WISC-IV

Carreón Vanessa
Guzmán Mariana
Medina Alexa
Moran Francisco
Moreno Jessica
 Origen- Antecedentes
1949, se creó una versión infantil de la prueba que se denominó Escala
Wechsler de Inteligencia para el nivel escolar (WISC) para niños con edades
comprendidas entre 6 y 16 años
La estructura general del WISC es similar a la del WAIS, sobre la que se basó,
siendo las subpruebas y contenidos similares; lo que varía es el nivel de
complejidad.
El WISC ha contado con tres revisiones desde su creación:
1. WISC-R (1974)
2. WISC-III (1991)
3. WISC-IV (2005).
INTERÉS:
Se baso a la actualización de los fundamentos teóricos del instrumento:
Razonamiento fluido
Memoria de trabajo
Velocidad de procesamiento
 Origen- Antecedentes
TRATA:
a) Mejorar las propiedades psicométricas
b) Tener un mayor conocimiento de las características del desarrollo cognoscitivo e
intelectual
c) Modificar las instrucciones para hacerlas más comprensibles
d) Incremento el número de los reactivos de enseñanza, muestra y práctica
e) Actualizó los diseños de la libreta de estímulos para hacerlos más llamativos, atractivos e
interesantes para los niños

¿Qué diagnóstica?
Retraso mental
Aptitudes sobresalientes
Trastornos de aprendizaje
Trastorno de déficit atencional con hiperactividad
Trastorno del lenguajeT
Trastorno autista
Trastorno de Asperger
Trastorno motor
 Contenido - estructura
Se compone de 4 grandes subpruebas:
Compresión verbal
Razonamiento perceptivo
Memoria de trabajo
Velocidad de procesamiento
Mediante 15 tests los 10 principales:
Diseño de Cubos (DC) Vocabulario (VB)
Semejanzas (SE) Sucesión de números y letras (NL)
Retención de Dígitos (RD) Matrices (MT)
Conceptos con dibujos (CD) Comprensión (CM)
Claves (CL) Búsqueda de símbolos (BS)
Y 5 optativos:
Figuras incompletas (FI)
Registros (RG)
Información (IN)
Aritmética (AR)
Palabras en contexto (PC)
Terminología y conformación de las puntuaciones
compuestas
El WISC-IV proporciona un coeciente intelectual total
para representar la capacidad cognositiva general
del niño.
Se pueden extraer cuatro puntuaciones compuestas
adicionales:
1. Índice de compresnsión verbal (ICV)
2. Índice de razonamiento perceptual (IRP)
3. Índice memoria de trabajo (IMP)
4. Índice de la velocidad del pensamiento (IVP)
5. CI total (CIT)
 Terminología de las las subpruebas
Las subpruebas se identifican como esenciales o complementarias.
Existen 10 subpruebas esenciales divididas entre los cuatro índices de la
siguiente manera:
Tres subpruebas para Comprensión verbal:
Semejanza, vocabulario y comprensión
Tres para Razonamiento perceptual:
Diseño con cubos, conceptos con dibujos y matrices
Dos para Memoria de trabajo:
Retención de dígitos y suseción de números y letras
Dos para Velocidad de procesamiento:
Claves y búsqueda de símbolos

Proporcionan una muestra más amplia del funcionamiento cognoscitivo

e intelectual
 Responsabilidad del usuario
Deben tener entrenamiento y experiencia en la aplicación e interpretación
de instrumentos clínicos estandarizados.
Deben poseer experiencia o entrenamiento en la evaluación de niños cuyas
edades, antecedentes lingüísticos e historiales clínicos, culturales o
educativos sean similares a aquellos de los niños a quienes valorarán.
Tendrán que haber terminado su entrenamiento formal a nivel posgrado o
profesional en evaluación psicológica.
Tiene la responsabilidad de asegurarse de que todos los materiales de la
prueba, incluyendo los protocolos de evaluación llenados, permanezcan en
lugar seguro y se proporcionen únicamente a profesionales que garanticen
su empleo apropiado.
Pautas generales de la
evaluación aplicación
y calificación
Material de la prueba incluido el portafolio
del WISC-IV
Manual de aplicación
Manual técnico

Protocolo de registros

Libreta de estímulos
Cuadernillo de respuestas 1

Cuadernillo de respuestas 2

Cubos para diseño con cubos (9 cubos rojos y

blanco)
Plantilla de califiación para claves A y B

Plantilla de calificación para búsqueda de símbolos A y B

Plantilla de calificación para registros
Tiempo de aplicación
Para las subpruebas esenciales requiere
aproximadamente 65 a 80 minutos para la mayoría
de los niños

Si la evaluación debe completarse en dos sesiones, la

segunda se tiene que aplicar lo mas pronto posible
después de la primera

Si el niño se fatiga durante la prueba, esta se debe

detener al final de la subprueba
Tiempo requerido (en minutos) por las muestras de
estandarización y por las muestras clínicas
especificas para terminar las subpruebas esenciales
Ambiente físico

Se debe aplicar en una habitación silenciosa y bien

iluminada que esté libre de distracciones e
interrupciones, a su vez para mejorar la prueba, se
debe colocar al niño de espaldas a la ventana para
que el niño no tenga acceso a los materiales que no
se estén utilizando

Los materiales de la prueba que no se estén utilizando

en ese momento, no deben estar a la vista del niño
pero si de una manera en la que el examinador tenga
fácil acceso a este, por lo que se recomienda poner
una silla o algún estante
Orden estándar de
aplicación de las subpruebas

En algunos casos puede ser necesaria la desviación con respecto al orden estándar de aplicación para
satisfacer las necesidades de un niño en particular
Aplicación de las subpruebas
suplementarias
Su función es garantizar la mayor
cantidad de información concerniente
a las capacidades intelectuales del
niño.

Si se desea obtener información clínica

adicional, análisis de discrepancias o
puntuaciones de proceso para
determinar cuáles subpruebas
suplementarias han de aplicar
 Reglas para sustituir las
subpruebas
Al requerir dos subpruebas válidas de Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento
para obtener el IMT, IVP y CIT, se recomienda que Aritmética y Registros se apliquen de
manera rutinaria

Figuras incompletas puede reemplazar a UNA de las subpruebas esenciales de razonamientos

perceptual. Es posible que Registros supla ya sea a Claves o a Búsqueda de símbolos. Cada
puntuación clave puede incluir una sustitución, no se permiten más de dos reemplazos de
diferentes índices cuando se obtiene el CIT.

Una prueba suplementria puede reemplazar sólo a una subprueba esencial en una aplicación
específica.
Puntos de inicio reglas de
inversión y reglas de
discontinuación
Cronometraje
SEMEJANZAS, RETENCIÓN DE DIGITOS, CONCEPTOS CON DIBUJOS, VOCABULARIO,
SUCESIÓN DE NÚMEROS Y LETRAS, MATRICES, COMPRENSIÓN, INFORMACIÓN Y
PALABRAS EN CONTEXTO

No tienen límite de tiempo, ya que se basan en la

precisión de la respuesta.
10-30 seg Suficientes para aplicación puntual mas
no es estricto.
Alentar después de 30 seg.
Tratemos con otro, dependerá de los resultados
previos.
Se puede contestar el anterior en el siguiente
reactivo.
Cronometraje
DISEÑO DE CUBOS, CLAVE, BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS, FIGURAS INCOMPLETAS,
REGISTROS Y ARITMETICA

Requieren un tiempo preciso, en protocolo de

registro, este se marca después de indicar las
instrucciones y se termina cuando el niño concluyó
la respuesta.
Se puede bonificar por tiempo en diseño con
cubos, clave A y registros.

Se puede repetir la instrucción pero no el

cronometro.
 Reactivos de verificación de
aptitudes
En la subprueba de sucesión de números y letras, a los niños de 6 y 7 años se les aplican
rectivos de verificación de aptitudes para asegurarse de que tienen las habilidadees
requeridas para completar las tareas.

SI RESPONDE SI NO RESPONDE
CORRECTAMENTE CORRECTAMENTE

La subprueba no se aplica.
Hay que observar que si no se
Se aplica la subprueba según aplica sucesión de números y
las instrucciones letras se puede obtener el IMT y
el CIT, a menos que se aplique
Aritmética como sustituto
 Reactivos de enseñanza y de
práctica
Muchas subpruebas del WISC-IV proporcionan reactivos de práctica que el niño
debe resónder antes de aplicarse aquellos que reciben una puntuación. En aquellas
subpruebas que no tienen reactivos específicos de prueba.
Retroalimentación solo para asegurar que el niño entiende la instrucción mas no
para cambiar la respuesta.
Proporcionar ayuda adicional es inconsistente y resultará en puntuaciones
imprecisas y engañosas.
 Interrogatorio
indicaciones de reactivos
El interrogatorio, las indicaciones y la repetición de reactivos están
diseñados para aclarar las respuestas del niño, para recordarle
cuál es la tarea de la subprueba y para maximizar su desempeño.
 Interrogatorio
Se utiliza para obtener información adicional cuando la respuesta
de un niño es incompleta, ambigua o poco clara.
Dime mas sobre ello.
Qué quieres decir.
Dime otra parte que falte.
 Indicaciones
Se utilizan para enseñar o recordar al niño cuál es la tarea de la
subprueba.
Cada subprueba incluye esta instrucción.
 Registro de las respuestas
Recomendable hacer anotaciones por cada reactivo Al registrar las respuestas es importante anotar la
aplicado, a fin de distinguirlos de aquellos omitidos o ocurrencia de interrogatorio, indicaciones,
no aplicados . repetición y respuestas no verbales, ya que esto nos
facilita el recordar lo que a pasado en la sesión de
prueba

Se recomiendan las siguientes abreviaturas:

 Pautas de calificación

Hay varias pautas a lo largo de la prueba, estas

merecen una revisión detallada, donde se incluya el
empleo de respuestas de muestra, la calificación de
respuestas multiples y la determinación de cuándo se
ha inutilizado una respuesta
 Utilización de respuestas de
muestras
En las subpruebas de Semejanza, Vocabulario, Comprensión, Información y Palabra en contexto (pista) se requiere mayor
juicio, los criterios de calificación para estas subpruebas de comprensión verbal se basan en las respuestas literales de los
niños en la muestra de estandarización.
Para calificar las respuestas textuales en las pruebas de comprensión verbal, hay que comparar las contestaciones del niño
con las respuestas listadas en cada reactivo y con los criterios generales de calificación para cada subprueba, se debe de
tratar de equiparar la espuesta del niño con aquellas de muestra, cuando su contestación no tiene una respuesta similar de
muestra hay que referirse a los criteros generales de calificación:
Para los reactivos que se califican con 1 o 0 puntos, se concede 1 punto para cualquier respuesta equivalente o superior
a aquellas de muestra de 1 punto y se otorgan 0 puntos para cualquier contestación equivalente o inferior a las
respuestas muestra de 0 puntos.
Asignación de puntuaciones para los reactivos con puntuaciones múltiples (2, 1 o 0 puntos). Se debe calificar con 2
puntos una respuesta equivalente o superior a aquellas de muestra de 2 puntos y calificar con 0 puntos una contestación
equivalente o inferior a las respuestas muestra de 0 puntos.
Hay que conceder 1 punto para cualquier respuesta equivalente en calidad a las respuestas muestra de 1 punto.
 Respuestas

La calidad de una respuesta se refiere al CONTENIDO, no a la elegancia o la extensión de las verbalizaciones del niño.
La calificación de un niño es una respuesta verbal nunca deberá penalizarse debido al uso inadecuado de la gramática,
pronunciación o enunciación deficientes.
Para las subpruebas de semejanzas, vocabulario, comprensión, información y palabras en contexto (pistas), las respuestas
muestra se indican en cada reactivo dentro del manual.
Se listan según su nivel por puntos, algunas incluyen la descripción de una acción encerrada entre corchetes.
En algunos casos, en una sola línea se listan dos o más respuestas que se separan entre sí por punto y coma.
Algunas respuestas incluyen varias palabras o frases encerradas entre paréntesis.
Otra característica en la lista de respuestas muestra tiene que ver con el interrogatorio, el cual se indica con (1), significa
que las preguntas deben interrogarse.
Calificación de
respuesta que
ESTA PUEDE SER DIFÍCIL Y REQUIERE REFLEXIÓN

fueron SE NECESITA VALORAR LA PORCIÓN DADA DE MANERA ESPONTÁNEA Y

AQUELLA DADA DESPUÉS DEL INTERROGATORIO

interrogadas
SE SIGUEN LAS SIGUIENTES PAUTAS

SI EL NIÑO DA DE MANERA ESPONTÁNEA EN ALGUNAS SITUACIONES, LA ELABORACIÓN

UNA RESPUESTA DE 0 O 1 PUNTO QUE SE
INTERROGA DE MANERA APROPIADA PERO
NO MEJORA SU RESPUESTA, LA
PUNTUACIÓN SE QUEDA EN LA PRIMERA
RECIBIDA
DEL NIÑO TIENE EL MISMO VALOR EN PUNTOS,
PERO TOMANDO JUNTO A LA RESPUESTA
ORIGINAL, LA COMBINACIÓN SE CALIFICA
CON UN VALOR SUPERIOR EN PUNTOS
 Respuestas inutilizadas
Es muy importante distinguir una respuesta inutilizada y una respuesta deficiente

Respuesta inutilizada
La elaboración del niño revela un error
Respuesta deficiente
conceptual fundamental acerca del reactivo
Es una elaboración que no mejora la
respuesta espontánea, pero no revela un error
El menor comienza por buen camino, pero
conceptual fundamental acerca del rractivo
inutiliza la respuesta correcta al revelar un
evidente error de comprensión del concepto

Las respuestas inutilizadas son poco comunes y, con frecuencia, los examinadores
novatos juzgan equivocadamente las respuestas deficientes como si fueran inutilizadas
Calificación de respuestas múltiples
Si el niño dice algo para contradecir lo que había dicho con anterioridad se tomara en cuenta su
ultima intento. Pero en los reactivos con tiempo, se contara la última respuesta que haya dado
dentro del tiempo permitido

Si se da una respuesta correcta y una respuesta errónea , o dos respuestas con diferente valor y el
aplicador no tiene clara la respuesta, se pedirá que diga su respuesta de nuevo y la califica

Si la contestación del niño varia ampliamente en calidad y ninguna de ellas inutiliza la respuesta
completamente, se debe calificar la mejor respuesta del grupo

Si el niño inutiliza una respuesta que en otro sentido seria aceptable, la tenemos que calificar con 0
puntos
Llenado del protocolo de
registro
Estimación de la edad cronológica
Debido a los grupos normativos están divididos en intervalos de 4 meses,
para obtener la edad del niño se hace lo siguiente:
 Llenado de la
página
Después de calificar las
respuestas para cada
subprueba hay que utilizar los
siguientes pasos para
determinar las puntuaciones
naturales totales y las
puntuaciones escalares del
niño. La suma de las
puntuaciones escalares se
emplea para obtener las
puntuaciones compuestas (es
decir ICV, IRP, IMT, IVP, ICT).
PASO 1. ESTIMACION DE LAS
PUNTUACIONES NATURALES
TOTALES:

Es la suma de las puntuaciones

de los reactivos, después de
haber obtenido la puntuación
de trasfiere dichas
puntuaciones a la columna de
puntuación natural que se
encuentra ubicada en
protocolo de registros.
2. CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES NATURALES A PUNTUACIONES
ESCALARES
Para convertir puntuaciones naturales totales a puntuaciones
escalares.Se deben utilizar los pasos que representan en la tabla c-1
del apéndice c. las puntuaciones escalares se basan en la edad del
niño. Esta edad en años y meses determinara cual pagina de la tabla c
1 debe utilizar.
PASO 3. OBTENCIÓN DE LAS SUMAS DE LAS
PUNTUACIONES ESCALARES
La puntuación de conversión verbal es la suma de
las puntuaciones escalares que son:
• Comprensión verbal
• Semejanza
• Vocabulario
• Comprensión

La puntuación de racionamiento perceptual es la

suma de diseño de cubos, conceptos y matices. La
puntuación de memoria de trabajo es la suma de
las puntuaciones de retención de dígitos, sucesión
de números y letras.
PASO 4. DETERMINACIÓN DE PUNTUACIONES COMPUESTAS
Se debe trasferir las puntuaciones de conversión verbal, razonamiento
perceptual, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento y total a la
columna de suma puntuaciones escalares en la tabla de conversiones de la
suma de las puntuaciones escalares a puntuación compuesta. Hay que
utilizar las tablas de A-2 a A-6.
PASO 5. TRAZADO DE LOS PERFILES DE LAS PUNTUACIONES
Para trazar las puntuaciones escalares hay que colocar un punto en el lugar
del perfil de puntuaciones escalares.

INVALIDACIÓN DE PUNTUACIONES COMPUESTAS Si un niño obtiene una

puntuación natural total de 0, esta no se indica que el menor carezca por
completo de la capacidad que mide la subprueba. Mas bien señala que no
puede determinarse la capacidad del niño con ese conjunto particular de
reactivos dela subprueba.
Llenado de página de
análisis
Paso 1. Comparaciones de discrepancias de
niveles de índice y subprueba
Hay que transferir las puntuaciones de los índices de la página de resumen a las columnas
apropiadas de puntuación escalar 1 y puntuación escalar 2 del cuadro de comparaciones de
dispcrepancia.
Estimar las diferencias entre las puntuaciones índice al restar la puntuación escalar 2 de la
puntuación escalar 1.
Se debe anotar la diferencia en la columna de “diferencia” recordando señalar si el valor
resultante es positivo o negativo.
Significación estadística 0.15 (por arriba de la diagonal) y 0.05 (por debajo de la diagonal)
para cada grupo de edad.
Utilizando el cuabro B-1 es necesario encontrar el grupo de edad del niño y el nivel de
significación deseado, búsquese en la columna apropiada y anótese el valor crítico. El valor
absoluto de la puntuación de diferencia del niño debe de ser igual o mayor al valor crítico
para alcanzar la significación estadística.
 Para todas las diferencias significativas, el cuadro B-2 ofrece el porcentaje de niños en la
muestra de estandarización que obtuvieron una discrepancia igual o mayor entre las
puntuaciones índice.
Para llenar la parte de nivel de subprueba del cuadro de comparaciones de discrepancia, hay
que transferir las puntuaciones escalares de las subpruebas apropiadas.
El cuadro B-3 presenta las diferencias requeridad entre puntuaciones de subprueba para
alcanzar significación estadística, utilizando la sección apropiada del cuadro debe
localizarse la comparación de interés y anotar el valor crítico en la columna.
El cuadro B-4 proporciona el porcentaje de niños en la muestra de estandarización que
obtuvieron una discrepancia igual o mayor entre puntuaciones escalares de subprueba.
 Paso 2. Determinación de fortalezas y
debilidades
La página de análisis brina espacio para estimar las fortalezas y debilidades intraindividuales del
niño a nivel de subprueba.
Hay que transferir cada puntuación escalar de la subprueba de la página de resumen a la
columna de puntuación escalar de subprueba del cuadro de determinación de fortalezas y
debilidades.
Se trasladará la suma o sumas de puntuaciones escolares ya sea de las 10 subpruebas o de las 3
subpruebas de cmprensión verbal y las 3 de razonamiento perceptual.
Divídase la suma o sumas de puntuaciones escalares entre el número de subpruebas y anótese la
puntuación o puntuaciones medidas resultantes.
Hay que transferir el valor o valores de la puntuación media estimada a la columna de
puntuación escalar; si se utilizan las medidas independientes de compresión verbal y
razonamiento perceptual coo base tiene que asegurarse de anotar la media apropiada para
cada subprueba.
Paso 3. Determinación de puntuaciones de
proceso
Es posible obtener un total de siete puntuaciones de proceso a partir de 3
subpruebas: diseño de cubos. retención de dígitos y registros.
Proporciona el espacio para conseguir las puntuaciones de proceso.
Paso 4. Comparaciones de discrepancia del
nivel de proceso
 Información normativa adicional
Determinación de equivalentes de edad de prueba:
Es posible que se desee comprar las puntuaciones del niño en el WISC-IV con las normas por
edad de otras escalas.
En cada grupo de edad, la puntuación o puntuaciones natural total correspondiente a una
puntuación escalar de 10 representa la mediana del desempeño en la prueba para esa edad
en particular.
En cada subprueba la tabla muestra las puntuaciones naturales totales para las edades de
pruebas indicadas.
Si la misma puntuación natural total apareció en dos edades sucesivas de prueba, se asigna a
la edad menor.
Si la misma puntuación natural total apareció en tres edades sucesivas de prueba se asigna a
la edad intermedia.
Para utilizar la tabla: localíse la puntuación natural total del niño para la subprueba de
interés en la columna apropiada, leyendo horizontalmente desde la puntuación natural hacia
la izquierda o derecha de la tabla.
Hay que localizar el equivalente correspondiente de edad de prueba en la columna de edad
de prueba.
Se debe de repetir este procedimiento para cada subprueba, si la puntuación natural es
menor al límite inferior, regístrese el equivalente de edad de prueba como menor 6:2 y si la
puntuación natural total es mayor al límite superior se anotará el equivalente de edad de
prueba como mayor 16:10.
Presentación
WISC - IV
 Cubos
El niño observará un modelo construido o una ilustración en la libreta de estímulos y utilizará
cubos rojos con blanco para reproducir el diseño de un límite especificado de tiempo.

Manual de aplicación. Protocolo de registro. Libreta de estímulos. Cubos de diseño con cubos.
Cronometro.

Edades:
6-7 años Reactivo 1
8-16 años Reactivo 3 (Sospecha de DI se comienza con R1)

Inversión: Si un niño de 8-16 no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los primeros dos
reactivos, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el niño obtenga
puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

DISCONTINUACIÓN: Después de 3 puntuaciones consecutivas de 0.

 Semejanza
Se presenta al niño dos palabras que representan objetos o conceptos comunes y tiene que
describir en qúe son similares.

Manual de aplicación. Protocolo de registro.

Edades:
6-8 años: Muestra, después aplique reactivo 1
9-11 años: Muestra, después aplique reactivo 3
12-16 años: Muestra, después aplique reactivo 5. (Sospecha de DI, comenzar con R1)

INVERSIÓN: Si un niño de 9 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los

primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el
menor obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

DISCONTINUACIÓn: Discintinúe después de 3 calificaciones consecutivas de 0.

Retención de dígitos
El niño repite los números en el mismo orden en que los presentó el examinador. Para retención
en orden inverso también.

Manual de aplicación. Protocolo de registro.

Edades:
6-16 AÑOS

DISCONTINUACIÓN:

Dígitos en orden directo:

Discontinúe después de obtener puntuaciones de 0 en ambos ensayos de un reactivo.

Dígitos en orden inverso:

Discontinúe después de obtener puntuaciones de 0 en ambos ensayos de un reactivo.
Conceptos con dibujo
En cada reactivo se presentan al niño de dos a tre filas de dibujo y se le pide que elija un dibujo de cada fila con
base a una características en común.

MATERIALES:
Manual de aplicación
Libreta de estímulos
Protocolo de registro

INICIO

Edades: 6 a 8 años : muestra A y B, después se aplica reactivo 1

9 a 11 años: muestra A y B, después se aplica reactivo 5
12 a 16años: muestra A y B, después se aplica reactivo 7

INVERSIÓN
Si un niño de 9 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquier de los primeros dos reactivos dados;
aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el niño obtenga puntuación perfecta en dos
reactivos consecutivos.

DISCONTINUACIÓN
Discontinúe después de 5 calificaciones consecutivas 0
Claves
El niño copia símbolos que están apareados con figuras geométricas simples o dígitos. Por medio de una clave, el
menor dibuja cada símbolo en su figura o casilla correspondiente con un límite de tiempo específico.

MATERIALES:
Manual de aplicación • Lápiz N 2 sin goma
Protocolo de registro. • Cronómetro
Cuadernillo de respuestas 1 • Plantilla de calificaciones para claves

INICIO

Edades: 6 a 7 años : muestra de claves A,después reactivos de prueba

8 a 16 años: muestra de clave B, después reactivo de prueba

DISCONTINUACIÓN
Discontinúe después de 120 segundos

CRONOMETRAJE
El cronometraje precisó es esencial para esta subprueba. Tomar el tiempo para cada reactivo después de decir
la ylta palabra de las instrucciones
Vocabulario
Para los reactivos con dibujo, el niño nombra los dibujos que se le presenta en la libreta de estímulos. para los
reactivos verbales, el menor defin las palabras que el examinador lee en voz alta.

MATERIALES:
Manual de aplicación
Libreta de estímulos
Protocolo de registro

INICIO

Edades: 6 a 8 años : reactivo 5

9 a 11 años: reactivo 7
12 a 16años: reactivo 9

INVERSIÓN
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquier de los primeros dos reactivos dados;
aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el niño obtenga puntuación perfecta en dos
reactivos consecutivos.

DISCONTINUACIÓN
Discontinúe después de 3 puntuaciones consecutivas 0
Sucesión de números
Se lee al niño una combinación de números y letras y se le pide que recuerde los números en orden ascendente y
después las letras en orden alfabético
MATERIALES:
Manual de aplicación
Protocolo

INICIO

Edades: 6 a 7 años : reactivos de verificación de aptitudes, reactivo muestra y después se aplica reactivo 1
8 a 16 años: reactivo muestra, después se aplica reactivo 1

Los niños de quienes se sospecha deficiencia intelectual deberán comenzar con los reactivos de verificación de
aptitudes

DISCONTINUACIÓN
Discontinúe si el niño no es capaz de responder correctamente a cualquiera de los reactivos de verificación, o
después de puntuaciones de 0 en los tres ensayos completos de un reactivo
Muestra
Ensayo 1
Ahora voy a decir un grupo de números y letras. Después de que yo los diga, quiero que me digas primero los
números, en orden, comenzando con el número más pequeño. Después, dime las letras en orden alfabético. Por
ejemplo, si yo digo A-1, debes decir 1-A. El numero va primero y después la letra. Vamos a practicar. A-2
Sin importar la respuesta, proseguir con el Ensayo 2

Ensayo 2:
Tratemos con otro. B-3
Sin importar la respuesta, prosiga con el Reactivo 1

Reactivo 1-2
Ahora que ya hemos practicado, intentamos con otro, recuerda, di los números primero, en orden. Después di las
letras en orden alfabético
Matrices
Se presenta al niño una matriz incompeta y se le pide que seleccione, entre cincio opciones, la respuesta que complete
mejor la matriz
MATERIALES:
Manual de aplicación
Libreta de estímulos
Protocolo de registros

INICIO

Edades: 6 a 8 años : muestra A-C, después se aplica el reactivo 4

9 a 11 años: muestra A-C, después se aplica el reactivo 7
12 a 16 años: muestra A-C, después se aplica el reactivo 11
Los niños de quienes se sospecha deficiencia intelectual deberán comenzar con el reactivo 4

INVERSIÓN
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los primeros dos reactivos dados, aplique
los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que éste consiga puntuación perfectas en dos reactivos consecutivos

DISCONTINUACIÓN
Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 o 4 puntuaciones de 0 en cinco reactivos consecutivos
Comprensión
El niño responde las preguntas con base en su comprensón de principios generales y situaciones sociales
MATERIALES:
Manual de aplicación
Protocolo de registros

INICIO

Edades: 6 a 8 años : reactivo 1

9 a 11 años: reactivo 3
12 a 16 años: reactivo 5
Los niños de quienes se sospecha deficiencia intelectual deberán comenzar con el reactivo 1

INVERSIÓN
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los primeros dos reactivos dados, aplique
los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que éste consiga puntuación perfectas en dos reactivos consecutivos

DISCONTINUACIÓN
Discontinúe después de 3 puntuaciones consecutivas de 0
Búsqueda de símbolos
El niño busca dentro de un grupo de símbolos e indica si el modelo o modelo estímulo aparecen en el
grupo de búsqueda dentro de un tiempo determinado.
MATERIALES:
Manual de aplicación
Protocolo de registro
Cuadernillo de respuestas 1
Lápiz # 2 sin goma para borrar
Cronómetro
Plantilla de calificación para Búsqueda de símbolos

INICIO
Edades 6 a 7 años: reactivos de muestra de Búsqueda de símbolos A, reactivos de práctica,
después reactivos de prueba.
Edades 8 a 16 años: reactivos de muestra de Búsqueda de símbolos B, reactivos de práctica,
después reactivos de prueba
Los niños de quienes se sospecha deficiencia intelectual deberán comenzar con el reactivo que
corresponde a su edad cronológica.
Búsqueda de símbolos
DISCONTINUACIÓN
Discontinúe después de 120 segundos.

CRONOMETRAJE
El cronometraje preciso es esencial en esta subprueba. Comience a tomar el tiempo cuando
haya dicho la última palabra de las instrucciones. Detenga el cronómetro cuando el niño
termine los reactivos o cuando hayan transcurrido 120 segundos.
Figuras incompletas
En cada uno de los reactivos, el niño ve un dibujo al que le falta un elemento esencial y se le pide que
señale o nombre la parte faltante dentro de un límite de tiempo específico.
MATERIALES
Manual de aplicación
Protocolo de registro
Libreta de estímulos
Cronómetro

INICIO
Edades 6 a 8 años: muestra, después se aplica el reactivo 1
Edades 9 a 11 años: muestra, después se aplica el reactivo 5
Edades 12 a 16 años: muestra, después se aplica el reactivo 10
Los niños de quienes se sospecha deficiencia intelectual deberán comenzar con el reactivo 1.

INVERSIÓN
Si un niño de 9 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los primeros dos
reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el niño obtenga
puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.
Figuras incompletas
DISCONTINUACIÓN
Discontinuar después de seis puntuaciones consecutivas de 0.

CRONOMETRAJE
El cronometraje preciso es esencial para esta subprueba. Comience a tomar el tiempo de cada
reactivo después de presentarlo y de decir la última palabra de las instrucciones.
Deje de tomar el tiempo cuando el niño responda o cuando hayan transcurrido 20 segundos.
Registro
El niño busca en una disposición tanto aleatoria como estructurada de dibujos y marca los dibujos
estímulo dentro de un límite específico de tiempo.
MATERIALES
Manual de aplicación
Protocolo de registro
Cuadernillo de respuestas 2
Lápiz rojo, sin goma para borrar
Cronómetro
Plantilla de calificación de Registros

INICIO
Edades 6 a 16 años: muestra, práctica y después se aplica el reactivo 1

DISCONTINUACIÓN
Discontinúe después de 45 segundos para cada reactivo.

CRONOMETRAJE
El cronometraje preciso es esencial en esta subprueba. Comience a tomar el tiempo después de decir las
últimas palabras de las instrucciones. Deje de tomar el tiempo cuando el niño completa el reactivo o
hayan transcurrido 45 segundos.
Información
El niño responde preguntas que tratan sobre una amplia variedad de temas de
conocimientos generales.
Materiales: Manual de aplicación y protocolo de registro.
Inicio
Edades :
6 a 8 años: reactivo 5
9 a 12 años: reactivo 10
12 a 16 años: reactivo 12
Niños que se sospeche deficiencia intelectual deberán iniciar en el reactivo 5.
Inversión:
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene puntuaciones perfectas en cualquiera de
los primeros dos reactivos dados, aplicar los reactivos anteriores en secuencia
inversa hasta que el niño obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos
consecutivos
Instrucciones generales
Leer al pie de la letra cada reactivo al niño , y se repite con tanta frecuencia
como sea necesario.
En cada reactivo se proporcionan respuestas muestra para facilitar la
calificación.
Si la respuesta del niño es poco clara o muy ambigua, preguntar ¿qué quieres
decir? o dime más acerca de ello.
Si el niño escucha por error una palabra diferente y responde de manera
incorrecta, repetir el reactivo enfatizado en la palabra.
Si un niño da una respuesta verbal y una no verbal que se contradicen, se
pregunta ¿qué quieres decir?.
Las respuestas específicas que requieren interrogatorio adicional este señalada
con un asterísco.
Los reactivos 1 y 2 son de enseñanza, si se responde de manera incorrecta hay
que dar retroalimentación correctiva según se indica.
 Calificación
Puntuación natural máxima: 33 puntos
Las respuestas muestra no constituyen una lista exhaustiva y van desde las contestaciones
relativamente inferiores hasta las más notables. Es imporante que se evaluen con cuidado
las respuestas poco comunes y que sde utilicen aquellas que sirven de muestra para
facilitar la calificación
Si un niño proporciona múltiples respuestas para un reactivo, cada una de las cuales difiere
en calidad y tienen un valor en puntos:
Las afirmaciones adicionales que obviamente no forman parte de la respuesta del
menor, no afectan la puntuación.
Una respuesta de 1 punto para un reactivo, acompañada de una respuesta inutilizada
que indica un error conceptual fundamental, y por lo tanto se califica con 0 puntos.
Si el niño proporciona varias respuestas que varían en gran medida en cuanto a
calidad y ninguna de las cuales inutiliza toda la contestación, califique mejor la
respuesta.
Califique con 1 punto las respuestas correctas y con 0 puntos las incorrectas o ausencia
de estás.
Aplicación de los reactivos
Voy a hacerte algunas preguntas y quisiera que digas las respuestas:
Aritmética
El niño resuelve mentalmente de una serie de problemas aritméticos presentados con
un límite de tiempo.
Materiales: Protocolo de registro, libreta de estímulos, un cronómetro.
Inicio
Edades:
7 a 7 años: reactivo 3
8 a 9 años: reactivo 9
10 a 16 años. reactivo 12
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene puntuaciones perfectas en cualquiera de los
primeros dos reactivos dados, aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa
hasta que el niño obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.
El cronometraje preciso es esencial para los reactivos 1 a 5 comience a tomar el
tiempo para cada uno despues de presentarlo y de decir la última palabra de las
instrucciones. Para los reactivos 6 a 34 se empieza a cronimetar cada uno después
de decir la última palabra de las instrucciones. Detener el cron+ometro cuando el
niño responda o hayan transcurrido 30 segundos.
 Instrucciones generales
Un reactivo puede repetirse solo una vez a solicitud del niño, o si es aparente que este no
lo ha comprendido, sin embargo no detenga el cronómetro durante la repetición del
reactivo.
En los reactivos 1 a 5, el examinador le presenta al niño láminas con dibujos en la libreta
de estímulos, se leen en voz alta mientras se señala la página correspondiente, en los
reactivos 6 a 34 no hay dibujos, pero elexaminador lee al pie de la letra en voz alta.
El menor no puede utilizar lápiz o papel para ningún problema, pero no lo desaliente si
utiliza un dedo para escribir sobre la mesa.
Si el niño cambia de manera espontánea una respuesta dentro del límite de tiempo
califique y registre la segunda respuesta, indicar cual es su elección final, “dijiste
(respuesta 1) y luego dijiste (respuesta 2), ¿cuál es la que quieres decir?.
Los reactivos 1 a 3 son de enseñanza, proporcione retroalimentación correctiva si el niño
responde de manera incorrecta o no lo hace dentro de un tiempo de 30 segundos.
Calificación
Puntuación natural máxima: 34 puntos
Una respuesta se cuenta correcta si es numéricamente acertada, si el niño no
expresa o dice incorrectamente las unidades. En los reactivos donde la unidad es
dinero o tiempo se aceptan respuestas numéricas alternas sólo si se acompaña de
la unidad correcta.
Si el niño corrige de manera espóntanea una respuesta errónea dentro del
límite de tiempo califique con 1 punto.
Otorgue 1 punto a las respuestas correctas y 0 puntos a las incorrectas o la
ausencia de éstas dentro de un tiempo de 30 segundos.
Aplicación de los reactivos
Ahora voy a pedir que resueelvas algunos problemas:
Reactivo 6 al 34: Retire la libreta de estímulos de la vista del niño, lea cada
reactivo al pie de la letra, puede repetir cada reactivo sólo una vez.
No proporcionar ninguna ayuda adicional al niño.
Palabras en contexto (Pistas)
En cada reactivo el niño deduce el concepto común que se describe con un serie
de pistas.
Materiales: Manual de aplicación y protocolo de registro.
Inicio
Edades:
6 a 9 años: muestras A y B, después se aplica el reactivo 1
10 a 16 años: muestras A y B, después se aplica el reactivo 5
Los niños de quienes se sospeche deficiencia intelectual deberán de iniciar con el
reactivo 1.
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene puntuaciones perfectas en cualquiera de
los primeros dos reactivos dados, aplicar los reactivos anteriores en secuencia
inversa hasta que el niño obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos
consecutivos.
 Instrucciones generales
Las pistas para todos los reactivos aparecen en el protocolo de registro.
Para indicarle al niño que se está aplicando un nuevo reactivo, siempre comience cada
reactivo diciendo: vamos a tratar con otro. Conceda al niño alrededor de 5 segundos para
responder después de que se presenta cada pista.
Se puede repetir cada pista sólo una vez, esta petición puede hacerse a solicitud del niño o
después de una demora de aproxidamernte de 5 segundos en responder.
Conceder 5 segundos adicionales para que el menor responda después de la repetición.
Si este no contesta o lo hace incorrectamente, presentar el siguiente reactivo.
Para la calificación las respuestas proporcionadas después de 5 segundos se consideran
correctas.
Cuando presente los reactivos con dos o tres pistas, siempre debe de volver a expresar las
pistas anteriores a medida que se añaden nuevas.
Volver a decir las pistas iniciales no afecta los criterios de repetición que se describieron antes.
Solamente proporcione ayuda en las muestras A y B.
Calificación
Puntuación natural máxima: 24 puntos

Para cada pista representada, encierre en un círculo la letra S si el niño responde

correctamente y la letra N si no contesta o lo hace de manera incorrecta.
Anote en el protocolo de registro una R si la pista se repite.
Las respuestas muestra no constituyen una lista exhaustiva, conceda crédito para
cualquier respuesta correcta que sea del mismo valos que las muestras.
Si el niño da la respuesta correcta antes de que se hayan presentado todas las
pistas, califique con 1 punto, y continué con el siguiente. Si el menor no proporciona
una respuesta correcta o sinómino, presente la siguente pista o reactivo cuando sea
apropiado.
Califique con 1 punto las respuestas correctas y con 0 punots las incorrectas.
 Aplicación de los reactivos
Muestra A. perro Muestra B. escoba
Pista 1: Esto tiene palo y una melena (mechas)...
Vamos a jugar un juego de adivinanzas:
¿qué es?
Dime en qué estoy pensando, este es un
Pista 2: Esto tiene palo, una melena (mechas). y
animal que hace “guau” ¿qué es?
sirve para barrer el piso...¿qué es?
Reactivos 1-24
Indicar al niño que está aplicando un nuevo reactivo diciéndole: Tratemos con
otro.
Lee cada pista al pie de la letra y conceda aproximadamente 5 segundos
para una respuesta.
Si el niño no responde a una pista dentro de 5 segundos, usted debe repetir la
pista sólo una vez y otorgar aproximadamente 5 segundos para la respuesta.
Cuando aplique la segunda, y tercera pista recuerde volver a decir las pistas
anteriores.
Si el niño no responde o su respuesta es incorrecta presente la siguiente pista o
reactivo según sea apropiado.
 Referencias
Gillen, J., & López. (2007). Reseña Prueba: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA EL NIVEL ESCOLAR
(WISC-IV). Avances En Medición, 5, 169–171.
https://www.humanas.unal.edu.co/lab_psicometria/application/files/3716/0463/3543/Vol_5.__Prueba_-
_Escala_Wechsler_De_Inteligencia_Para_El_Nivel_Escolar_WISC-IV.pdf

Wechsler, D., Padilla G. C., & Moreno Zarco, G. (2005).Wais-IV: Escala Wechsler de inteligencia para niños IV :
manual de aplicación. México: El Manual Moderno.