PROGRAMA DE

INCLUSIÓN
TALLER: PIAR A LAS ESCUELAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
Subsecretaría de Desarrollo Educativo

Fecha: 07 de Abril de 2022

Horario: 9:00 a 11:00
 Edith Ramos
INCLUSIÓN Líder de Mejoramiento
equipoliderdemejoramientoatl@
gmail.com

Claudia Gómez
Líder de Inclusión
}
inclusion.sedatl@gmail.com

Paola Vízcaino Leddy Lázaro Lisdianys Castro Eucaris Borrero Elvis Gutiérrez
Asistencia Asistencia Asistencia Asistencia Asistencia
Pedagógica pedagógica Pedagógica pedagógica técnica
Referentes legales en la discapacidad
 MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Establece que todos los estudiantes con
NACIONAL
discapacidad, sin discriminación alguna,
tienen derecho de acceder a la oferta Decreto 1421 de 2017
institucional existente, cercana a su lugar de 29 de agosto
residencia, con estudiantes de su edad y a
recibir a recibir los apoyos y ajustes
razonables que se requieren para que tenga
Por el cual se reglamenta en el
un proceso educativo exitoso.
marco de la EDUCACIÓN
INCLUSIVA la atención a la
población con discapacidad.
https://youtu.be/ZoY834PpynY
 Presentación del caso

Juan David es un estudiante de 9 años, con historia

de repitencia escolar en 2 grado, ha venido siendo
reprobado por no adquirir su proceso lector y por
ende no alcanzar los logros del grado académico.
Sus docentes manifiestan problemas de aprendizaje
relacionados con la adquisición de la lectura, lee
sílabas sencillas y palabras cortas, pero no es capaz
de escribirlas al dictado, ni producir por si solo una
frase. Realiza sumas y restas sencillas, pero le
cuesta seguir secuencias numéricas de más del
número 20.
• Juan David fue remitido para valoración
neuropsicológica y reportan un diagnóstico de
RETARDO MENTAL NO ESPECIFICADO. El niño
asiste los días Martes a terapias de Psicología y de
lenguaje.
• No se integra al grupo, en ocasiones busca socializar
con sus pares con la intención de jugar fútbol, lo que
más le gusta hacer es dibujar.
• Muchas veces ha reaccionado de forma impulsiva
con otros compañeros de menor edad y en una
oportunidad tuvo comportamiento agresivo con uno
de ellos.
• Su docente ha manifestadola necesidad de ajustes
razonables para el estudiante.
1. Información General del
Estudiante INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE
(Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR)

Fecha y Lugar de Diligenciamiento: 15/02/2021 Baranoa

Nombre de la Persona que Rol que desempeña en la SE o la
A diligencia: María Turán IE: Técnico Operativo

d
Nombres: JUAN DAVID Apellidos: GÓMEZ PACHECO
m
Lugar de nacimiento: BARANOA(Atlántico) Edad: 9 AÑOS Fecha de nacimiento DD/MM/AAAA
i 15/02/2012
n
Tipo: TI. _X-CC _ C otro: No de identificación: 1111111111111
i ¿cuál?
s Departamento donde vive: ATLANTICO Municipio: BARANOA
Dirección de vivienda CALLE 2 # 3-12 Barrio/vereda: PATIO BONITO
t Teléfono 33333333 Correo electrónico: xxxxx@xxxx
r ¿Está en centro de protección? NO x SÍ ¿dónde? Grado al que aspira ingresar: 2°
a Si el estudiante no tiene registro civil debe iniciarse la gestión con la familia y la Registraduría
t ¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál?

i NO SE RECONOCE

¿Se reconoce como desplazado? Si No X ¿Posee registro? Si No X

v
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si No X (¿Cuenta con el respectivo registro? Si No X)

a
 2. Entorno Salud
Afiliación al sistema de salud SI _X_ No EPS COMPARTA Contributivo Subsidiado X

Lugar donde le atienden en caso de emergencia: hospital municipal

¿El estudiante está siendo atendido por el Si X No Frecuencia:
sector salud?
Tiene diagnóstico médico: Si X No Cuál: RETRASO MENTAL NO ESPECIFICADO CON DETERIORO
EN EL COMPORTAMIENTO

¿El estudiante está asistiendo a terapias? Si X No ¿Cuál? Frecuencia: semanal

PSICOLOGIA

¿Cuál? Frecuencia : semanal

LENGUAJE

¿Cuál? Frecuencia
¿El estudiante controla esfínteres? Si X No Observaciones:
¿Actualmente recibe tratamiento médico por alguna enfermedad en particular? SI ¿Cuál?
NO X
¿Consume medicamentos? Si No_X_ Frecuencia y horario

¿Cuenta con productos de apoyo para favorecer su movilidad, comunicación e NO _X_ SI ¿Cuáles? Ejemplos: Sillas de ruedas,
independencia? bastones,
tableros de comunicación, audífonos, lentes etc.
¿El estudiante trae recomendaciones médicas relevantes?

NO
 3. Entorno
Familiar
Nombre de la madre LUZ Nombre del padre FALLECIDO
Ocupación de la madre AMA DE CASA Ocupación del padre
Nivel educativo alcanzado PRIMARIA Nivel educativo alcanzado

Nombre Cuidador Parentesco con el Nivel educativo cuidador Teléfono 1:XXXXXXXX

LUZ estudiante: Teléfono 2:
MADRE PRIMARIA
Correo electrónico:
NO TIENE

No. Hermanos 4 Lugar que ocupa: 3 ¿Quiénes apoyan la crianza del estudiante?
Personas con quien vive: MADRE TIA MATERNA
HERMANOS

¿Está bajo protección? Si No X

La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI _X_ NO ¿Cuál? FAMILIAS EN ACCION
Información de la institución educativa en la que se matricula:

4. Entorno
Fecha de ingreso a la Institución educativa: febrero del 2017
Nombre de la Institución educativa a la que se matricula: Sede # 1 BASICA PRIMARIA
Medio que usará el estudiante para transportarse Distancia entre la institución educativa o sede y el hogar del
a la institución educativa.
El estudiante vive en zona rural y se desplaza caminando hasta la
institución.
estudiante (Tiempo)
La distancia aproximada es de 500 mt y dura más o menos de 5 a
10 minutos el trayecto
Escolar
¿Ha estado vinculado en otra institución NO ¿Por qué?
educativa, fundación o modalidad de educación
inicial? SI X ¿Cuáles?
NO
Ultimo grado cursado: 2 ¿Aprobó? SI NOX Observaciones:

Registro de repitenciade grados

escolares: 2° (TRES VECES)
Recibió ofertaeducativa de inclusión en el colegio delque proviene: no

¿Se recibe informe pedagógico cualitativo que describa

el proceso de desarrollo y aprendizaje del estudiante ¿De qué institución o modalidad proviene el informe? Es estudiante antiguo
y/o PIAR? de la Institución
NO _X SI

¿Está asistiendo en la actualidad a programas ¿Cuáles?

complementarios? NO X SI

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área Área Área
Tipo y número de documento Tipo y número de documento Tipo y número de documento
Teléfono: Teléfono: Teléfono:
 Plan Individual De Ajustes
RazonablePlan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2

Fecha de elaboración: DD/MM/AA Institución educativa: Sede: Jornada:

Juan Salvador Gaviota 1 primaria Mañana
Docentes que elaboran y cargo: María Pérez
DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Documento de Identificación:

Juan David Gómez Pacheco 123456789
Edad: 9 años Grado: 2

Diagnósticos médicos o de discapacidad: Fecha de diagnóstico:

RETRASO MENTAL NO ESPECIFICADO DETERIORO EN 04-07- 2019
EL COMPORTAMIENTO
¿Posee conocimiento sobre el diagnóstico? Si _X No

El estudiante cuentacon informes médicos que aporten a la definición de los ajustes: Sí No X ¿cuáles?

Aspectos relevantes del desarrollo del estudiante: Descripción general de socialización ¿cómo ha sido la relación con sus pares? comportamiento,
autonomía y desarrollo.
Retraso en el habla, no presentó complicaciones en el momento del parto, sin hospitalización, dificultades comportamentales, es impulsivo, pero
receptivo al afecto.
 Características del
estudiante
Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o aspectos que le
desagradan, expectativas del estudiante y la familia.
Juan David es un niño tímido, le gusta participar de actividades deportivas que incluyan
el fútbol y las competencias como carreras de saco, le gusta dibujar y lo hace para
expresar ideas. Puede transcribir en su cuaderno, pero no lee lo que escribe, lee sílabas.
Dentro del aula de clase permanece en su lugar de trabajo, en ocasiones ha provocado
conflictos con el compañero más cercano, es impulsivo y ha sido agresivo en algunas
oportunidades.
En cuanto a las expectativas la madre quiere que aprenda y salga adelante.
 Características del
estudiante
Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante para
favorecer su proceso educativo.
Indique las habilidades, competencias, cualidades, aprendizajes con las que cuenta el
estudiante para el grado en el que fue matriculado.
Ha reiniciado varias veces un mismo grado, no cursó preescolar, le cuesta trabajo responder
a preguntas sencillas, le cuesta retener información, sabe organizar los contenidos, le gusta
trascribir del tablero, tiene preferencia por láminas e imágenes, presenta dificultades en la
lecto escritura y habilidades matemáticas, puede sumar sin llevar y restar sin prestar,
escribe una secuencia numérica hasta 20, posee dificultades en la conciencia fonológica,
reconoce formas, tamaños y figuras geométricas, no le agrada trabajar en grupo. Se le
dificulta la atención sostenida, comprensión y habilidades conceptuales muy pobres.
 Ajustes Razonables
OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES
CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN (Dejar espacio para observaciones.
(Estas son para todo el grado, de (Apoyos/estrategias)
APRENDIZAJEs

TRABAJAR Realizar seguimiento 3 veces en el

acuerdo con los EBC y los DBA)
ÄREAS/

año como mínimo- de acuerdo con

Primer trimestre la periodicidad establecida en el
Sistema Institucional de Evaluación
de los Estudiantes SIEE

Utiliza diferentes estrategias para calcular En el plantel educativo no cuenta con Uso de diversos recursos del contexto (tapas Aquí se colocará si el estudiante
MATEM (agrupar, representar elementos en material de apoyo pedagógico adaptado de gaseosa de diferentes colores, juguetes) para alcanzó la meta con los ajustes
ÁTICAS colecciones, etc.) o estimar el resultado de como: láminas, bloques lógicos, regletas, resolver problemas con secuencias numéricas, sumas planteados, además, se realizara el
una suma y resta, multiplicación o reparto y restas sencillas. seguimiento en los diferentes
ábaco, fichas, entre otros.
equitativo. Ficha con signos matemáticos. Pictogramas de periodos académicos para dar cuenta
Apodos y rechazo de los compañeros. problemas sencillos para mayor comprensión. de si estos son pertinentes.
Meta individual de aprendizaje:
Poco acompañamiento de la madre en Producciones orales donde el estudiante explique las
Utiliza diferentes estrategias para calcular los procesos académicos. actividades o parafraseo para verificar comprensión.
(agrupar, representar elementos en
colecciones, etc.) o estimar el resultado de Falta articulación y seguimiento a las Uso de la calculadora para operaciones mayores a 20 y
una suma y resta. prácticas, cultura y políticas inclusivas. multiplicación.
Rechazo abierto de su docente. Menor número de ejercicios y mayor tiempo en el
desarrollo de ejercicios en clase para potenciar el
No cuenta con informes de evolución desarrollo lógico matemático.
médica o de proceso terapéutico.
Guía adaptada con los recursos antes mencionados
para fortalecer el trabajo en casa.
 Recomendaciones
ACTORES ACCIONES
• Asistir a las citaciones que realiza la institución.
• Realizar Ejercicios de conciencia fonológica.
• Apoyo de laguía de fortalecimiento en casa.
FAMILIA, CUIDADORES O CON • Garantizar laasistencia del niño a las terapias
QUIENES VIVE requeridas.
• Comunicación permanente con el padre de familia. Compañero de
apoyo, ajuste en la cantidad de trabajo actividades cortas o en su defecto
para hacerlos en varias partes), variación de metodologías y formas de
evaluación y de representación de la información.
DOCENTES
• GUIAS DE TRABAJO DE APOYO para días que asiste aterapias.
• Autoevaluación delsesgo hacialas personas con discapacidad.
• Diseñar los planes de área , criterios de evaluación acorde al DUA.
• Gestión de docente de apoyo paramejorarlaatención del estudiante.
• Invertir recursos en material didáctico paralainclusión.
• Liderar y coordinar el proceso de elaboración, socialización, aprobación
y adopción del SIEEbajo una cultura inclusiva.
DIRECTIVOS • Aprobar, gestionar y permitir espacios de capacitación en inclusión para
la comunidad educativa.
• Caracterizar al estudianteen el SIMATcomo población con discapacidad.
ADMINISTRATIVOS • Actualizar la documentación de salud del estudiante periódicamente en •
el sistema.
• Integrar al estudiante en equipo de fútbol y actividades recreativas
PARES (Sus compañeros) durante los descansos.
• Sensibilizar a los estudiantes en el reconocimiento de la diversidad, su
empatíay el respeto.
ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
• Reuniones virtuales con la madre de manera individual.
• Utilización de recursos didácticos, elementos del contexto para calcular y agrupar.
• Utilizar elementos visuales como láminas para representar ejercicios
matemáticos.
• Ejercitar la conciencia fonológica a través de ejercicios orales sobre identificación
de
sonidos en palabras cotidianas como lazo, luz, sol, día,
• Entrega de las guías en las fechas planteadas.
• Entrega de los reportes médicos y/o terapéuticos.
• Llamadas telefónicas.
•
Mensajero del estudiante
• Banco de actividades de apoyo
• Cuestionario individualy grupal de laprácticas inclusivas.
• Gestión de docente de apoyo ante Secretaria de educación para mejorar la atención
del estudiante.
• Dotar de materiales a los docentes que favorezcan la creación de recursos
didácticos.
• Incluiren el PMI los apoyos y ajustes establecidos.
• Establecer espacios de reflexión en el consejo académico para incorporar al SIEE
criterios y desempeños desdeel enfoquede inclusión y evaluación formativa.
Base de datos del estudianteactualizada.
• Práctica de deportes y juegos
cooperativos
• Inclusión en el proyecto de tiempo libre
institucional.
Acta de acuerdo
TRABAJEMOS EN EQUIPO

Indicaciones
1. Establecer equipos de trabajo por área
2. Disertar y seleccionar uno o dos casos de estudiantes que requieran
ajustes razonables o que ya cuentan con ajustes razonables
definidos
3. Conversar desde el enfoque de valoración pedagógica, sobre
aquello que el estudiante puede hacer, aquello en lo que necesita
apoyo, habilidades, intereses y/o destrezas.
4. Desarrollar o revisar el anexo 2 del PIAR
5. Revisar el material de apoyo “Banco de orientaciones para la
educación inclusiva” Carpeta PIAR
6. Desarrollar o revisar el contenido del anexo 3
7. Socialización de experiencias
SOCIALIZACIÓN

Reflexiones y retroalimentación:
1. ¿existe alguna duda en relación al anexo 1 y su
contenido?
2. Socialización y retroalimentación del anexo 2 Y 3 del
formato PIAR
Programa de inclusión educativa

Secretaría de educación del Atlántico 

Correo: inclusion.sedatl@gmail.com
 APLICACIÓN DE AJUSTES CURRICULARES

AJUSTES
 Material
Centrar las Diseñar didáctico Textualizar
acciones en actividades diverso: paredes con Respetar el Trabajo en Dramatización,
Utilización de
atractivas y objetos reales material que ritmo de grupo, Dar Dividir tareas cuentos, Utilización de
las fortalezas expresiones
significativas o reproducción retroalimente desarrollo de favorecer instrucciones en pasos estrategias los niveles de
y que permitan de estos, las cada relación de claras y simples
sonoras, orales
consecutivos sencillas y ayuda
capacidades táctiles
el desarrollo de imágenes, competencias estudiante apoyo claras
de la persona su experiencia laminas, dadas
cuentos

ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

 Uso de sistemas de
Apoyo para el
Generación de comunicación
aprendizaje de las claves
ambientes estructurados aumentativa y
de la comunicación y los
y rutinas. alternativa, como el uso
intercambios sociales
de pictogramas.

ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

INTERVENCIONES EN TORNO AL TIEMPO

 Organice el horario
 Instruya sobre el uso de una agenda
 Utilice módulos cortos de trabajo
 Organice descansos entre actividades
 Efectúe evaluaciones menos espaciadas
 Acorte la separación entre los anuncios y los acontecimientos
 Tiempo extra en las actividades
 Fraccione la entrega de proyectos
 Tiempo límite
 Acorte la separación entre el acontecimiento y su reacción
 Planificación de una rutina moderada
INTERVENCIONES EN TORNO AL ESPACIO

 Primera fila y en proximidad al docente

 Cerca del docente y de espaldas al grupo
 Alejado de distractores: un lugar tranquilo en la escuela
 Un lugar tranquilo en el hogar
 Moderación y rutinas en las disposiciones espaciales
 Moderación sí: jamás rigidez
 Un aula moderadamente estimulante
INTERVENCIONES SOBRE MEDIO SOCIAL

 Compañero de pupitre 1: “El modelo imperfecto”

 Compañero de pupitre 2: Buscando “socios”
 Compañero/s de actividades: los modelos imperfectos
 Compañeros tutores
 Trabaje intensamente la dinámica grupal
 Instruya a los compañeros sobre el “Ignoring”
 Los polos idénticos se atraen, aíslelos
 Aliente la vida social extraescolar
 Estructure parcialmente los recreos
 Comprometa a los padres en el proceso de socialización