¿Cuál es el sentido de la

Geometría en la existencia
humana?
 • Perspectivas epistemológicas sobre las matemáticas
– Perspectiva Estática de las matemáticas
Para responder esa – Perspectiva Sociocultural (dinámica) de las matemáticas
pregunta • Paradigmas didáctico-matemáticos
– Paradigma didáctico-matemático constructivista
analizaremos cómo
• Geometría en el mundo
podemos entender – Actividades transculturales de las que emerge
las matemá5cas y su – Geometría en la existencia humana
enseñanza, y dentro • Geometría en las prácticas sociales
• Geometría en la naturaleza
de ella, a la • Geometría sagrada
geometría • ¿Qué es la geometría?
– Geometría como un conocimiento social
– Geometría como un conocimiento disciplinar
Formas de concebir y de enseñar las
matemá5cas
Perspec5vas epistemológicas sobre las matemá5cas

• Matema;cas como prác;ca

• Matemática como algo social
preexistente • Matemá;cas como

Sociocultural
• Matemática como cuerpo de producto cultural
Estática

conocimientos fijo y • Matemá;cas como

objetivo, estático matema;zación de las
acumulativo, y unificado regularidades observadas
• Matemática como ciencia mediante ciertas
racional, lógica compuesta ac;vidades
por reglas, fórmulas y temas • Es falible y contextual:
dinámica.
Perspectiva epistemológica sobre las matemáticas:
Estática

Concibe que es un cuerpo de Concibe la matemá;ca como una

conocimientos fijo y obje;vo, ciencia exacta, formal y lógica
está;co acumula;vo, y unificado compuesta por una colección de
(Cerón, Mesa, & Rojas, 2012; Miguel A. , reglas, fórmulas y temas.
2010; Blanco-Álvarez H. , 2008) (Grigutsch, 1996)

Se pregunta por la naturaleza de las matemáMcas como objeto

 Perspectiva epistemológica sobre las
matemáticas: Sociocultural o dinámica
Todos los pueblos y culturas matematizan el mundo social y
natural buscando expresar las regularidades observadas
mediante actividades que implican cuantificar, orientarse en
el espacio y en el tiempo, diseñar, explicar, predecir,
formas de ser, conocer y clasificar, jugar, etc. (Bishop, 1999; D'Ambrosio,
2008) prác%cas
relacionarse con el mundo socioculturales

El conocimiento matemático
es un producto de la creación
humana, no acabado, falible,
en continua expansión y
revisión
(Cerón, Mesa, & Rojas, 2012).
Por lo tanto no existe un cuerpo
único sino producciones
matemáticas diversas
producidas desde diferentes
racionalidades, una de las cuales
es la matemática disciplinar.
Esta es una ciencia compuesta
principalmente de los procesos
de resolución de problemas y es
relevante para la vida y sociedad.
(Grigutsch, 1996).

Se pregunta por la naturaleza de las matemáMcas como acción

 Paradigmas didáctico-matemáticos

• Construccción de
• Transmisión de definiciones,
conocimientos
teoremas y algoritmos
matemáticos escolares o

Constructivista
• Profesor protagonista
Transmisivo

sociales
• Comunicación unidireccional
• Estudiante protagonista
(exposi;va)
• Aprendizaje: depende de las (produce)
• Interacción y diálogo
caracterís;cas del
• Aprendizaje: depende de
estudiante, de su capacidad
actividades planteadas,
y habilidad intrínseca para
capacidad de conducción e
aprender matemá;cas.
interacción
Paradigma didáctico-matemático constructivista

• Aborda conocimientos
matemá;cos escolares o
sociales
• Los estudiantes producen el
conocimiento (exploración)
• Interacción y diálogo
• Profesor: planifica
ac;vidades, conduce y
brinda oportunidades de
par;cipación

Ciclo didác%co del aprendizaje matemá%co

(Peña-Rincón, 2013)
 -preexistente -construida (dinámica)
PerspecMva
-conocimientos
Perspectiva fijo y -producto cultural
objetivo, estático
epistemológica sobre
--traslada el foco de la
epistemológica sobre la MatemáMca
acumulativo, y pregunta desde el
¿Qué es la la Matemática ¿Qué es hacer
unificado objeto a la acción;
matemáMca? -ciencia racional, matematizar matemáMcas?
lógica compuesta por Sociocultural
Es conjetural,
Estática
reglas, fórmulas y especulativa, falible y
temas (dinámica)
contextual

Paradigma Didáctico- Paradigma DidácMco- Construir

Matemático MatemáMco mediante
Transmitir el
exploración,
conocimiento
interacción y
Transmisivo Construc5vista díalogo
¿Cómo emerge y dónde cobra vida la
geometría?
 Ac5vidades matemá5cas transculturales (Bishop,1999)

Diseñar
Localizar
Plan, la estructura, la forma imaginada, Medir
Espacio 9sico o de objetos;
la relación espacial percibida entre Comparar, ordenar,
espacio sociográfico; espacio
objeto y propósito, la forma abstracta y cuantificar cualidades
cosmológico
el proceso de abstracción.

Todas las culturas codifican y Lo que se diseña depende de No todas las culturas valoran
simbolizan su entorno espacial la necesidad percibida las cosas en la misma medida
 Actividad grupal

• Analicen el capítulo asignado sobre

– Geometría de la vida (grupos 1 y 6)
– Geometría en la astronomía y en la cosmología (grupo 3)
– Geometría sagrada y paisaje (grupo 7)
– Geometría sagrada en la arquitectura (grupo 2)
– Geometría sagrada en el arte (grupos 4 y 5)
• Registren sus conclusiones en el ppt colectivo.
• En caso de haber más de un grupo abordando el mismo tema,
consensuen lo que expondrán en la clase siguiente