DIPLOMADO DE PSICOPEDAGOGÍA

IX MÓDULO: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA - INSTRUMENTOS

Docente: Lic. Paola Valera Quispe

DEFINIENDO LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Se define como el conjunto de

actuaciones encaminadas a recoger,
analizar y valorar la información sobre las
condiciones personales del estudiante; la
interacción con el contexto escolar y
familiar y su competencia curricular, con
el fin de recabar información relevante
para delimitar las necesidades educativas
especiales del estudiante.
 FASES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Fase II:
Fase I:
Fase IV:
Evaluació
Definición n Fase III:
Orientacio
del psicopeda
nes,
problema. gógica. Conclusi
propuesta
Recogida Recogida ones
de
inicial de sistemátic
intervenci
informació a de
ón
n informaci
ón
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

 Son recursos que van a

permitir de manera
sistemática recoger
información objetiva acerca
del estudiante en relación a
su desempeño en la
escuela.
CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

VALIDEZ

FIABILIDAD

OBJETIVIDAD

POSIBILIDAD DE
UTILIZACIÓN
 CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Cuando mide lo que se supone debe

medir en términos de contenido,
VALIDEZ
predicción, concurrencia y construcción.

Que tan coherentes son los resultados

FIABILIDAD que se producen.
 CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

El grado en que este es permeable a la

OBJETIVIDAD influencia de los sesgos y tendencias del
investigador que lo administra, califica e
interpreta.

Que se ajuste a ciertas características del

POSIBILIDAD DE evaluado (edad, discapacidad, dificultad a
UTILIZACIÓN evaluar
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 Desarrollo personal del

EVALUACIÓN estudiante.
RELATIVA AL  Nivel de competencia
ESTUDIANTE
curricular
 Estilo de aprendizaje y su
motivación para aprender

EVALUACIÓN
 Contexto del aula
RELATIVA AL
CONTEXTO  Contexto del centro o
institución educativa.
 Contexto socio familiar.
 EVALUACIÓN RELATIVA AL ESTUDIANTE

Instrumentos para la evaluación del

desarrollo personal del estudiante.

Esta evaluación se realizará estudiando los

informes médicos pertinentes (anamnesis) en
Evaluación los que normalmente se reflejan aspectos tales
aspectos
biológicos como la edad cronológica, talla, peso, etc... Los
datos que, a nivel biológico, sensorial o
neurológico que parecieran de importancia
también son incluidos en estos informes
médicos.
 EVALUACIÓN RELATIVA AL ESTUDIANTE

Evaluación El espacio no es sólo el lugar donde nos movemos

aspectos
psicomotri sino que es la clave donde tiene lugar y donde
ces
integramos nuestras experiencias. Picq y Vayer
Etapas en la evaluación de la psicomotricidad:
a) Compuesta por la primera infancia (2 a 6 años)
b) Compuesta por niños de más de 6 años.
 EVALUACIÓN RELATIVA AL ESTUDIANTE

 Batería Piaget-Head.
 Prueba de estructuras rítmicas de Mira
Evaluación Stambak.
aspectos
psicomotri  Test perceptivo-motor de Survey
ces
 Test Gestáltico Visomotor de Bender.- Test de
retención visual de Benton.- Test de
Coordinación ojo mano de Frostig.- Subtest
Tower-Building de Stanford-Binet
 Escala de desarrollo psicomotor de Brunet-
Lezine
 EVALUACIÓN RELATIVA AL ESTUDIANTE

 Test de Binet: Binet fue uno de los primeros en medir la

inteligencia. Se intenta atribuir a cada sujeto una edad
mental, al margen de su edad cronológica.
 Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC). (5
a15 años)

Evaluación Está formado por doce pruebas distribuidas en dos series:

aspectos a) serie verbal: información, comprensión, aritmética,
de la
inteligenci semejanzas, vocabulario y dígitos.
a b) serie manipulativa: figuras incompletas, historietas,
cubos rompecabezas, claves y laberintos.
Escala de inteligencia de Wechsler para Preescolar y
Primaria (WPPSI). Esta escala es una adaptación del WISC
pero para ser aplicada a edades más bajas
 EVALUACIÓN RELATIVA AL ESTUDIANTE

 -Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad

(2,5 a 8,5 años). Consta de 18 pruebas repartidas en seis
grupos: verbal, perceptivo-manipulativa, numérica,
general-cognitiva, memoria y motricidad.
 Test de matrices progresivas en color, de Raven.

Evaluación Aplicación individual, pero es posible aplicarlo

aspectos de colectivamente. (4 a 11 años).
la
inteligencia  Test de dominó, de Anstey. Son secuencias establecidas
con fichas de dominó. (10 a 12 años).
 Tests factoriales, P.M.A. y A.M.P.E.-F Evalúan cinco
factores: Comprensión verbal, Concepción Espacial,
Razonamiento, Cálculo, Fluidez verbal.
 EVALUACIÓN RELATIVA AL ESTUDIANTE

Para evaluar el plano emocional de nuestros

estudiantes, dependiendo del posicionamiento
teórico en el que nos situemos, podríamos utilizar
como instrumentos :
 Cuestionarios del tipo E.P.Q.-J para niños y
Evaluación
aspecto
adolescentes  (Inestabilidad y Extraversión)
emocional  H.S.P.Q. High School Personality Questionnaire
 Tests proyectivos como: el test de Rorschach, el
T.A.T., el pata negra y las fábulas de Düs.
 EVALUACIÓN RELATIVA AL ESTUDIANTE

Uno de los mejores medios de reunir información acerca de

los estudiantes es observarlos en el trabajo y en el juego
durante el horario escolar
Evaluación
aspecto  Anecdotarios.
social  Test sociométrico (con su correspondiente sociograma).
 EVALUACIÓN RELATIVA AL ESTUDIANTE

Para evaluar este aspecto tendríamos que tener en cuenta el

aspecto lingüístico a evaluar.
 Una Evaluación léxico semántica:- Test de Boehm de
conceptos básicos.- Guía Portage- I.T.P.A (examen
Evaluación
del nivel psicolingüístico de Illinois)-
de  Una Evaluación morfosintáctica:- Longitud de la frase,
comunica organización secuencial y niveles de concordancia
ción - gramaticales y sintácticas.- Comprensión de la misma- Habla
lenguaje espontánea y fluidez del discurso. Comprensión de órdenes.-
Habilidades lingüísticas.- Lenguaje espontáneo, recursos
pragmáticos e intencionalidad comunicativa.
 EVALUACIÓN RELATIVA AL ESTUDIANTE

Instrumentos para la evaluación de

nivel de competencia curricular

Para evaluar lo que el alumno sabe o conoce se habrá que tener en cuenta el carácter
de la prueba con el fin de elegir aquella que más acorde sea con las características del
sujeto
 Pruebas de preguntas abiertas, cerradas, pruebas objetivas, oral, escrita.
Para Blanco (1992), el proceso a seguir sería el siguiente:

1º Determinar las áreas curriculares para realizar una evaluación 2ºcontemplar la

situación de partida del estudiante.

3º Tener en cuenta el momento del curso en el que se realiza la evaluación .

4º Analizar la adecuación de las estrategias de evaluación a las dificultades del

estudiante.
 EVALUACIÓN RELATIVA AL ESTUDIANTE

Instrumentos para la evaluación de

estilo de aprendizaje y motivación para
aprender

Para evaluar el estilo de aprendizaje podremos utilizar, como

método, la observación y como instrumento, listas de control.
En ella podremos identificar algunos rasgos de conducta sobre
los que necesitamos información. Algunos de los datos podrían
ser suministrados por los profesores tutores y otros los
tomaríamos de la observación sistemática de las dimensiones
del análisis.
 EVALUACIÓN RELATIVA AL CONTEXTO

Siguiendo a Parrilla Latas (1992), el contexto del aula

Evaluación podríamos evaluarlo estudiando la evaluación social

para (estructura relacional del aula, sus variaciones o excepciones;
evaluar el
contexto la organización y uso del espacio; las rutinas, los acuerdos en
de un aula el aula; los distintos roles que juegan los participantes y la
estructura académica (qué demandas se hacen a los
estudiantes, qué es importante aprender y qué no, a dónde
se quiere llegar con ellos.
 Lista de control
 Registro anecdotario
 EVALUACIÓN RELATIVA AL CONTEXTO

Un análisis del Proyecto Educativo Institucional, del Proyecto

Curricular Institucional y del Plan Anual puede ser el mejor
Evaluación
para método para evaluar este apartado. De todos modos,
evaluar el
podemos hablar de una evaluación interna, realizada por los
contexto
de la IIEE mismos profesionales que trabajan en la IIEE y de una
evaluación externa, que la realizará por la instancia superior
 Cuestionario Estandarizados (plan de centro, clima
escolar, conducta del profesor, toma de decisiones,
reformas e innovaciones educativas de la IIEE,
distribución de la jornada laboral).
 EVALUACIÓN RELATIVA AL CONTEXTO

Para evaluar este apartado el instrumento más adecuado es

Evaluación la guía de entrevista. Ésta suele definirse como una forma
para
evaluar el especializada de conversación que se sostiene con un
contexto propósito determinado.
socio
familiar  Con el estudiante, nos interesan los siguientes aspectos:
autonomía en el entorno, medio de comunicación,
interacciones familiares, rol, aficiones, etc.
 Con los padres o tutores, nos interesarán aspectos como:
hábitos y pautas educativas, actitudes y expectativas ante
el niño y el conocimiento de su problemática
 EVALUACIÓN DE DISLEXIA, DISGRAFÍA Y
DISORTOGRAFÍA

BATERÍA BECOLE: Exploración de los procesos implicados en la lectura y

en la escritura. Tienen varios niveles de aplicación: Elemental , medio y
superior
TEYL, TEST DE LECTURA Y ESCRITURA: Prueba que permite analizar si un
niño/a tiene dificultades en los procesos de escritura, permitiendo
conocer el nivel de procesamiento en el que se dan dichas dificultades y
la causa de ellas.
PROESC: Evaluación de los procesos de escritura. El objetivo de la batería
es detectar dificultades mediante la evaluación de los aspectos que
constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como
puede ser la planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser
la escritura de sílabas.
 EVALUACIÓN DE DISCALCULIA

 Pruebas similares incluyen: Wechsler Individual

Achievement Test IV (WIAT-IV) Numerical Operations,
Mathematical Fluency and Calculations Tests (MFaCTs),
ciertas subpruebas de Comprehensive Mathematical
Abilities Test (CMAT
La evaluación cognitiva para la discalculia de CogniFit
consta de varios bloques de tareas. Cada una evaluará
dos o más habilidades cognitivas que pueden verse
afectadas en la discalculia.
Pruebas de habilidades cognitivas de Woodcock Johnson
III (Woodcock Johnson III Tests of Cognitive Abilities)
Los ejercicios y juegos para tratar la discalculia de
CogniFit están recomendados para niños de 6 a 13 años.
Pueden practicarse online y, únicamente son necesarios
20 minutos 2-3 veces por semana.
¿QUÉ DEBE CONTENER UN INFORME?

Nombre, edad, fecha

de nacimiento, grado,
motivo de consulta.

Desarrollo psicomotor y
socio emocional
Desarrollo educativo
Presentación
Abordaje
Resultados obtenidos
por aspectos según
instrumentos aplicados.
Sugerencias
 EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Es un documento escrito que

refleja la situación educativa
del estudiante. La información
contenida se obtuvo en un
proceso de evaluación, orienta
la propuesta curricular y la
ayuda que necesita el
estudiante durante su periodo
de estudios.