DOCENTE UNEMI

NOMBRE: Lcda. MARÍA DE LOS ÁNGELES BONILLA ROLDAN MGs.

TÍTULOS OBTENIDOS:
NOMBRE DE TÍTULO NIVEL INSTITUCIÓN

MAGISTER EN EDUCACIÓN CUARTO UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

PARVULARIA:MENCIÓN JUEGO, ARTE Y NIVEL
APRENDIZAJE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA TERCER UNIVERSIDAD PARTICULAR DE LOJA

EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCACIÓN NIVEL
INFANTIL
 EXPERIENCIA PROFESIONAL
EMPRESA/INSTITUCIÓN
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
UNIDAD EDUCATIVA “VERBO DIVINO”
ESCUELA “GALO VAZCONEZ OCAMPO”
CARGO/ACTIVIDAD
DOCENTE COORDINADOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL.
INVESTIGADOR
PROFESORA DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROFESORA DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PLANIFICACIÓN, INNOVACIÓN
Y GESTIÓN AL CAMBIO
CURRICULAR
 SEMANA 1

TEMA 1
LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
• Subtema: Contextualización de la planificación Microcurricular en Educación
Básica
• Subtema: Unidades de Planificación para la Educación Básica.

TEMA 2
LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
• Subtema: El Plan de Unidad Didáctica (PUD)
• Subtema: Planificaciones microcurriculares de menor jerarquía – Plan clase
 SEMANA 2

TEMA 1
PLANIFICACIONES CURRICULARES: EL (PCI)
• Subtema: Definiciones y Elementos
• Subtema: Elaboración del PCI

TEMA 2
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
• Subtema: Definiciones y contextualización
• Subtema: Lineamientos para la elaboración del Plan
Curricular Anual (PCA)
 SEMANA 3

TEMA 1
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR EN EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA.
• Subtema: Contextualización de la planificación Microcurricular en Educación
Básica.
• Subtema: Unidades de Planificación para la Educación Básica.

TEMA 2
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
• Subtema: El Plan de Unidad Didáctica (PUD)
• Subtema: Planificaciones microcurriculares de menor jerarquía – Plan clase
 SEMANA 4

TEMA 1
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
• Subtema: Conceptualización y principios de las adaptaciones curriculares
• Subtema: Tipos de adaptaciones curriculares

TEMA 2
LA PLANIFICACIÓN CON ADAPTACIONES
CURRICULARES
• Subtema: Procedimiento para desarrollar una adaptación curricular
individualizada
• Subtema: Planificación microcurricular para adaptaciones curriculares en
Educación General Básica.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
REFERENTES % CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

      Se aplicará mediante ejercicios de aplicación, trabajo grupal, taller,

Trabajo 30% Sobre un máximo de 30 laboratorio, exposiciones estudio de casos, participación en clase, tareas
Individual puntos escritas u orales, pruebas, proyectos de aula, u otros
(gestión en
aula)
      Se aplicará mediante ensayos, informes, proyectos presentados por el
Trabajo 30% Sobre un máximo de 30 estudiante, trabajos de campo, individuales o grupales, de equipo,
Colaborativo puntos propendiendo a que estas actividades se realicen mediante el trabajo
(investigación) autónomo.
Trabajo Final      
(examen y/o 40% Sobre un máximo de 40 Se dará de manera individual de forma escrita u oral; utilizando el
investigación puntos análisis crítico u otros instrumentos que el profesor considere
del módulo) adecuados en función a los contenidos de su materia.

Art. 44.- Equivalencias de calificaciones.

 
Art. 45.- Componentes de evaluación de los módulos.
LA EVALUACIÓN SE CONSIDERA:
El trabajo individual sobre 30 %,
Trabajo Colaborativo 30%
El trabajo final 40%
Con un total de 100 % para su acreditación.
 QUÉ ES EL CURRÍCULO?
• Es el conjunto de experiencias que viven los
BOLAÑOS Y estudiantes con la guía de los docentes y el objetivo de
MOLINA alcanzar determinadas finalidades educativas (pág.37).
(1990)

• El concepto contemporáneo de currículo queda

SANCHEZ
definido como acuerdo político y como selección
consciente de contenidos (pág. 54)
(2018)

• Un proyecto pedagógico amplio y complejo, que

PERLO involucra una concepción del ser, de la realidad y la
(2019)
del encuentro del ser humano (pág. 70).
•BOLAÑOS Y MOLINA (1990)
•Es el conjunto de experiencias que viven los estudiantes con la guía
de los docentes y el objetivo de alcanzar determinadas finalidades
educativas (pág.37).
• SANCHEZ (2018)
•El concepto contemporáneo de currículo queda definido como
acuerdo político y como selección consciente de contenidos (pág.
54)
•PERLO(2019)
•Un proyecto pedagógico amplio y complejo, que involucra una
concepción del ser, de la realidad y la del encuentro del ser humano
(pág. 70).
 PLAN CURRICULAR DESDE 1996 - 2020

ACTUALIZACIÓN Y
AJUSTE REFORMA DEL
REFORMA FORTALECIMIENTO PLAN EDUCATIVO
CURRICULAR PARA PLAN DE ESTUDIOS
CURRICULAR 1996 CURRICULAR DE COVID 2020
E.G.B. 2016 E.G.B. 2018
E.G.B. 2010
 REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA DEL AÑO
1996

En la elaboración participaron • El comienzo de la evolución del

expertos nacionales y currículo dejando de lado aquellas
extranjeros, profesores de
propuestas basadas en programas de
todo el sistema educativo
ecuatoriano, de los Institutos estudio constituidos por una lista de
Pedagógicos contenidos.

Una de las innovaciones de • Se insertó los contenidos

esta reforma fue la mínimos obligatorios.
introducción de las nociones
de destrezas fundamentales y
• se incorporó por primera vez la
de los valores transversalidad en el currículo.
Fuente: Calvas (2010).La reforma curricular de la educación básica(pág. 80- 84)
REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA DEL AÑO
1996

PROBLEMAS EN
INNOVACIONES
LA APLICACIÓN

* Ausencia formal del enfoque

pedagógico.
*Introducción de destrezas
* Carencia de indicadores de
fundamentales y de valores. evaluación.
* No se comprendía a cabalidad el
* Contenidos mínimos obligatorios. desarrollo de destrezas.
* Los contenidos eran precisos al
*Transversidad en el currículo. momento de definirlos y no se
articulaban a las destrezas que se
debían desarrollar.

Fuente: Calvas (2010).La reforma curricular de la educación básica(pág. 80- 84)

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL AÑO 2010
 AJUSTE CURRICULAR PARA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 2016

INNOVACIONES PROBLEMAS DE
APLICACIÓN Los contenidos de la reforma
Se caracteriza por ser abierta y flexible. 2016 se definen con destrezas,
Atención a las necesidades e intereses de los criterios de desempeño y
estudiantes con énfasis en la diversidad engloban conocimientos
Adaptación a los ritmos de aprendizajes.
conceptuales, cognitivos,
procedimentales y actitudinales
Se organizo por áreas, niveles y subniveles que concuerdan un contexto
educativos. determinado de realización.
Selección de contenidos básicos.
Autonomía de los docentes en planificar y
diseño de su practica educativa.
Se plantea el perfil de salida E.G.B. y de
Bachillerato General Unificado.
Se consideró áreas de conocimiento.

Fuente: Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación básica obligatoria.
AJUSTE CURRICULAR PARA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 2016

Fuente: Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación básica obligatoria.
AJUSTE CURRICULAR PARA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 2016

Fuente: Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación básica obligatoria.
REFORMA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
2018

Se incorpora una Dará cumplimiento

Se construye una
hora pedagógica en la carga
INNOVACIONES “Desarrollo Humano
“Guía de Desarrollo
académica del
Humano Integral”
Integral” docente.

Se verifica su
Se consideraba
OBSERVACIONES como asignatura
No debía registrara asistencia, para
calificaciones lograr su
participación.

Fuente: Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación básica obligatoria.
REFORMA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2018

Fuente: https: //educa plus.com

 PLAN EDUCATIVO COVID – 19 DEL 2020

•Equidad
•Acceso a los procesos formativos y educativos
APRENDIZAJES BÁSICOS
IMPRESCINDIBLES

• Brindar herramientas pedagógicas, metodológicas,

psicoemocionales y psicosociales.
PROPÓSITO • Potenciar el modelo educativo adaptable y contextualizado .

•Una estrategia educativa para enfrentar desafíos de una educación en tiempos de emergencia .
•Se efectuó el diseño un Currículo Priorizado por subniveles.
PLAN “APRENDAMOS •Caracterizado en proceso de enseñanza – aprendizaje autónomo, con modalidades presencial,
semipresencial , etc.
JUNTOS”

•Autonomía
•Lectoescritura, las competencias comunicativas y lógico - matemáticas
Logros •Aplicar habilidades para la vida diaria.
•Conozcan la capacidad de adaptación frente a la incertidumbre
•Formación de valores

Fuente: https: //educa plus.com

REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA DEL AÑO 1996

Fuente: Calvas (2010).La reforma curricular de la educación básica(pág. 80- 84)

REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA DEL AÑO 1996

Fuente: Calvas (2010).La reforma curricular de la educación básica(pág. 80- 84)

REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA DEL AÑO 1996

Fuente: Calvas (2010).La reforma curricular de la educación básica(pág. 80- 84)

 REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA DEL AÑO 1996

INNOVACIONES
●Introducción de destrezas fundamentales y de valores.
● Contenidos mínimos obligatorios.
●Transversalidad en el currículo.

PROBLEMAS EN LA APLICACIÓN
● Ausencia formal del enfoque pedagógico.
● Carencia de indicadores de evaluación.
● No se comprendía a cabalidad el desarrollo de destrezas.
●Los contenidos eran precisos al momento de definirlos y no se articulaban a las destrezas
que se debían desarrollar.

Fuente: Calvas (2010).La reforma curricular de la educación básica(pág. 80- 84)

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL AÑO 2010
INNOVACIONES DIFICULTADES

• Concepciones teóricas.
• Metodologías basadas en principios
• Limitación en la flexibilidad del
de la pedagogía crítica.
instrumento.
• El estudiante es el actor principal del
• Autonomía de los centros educativos.
proceso de aprendizaje.
• Desarrollo de destrezas con criterio de • seleccionar , dar secuencia a las
desempeño que es un referente para intenciones educativas y en la
la planificación microcurricular de elaboración para su intervención.
clases y tareas por parte de los
profesores.
• Se estructura los bloques curriculares
con directrices y normativas para su
aplicación.
• Se establece de indicadores de
evaluación y se plantea el perfil de
salida.
• Se incorporó ejes transversales.

Fuente: Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL AÑO 2010

El Ministerio de Educación son las concepciones teóricas.

Teorías metodológicas basadas en los principios de la Pedagogía

Crítica

El estudiante como actor principal del proceso de aprendizaje.

El desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño viene a

constituir un referente para la planificación microcurricular de las clases
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL AÑO 2010
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL AÑO 2010
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL AÑO 2010
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL AÑO 2010
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL AÑO 2010
Los Niveles de Concreción Curricular en el
Sistema Educativo Nacional
Fuentes (1986), concibe a la planificación como un proceso organizado,
continuo y abierto que sirve desde luego para disponer de distintas formas
de actuación aplicables a la educación en su contexto real y según
necesidades de la sociedad

Ministerio de Educación (2016), define la planificación como

aquella que facilita la organización y dirección de los
procesos de enseñanza – aprendizajes
Ayudará a cumplir con los
En función del contexto de la
objetivos propuestos
realidad de la sociedad en el
permitiendo tomar las
contexto educativo en que se
decisiones oportunas y
desenvuelven.
pertinentes en función a las
necesidades de los estudiantes
Los Niveles de Concreción Curricular en el
Sistema Educativo Nacional
EL ACUERDO MINISTERIAL NO ME-2015-00168-A DE 01-12-2015, ART. 9
1. Define las responsabilidades para el diseño curricular en cada uno de
los niveles de concreción curricular relacionado con la planificación
curricular
2. Se elaboró el instructivo para Planificaciones Curriculares para el
Sistema Nacional de Educación del año 2016
3. La Subsecretaria de Fundamentos Educativos determina los niveles de
concreción curricular.
Los Niveles de Concreción Curricular en el Sistema Educativo Nacional

Fuente: Elaborada por el autor

Los Niveles de Concreción Curricular en el Sistema Educativo
Nacional.
•PRIMER NIVEL MACRO

•SEGUNDO NIVEL MESO

•TERCERFuente:
NIVEL MICRO
Elaborada por el autor
PRIMER NIVEL MACROCURRICULAR
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
• Se origina en la Planificación Estratégica Nacional
de Educación, que determina el escenario, los
grandes objetivos institucionales y las estrategias en
el área de educación.
• Docentes pertenecientes a los distintos niveles de
educación
• Pedagogos y demás profesionales conocedores de la
planificación curricular.
 PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
NACIONAL DE EDUCACIÓN
•Definición
• Lineamiento de la política educativa.
• Se establecen objetivos y directrices de validez nacional para
el conjunto del sistema educativo nacional
•Fundamentación
• Ley orgánica de educación Intercultural.
• Ley orgánica de la Función Legislativa.
•Finalidad
• Determinar las experiencias educativas que sean de
garantizara a todos los estudiantes de una determinada, ciclo
o nivel educativo.
PRIMER NIVEL MACROCURRICULAR
CARACTERISTICAS DEL MACRO
CURRÍCULO
PRIMER NIVEL MACROCURRICULAR
•El nivel establece:
•El perfil
•Objetivos
•Destrezas con criterio de desempeño.
•Criterio e indicadores de evaluación de
carácter obligatorio a nivel de todo el
sistema educativo nacional.
El primer nivel de concreción curricular se caracteriza:

Es flexible porque los

Por ser abierto donde aprendizajes tienen que
los docentes pueden organizarse en relación a
factores cognitivos,
añadir destrezas o familiares,
aprendizajes en socioeconómicos,
función a las culturales entre otros
necesidades e interés siempre en articulación a
de la institución los lineamientos
educativa. establecidos para el
efecto.
 En este nivel se encuentra:
•El Ministerio de Educación
•El currículo nacional
• El currículo de los niveles de educación obligatoria como la de
Educación
•Básica General (EGB)
•Bachillerato General Unificado. (BGU)
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULAR O MESO CURRICULAR.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULAR O MESOCURRICULAR.
•Se sustenta en el currículo obligatorio y tiene
relación con la planificación mesocurrícular que
corresponde a la institución educativa en el que se
trabaja en dos diseños específicos.
• La Planificación Curricular Institucional (PCI)
• La Planificación Curricular Anual (PCA)
 SEGUNDO NIVEL MESOCURRICULAR

El este nivel está diseñado por :

•Autoridades
•Docentes de las instituciones
educativas y deben dar respuesta
a las especificidades y al contexto
de la institución.
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULAR MICROCURRICULAR
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULAR MICROCURRICULAR
•Considera los documentos del segundo nivel y se
relaciona con la planificación microcurricular cuya
responsabilidad para su elaboración se encuentra en
los docentes para el proceso de enseñanza –
aprendizaje .
• En este nivel se elabora el Plan de Unidad Didáctica
(PUD)
• Las planificaciones de menor jerarquía como el Plan
de Clase y otros instrumentos necesarios para la
actividad académica.
Descripción de los Niveles de Concreción Curricular en el Sistema Educativo Nacional

Fuente: Elaborada por el autor en base al documento del Ministerio de Educación, 2016.
 Elementos Esenciales de la Planificación Curricular

Fuente: Tomado del autor Dr. Freddy Rodríguez Torres, PhD como parte de su conferencia denominada: “Actualización Curricular
en los niveles de formación educativa” Universidad Estatal de Bolívar, septiembre, 202.
Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación General Básica
y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios.

Fuente: Tomando del Instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación del Ministerio de Educación, 2016, Pág. 5
ELEMENTOS ESENCIALES DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Los declarativos
Son enunciados que
¿Cuáles son los establecen criterios
elementos claros, sencillos y
curriculares? medibles que los
maestros.
Los procedimentales
 Elementos Esenciales de la Planificación Curricular

Son
necesarios y
no deben
estar
ausentes en
una
ELEMENTOS planificación.
CURRICULARES
¿Qué enseñar? Tienen que
MINISTERIO ¿Cuándo enseñar?
DE relacionarse con fines,
¿Cómo enseñar? objetivos, contenidos,
EDUCACIÓN ¿Qué, cómo y metodología, recursos
(2016) cuándo evaluar? y evaluación

Fuente: Tomado del autor Dr. Freddy Rodríguez Torres, PhD como parte de su conferencia denominada: “Actualización Curricular
en los niveles de formación educativa” Universidad Estatal de Bolívar, septiembre, 202.
DIAMANTE CURRICULAR
 PROPÓSITO

PROPÓSITOS
EDUCATIVOS

Los propósitos Procesos de

Son propuestas para educativos especifican enseñanza: cognitivas
promover procesos de los fines generales de la efectivas, motrices de
aprendizaje educación. relaciones
interpersonales.
 
CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS
EDUCATIVOS

Los Principios y Las características

La concepción de
Fines de la del modelo
educación.
Educación curricular

Propiciar procesos
Articulados Articulados
de aprendizajes
horizontalmente verticalmente
significativos

Expresados en la
forma más sencilla
posible
 CONTENIDOS
Los Contenidos se
conciben como
“mediadores de
aprendizaje”

Constituyen una
selección del Los estudiantes se
considera esencial en
Formas culturales conjunto de los propósitos
saberes educativos.
CATEGORIAS DE LOS CONTENIDOS:
Contenidos conceptuales

Contenidos
procedimentales

Contenidos actitudinales
 SECUENCIACIÓN
Secuenciación.

Expone que los contenidos seleccionados

deben ser fértiles y tener una secuencia para
propiciar procesos de aprendizajes significativos

Permitiendo derivar orientaciones concretas y

creativas para la práctica educativa

Los contenidos se organizarán desde las

representaciones más simples a las más complejas
 MÉTODOS.
Gimeno Sacristán (1981) Existen algunos métodos didácticos
dice: «método son las o de enseñanza-aprendizaje, entre
acciones concretas como los que están:
síntesis de aspectos de a. Método crítico
otras dimensiones de los b. Método de solución de problemas
c. Método creativo
elementos de la
d. Método de investigación
estructura didáctica»
La dinámica de la enseñanza-aprendizaje
se concentra en las técnicas utilizadas
por los estudiantes y el docente durante
las actividades que se desarrollan en el
aula.
• Grupal
• Exposición
• Desarrollo del pensamiento
• Elaboración de tareas para solución de
problemas
 RECURSOS
Recursos.- Son los medios
empleados por el docente Los objetivos dirigen la
durante la conducción del selección de los
proceso de enseñanza- recursos.
aprendizaje.

No existe un recurso
Los recursos deben seleccionarse que pueda considerarse
utilizando criterios objetivos y no mejor para todas las
apreciaciones subjetivas. situaciones de
aprendizaje.
 EVALUACIÓN
La Evaluación.- Su propósito es medir si los aprendizajes
logrados por los alumnos se acercan a los objetivos
previstos

Según Santillana (2009), desde una visión constructivista, la evaluación no está

aislada del proceso de enseñanza, por el contrario, está íntimamente relacionada.

En la Educación Básica se aplica la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación, además, privilegia la evaluación cualitativa.

En dependencia de los sujetos que lleven a cabo, la evaluación es interna y

externa.
SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN.
Evaluación
diagnóstica

Evaluación formativa
o de proceso.

Evaluación sumativa
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES.

Evaluación Evaluación
interna externa
 BIBLIOGRAFÍA
• Bolaños, G., & Molina, Z. (1990). Introducción al currículo. ISBN: 9977-64- 496-9. Costa Rica: Editorial
Universitaria Estatal a Distancia - EUNED.
• Calvas, V. (2010). La reforma curricular de la educación básica en ocho planteles experimentales de la
zona urbana de Quito: estudio de caso realizado en el área de lenguaje y comunicación en el 3er. año de
educación básica. Tesis de maestría. Quito, Ecuador: FLACSO. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10469/2017
• Ministerio de Educación (2010a,b,c). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica. Quito, Ecuador: Ministerio de Educación del Ecuador. Recuperado de:
https://educacion.gob.ec/wp
• Ministerio de Educación (2016b). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Ecuador: MINEDUC.
Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf
• Perlo, C. (2019). La pedagogía biocéntrica: del currículum disciplinarionormativo al reencantamiento de
la educación. Revista Scientific, 4(12), 68-88, e-ISSN: 2542-2987. Recuperado de:
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.12.3.68-88
• Sánchez, J. (2018). Currículo y vivencia. Aporía. Revista Internacional de Investigaciones Filosóficas, (16),
51-61, e-ISSN: 0718-9788. Recuperado de: https://doi.org/10.7764/aporia.16.663