. Para ello hablarle y analizar
esas situaciones.
 En ocasiones, se pueden entrenar ciertas habilidades motoras con él para
ponerlas en práctica con otros niños: controlar el balón con el pie, correr,
saltar…
¿Cuáles son las condiciones asociadas a
las discapacidades del TANV?
 TDAH: Los niños con TANV podrían ser diagnosticados erróneamente con el trastorno por déficit
de atención con hiperactividad (TDAH). Las dos condiciones, tienen síntomas similares, como
hablar en exceso, coordinación deficiente e interrumpir las conversaciones. Pero el TDAH no es
una discapacidad del aprendizaje. Se trata de una condición basada en el cerebro que puede
dificultar que los niños se concentren, tomen en cuenta las consecuencias de sus acciones y
controlen sus impulsos.
 Trastornos del lenguaje: Se refieren a problemas al hablar (trastorno del lenguaje expresivo) y
con la comprensión (trastorno del lenguaje receptivo) del lenguaje. Los niños con estas
condiciones podrían tener dificultad para entender y utilizar gestos, seguir instrucciones y saber
cómo mantener una conversación. TANV también podría parecerse a algunos síntomas
del trastorno de la comunicación social (pragmática) .
 Síndrome de Asperger: Este es un trastorno del desarrollo que afecta las habilidades del niño
para socializar y comunicarse claramente con otros. Se situaría en el extremo más leve del
trastorno del espectro autista. El síndrome de Asperger y TANV tienen muchos síntomas comunes
y hay estudios que sugieren que hasta el 80 por ciento de los niños con Asperger también tienen
TANV. Pero son condiciones distintas.
 ¿Como se diagnostican las TANV?

 Paso 1: Examen médico: El doctor puede descartar algunas condiciones y, si es necesario, referir al
niño a un especialista como un neurólogo para hacer una evaluación más completa.
 Paso 2: Obtener una referencia para un especialista en salud mental: Después de descartar las
causas médicas, el doctor probablemente refiera al niño a un especialista en salud mental como un
neuropsicólogo infantil. El especialista preguntara sobre los síntomas del niño y le realizará varias
pruebas para evaluar sus habilidades en las siguientes áreas:
 Habla y lenguaje: El desarrollo del habla en los niños más pequeños. Las habilidades verbales, la
comprensión de ideas abstractas y el uso del contexto en los niños mayores.
 Organización visoespacial: La habilidad para conectar información visual con conceptos abstractos,
como decir la hora y leer mapas.
 Habilidades motoras: Las habilidades motoras finas como dibujar y escribir, y las habilidades
motoras gruesas como arrojar y atrapar objetos.
 Paso 3: Juntar las piezas: Después de obtener toda la información, el especialista buscará patrones
de fortalezas y deficiencias  que son comunes en los niños con TANV. Eso ayudará a determinar si el
niño tiene esa condición.
 Fortalezas comunes

 Inteligencia promedio o superior al promedio

 Puntajes verbales altos
 Desarrollo temprano del lenguaje
 Muy hábiles para recordar y repetir información hablada
 Aprenden mejor escuchando la información que viéndola
 Debilidades

 Deficiencias comunes
 Habilidades sociales
 Equilibrio, coordinación y escritura a mano
 Entender causa y efecto
 Visualizar información
 Nivel de actividad (alto cuando son jóvenes; baja cuando son mayores)
 Caso clínico

 Nombre : Daniel
 Edad: 12 años 7 meses
 Escolaridad: 1°año de ciclo básico
 MOTIVO DE CONSULTA: Estudio psicodiagnóstico completo ya que su
rendimiento escolar es bajo. Presenta especial dificultad en la escritura.
Presenta sus tareas muy mal presentadas con tachaduras y borrones. Le
cuesta mucho trabajo recortar, dibujar y le cuesta relacionarse con sus
compañeros. Los docentes dicen que es inteligente pero que es bastante vago.
 ANAMNESIS

 Menor de una familia de dos hermanos. Padre fallecido hace dos años.
Actualmente vive en el hogar la pareja de la madre, quien establece buena
relación con el joven.
 Sin antecedentes pre, para ni post natales.
 Patrones de sueño y alimentación adecuados
 Lentitud en el desarrollo psicomotor.
 Inicio y evolución del lenguaje satisfactorio
 Antecedentes familiares
 Trastorno psicopatológico no precisado en el padre
 Trastornos afectivos en rama materna
 Pruebas psicológicas administradas

 Escala de Inteligencia Weschler para niños. Cuarta Edición (WISC-IV)

 Test de la figura complexa (REY)
 Batería de evaluación de los procesos lectores Prolec-se
 Test de atención selectiva y sostenida (TASS-B para niños a partir de 8 años)
 Test Autoevaluación Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI, la finalidad es
evaluar el grado de adaptación personal, familiar, escolar y social de la persona
y la evaluación de las actitudes educadoras de los padres desde una
perspectiva funcional e integral)
 Pruebas psicológicas

 Escala de ansiedad para niños y adolescente (CMAS-R). Se usa en niños con

ansiedad ante exámenes escolares, conflictos familiares o
farmacodependencia. Esta prueba da un indicio e la naturaleza de ansiedad en
diferentes y variados aspectos de la misma.
 Test Proyectivo HTP-P
 Test del dibujo de la FAMILIA
 Test del Dibujo de la Persona bajo la Lluvia
 Sistema de Evaluación de la Conducta de niños y adolescentes (BASC). Mide
numerosos aspectos del comportamiento y la personalidad, incluyendo
dimensiones tanto positivas (adaptativas) como negativas (clínicas).
 WISC IV Perfil de C.I

 Comprensión verbal:131
 Razonamiento perceptual:93
 Memoria de trabajo:99
 Velocidad de procesamiento:112
 C.I Total :113
 Figura de Rey

 Figura A:
 Proceso de Copia:
 Estructura Tipo IV Percentil 10
 Riqueza: Percentil 30
 Tiempo: Percentil 50
 Proceso de Memoria
 Estructura Tipo IV Percentil 25
 Riqueza: Percentil 50
 Materiales instrumentales: Lectura y
escritura
 Excelentes recursos lectores, tanto desde el punto de vista de la mecánica de
su lectura, como a nivel de fluidez e incluso comprensión. Contraste
significativo con escritura muy heterogénea, con frecuencia ilegible. Requiere
refuerzo tanto a nivel de la funcionalidad de su escritura, como redacción
espontánea y hábitos de trabajo.
 Calculo

 Desempeño heterogéneo: alto nivel de calculo mental, adecuados niveles de

razonamiento aritmético, fallas persistentes al organizar los datos en el espacio
gráfico y en contenidos relacionados con geometría.
 Esfera socio emocional

 Ansiedad
 Dificultad para comprender claves y códigos sociales implícitos
 Importantes fallas en sus destrezas de afrontamiento y habilidades sociales
 Diagnóstico

 Perfil de funcionamiento compatible con Trastorno de aprendizaje no verbal

(T.A.N.V)
 Programa de intervención

 Reeducativo
 Visoespacial y organizativa
 Motora:
 Planeamiento motor
 Equilibrio y coordinación
 Grafopercepción
 Terapéutico

 Habilidades sociales:
 Comprender las claves contextuales
 Comunicación verbal (pragmática)
 Comunicación no verbal usar y comprender el significado del tono de voz,
establecer una distancia física determinada hacia los otros.
 Expresión adecuada de emociones
 Afrontamiento y resolución de problemas.
Viso percepción
Visopercepción
Visopercepción
Visopercepción
Dominio del espacio gráfico
 Actividades de estimulación motora

Motricidad gruesa:
 Correr, saltar la soga.
 Caminar sobre una línea
 Lanzar y recoger una pelota.
 Deportes de pelota y puntería.

Motricidad fina:
 Construcciones
 Manualidades
 Teclear
 Comprensión e identificación de
emociones, gestos y expresiones faciales
Interpretación de situaciones en función
del contexto
Resolución de problemas
Falsa creencia
Interpretar intenciones, bromas y
mentiras
Interpretar intenciones, bromas y
mentiras
Habilidades de conversación
 Recursos para motivar

 Material audiovisual
 Role-playing
 Situaciones hipotéticas para el entrenamiento en solución de problemas