EVALUACIÓN Y Intervención en niños y

TRATAMIENTO EN TEA adolescentes II

DIAGNOSTICO
o Aún no se han desarrollado exámenes médicos que puedan
diagnosticar autismo, sin embargo existen pruebas específicas
como el test de evaluación Ados (Escala de observación para el
diagnostico del autismo) y ADI-R (Entrevista para el Diagnóstico
del Autismo-Revisada)

o El diagnóstico se efectúa identificando los patrones de conductas

presentes desde temprana edad, explorando la diada de conductas
y necesariamente a través de un EQUIPO
MULTIDISCIPLINARIO especializado.
EVALUACIÓN TEA
Evaluación para TEA
AREA SOCIAL
• Entrevistas estructuradas a padres (ADI-R)
• Observación estructurada en contexto EVALUACION COMUNICATIVA
EVALUACION DEL JUEGO
clínico Entrevista estructurada (ADI-R) • Entrevista estructurada (ADI-R, PL-
• Interacciones planificadas (PL- ADOS, Observaciones estructuradas (PL- ADOS)
CARS) ADOS, ACACIA, CARS) • Observaciones semiestructuradas
• Revisión de videos familiares Revisión videos familiares. (juego libre)
• Vineland • Revisión videos familiares.
IDEA
• IDEA • IDEA

EVALUACIÓN COGNITIVA
EVALUACION MOTRIZ
Test normativos (Weschler, PEP-R)
• Observación cualitativa
EVALUACIÓN DE PROBLEMAS DE
• Test normativos (Picq y Vayer, PEP-R, CONDUCTA:
etc.)
• Cuestionarios o entrevistas
estructuradas (ADI-R)
• IDEA
Evaluación para TEA
EVALUACION
SENSORIO- EVALUACION
INTEGRATIVA: AUTONOMIA EVALUACION AMBIENTE
• Observaciones Clínicas de PERSONAL: FAMILIAR
Integración Sensorial • Cuestionario padres o
• Sensory Profile tutores (Portage, Vineland,
• SIPT Lawton)

EVALUACION
EVALUACION MÉDICA COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE

EVALUACIÓN
EVALUACION ASPECTOS
PREFERENCIAS E
CURRICULARES
INTERESES
INTERVENCIÓN EN TEA – TO

Personal

Ambiental
INTERVENCIÓN EN TEA – TO

Cognitivo
Perceptivo
Conductua Desarrollo
-Cognitivo
l

Integració
Perceptual MOHO
n Sensorial
Intervención en TEA -
Enfoques
 ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO
ABA/ABA VB
PROGRAMA BASADO EN PSICOLOGÍA CONDUCTUAL
Creado por Ivar Lovaas (1977-1981), tipo de intervención basada en el
conductismo, su objetivo es reducir alteraciones conductuales presentes en el
niño/a y conjuntamente enseñar nuevas habilidades y potenciar los aprendizajes,
con un fuerte énfasis en el desarrollo del lenguaje. Es el único tipo de intervención
con resultados comprobados.
Es un tipo de intervención intensiva, realizada por terapeutas especialmente
capacitados (psicólogos, fonoaudiólogos, T.O, etc.). La intervención es de tipo
individual, idealmente a domicilio por un tiempo entre 20 a 40 horas semanales,
abarcando las áreas de: lenguaje, socialización, Juego, Motricidad, independencia,
conocimientos académicos básicos.

http://www.youtube.com/watch?v=a4vMFhedhoQ (ABA + Promt)

 MÉTODO TEACCH (TRATAMIENTO Y EDUCACIÓN DE NIÑOS
CON AUTISMO Y DISCAPACIDADES DE COMUNICACIÓN
RELACIONADAS)
BASE CONDUCTUAL

 
Fue creado hace 40 años por especialistas de EEUU. Está basado en la comunicación visual por medio de
imágenes y símbolos (PECS) que representan conceptos o palabras y la organización del entorno
(estructuración del aula, la rutina diaria e instrucciones de las tareas) facilitando la comprensión y
favoreciendo la predictibilidad. Ha sido utilizado principalmente por el sistema escolar especial, buscando el
desarrollo de habilidades comunicativas y el desempeño adecuado en diversos contextos naturales.
Está dirigido a estructurar el entorno de los niños autistas mediante el empleo de claves visuales y a fomentar
la comunicación a través del uso de sistemas alternativos de comunicación. El programa pone especial
énfasis en los planes individualizados para ayudar a los niños autistas y a sus familias a vivir juntos de la
forma más efectiva, reduciendo los comportamientos autistas. Se instruye a los padres a trabajar con sus
hijos/as para controlar los problemas de comportamiento y mejorar las habilidades sociales, de lenguaje y de
aprendizaje.

http://www.youtube.com/watch?v=5ft5tOQANQM ( sala teacch)

 PECS

Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes

Desarrollado por Andrew Bondy, Ph.D. y Lori Frost, M.S., CCC/SLP
El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes fue desarrollado en 1985 como
un sistema de enseñanza único, aumentativo y alternativo que enseña a los niños y adultos
con autismo y con otras deficiencias comunicativas a iniciarse en la comunicación. 
PECS empieza por enseñar a una persona a entregar una imagen de un elemento deseado a
un “receptor comunicativo”, el cual inmediatamente honora el intercambio como una
petición. El sistema continúa enseñando discriminación de imágenes y como ponerlas juntas
en una oración. En las fases más avanzadas, se enseña a responder a preguntas y a comentar.
FLOORTIME O JUEGO CIRCULAR
Modelo creado por Stanley Greenspan en 1989. Es una terapia intensiva basada en la relación
social y el procesamiento sensorial con el objetos de fortalecer y promover el avance en etapas
de desarrollo donde el niño/a se ha detenido, teniendo en cuenta las características del niño, la
interacción niño-cuidador y los patrones familiares-ambientales. El objetivo de esta terapia es
que el niño/a desarrolle conductas interactivas espontáneas que tengan un propósito y sean
intencionadas.

http://www.youtube.com/watch?v=h3gcpNcq29M ( DIR)
PROTOCOLO DAN

Programa de tratamiento Biomédico del Autismo creado en 1995 por Baker y

Pangborn. Se realiza una intervención generalizada en los ámbitos de inmunología,
gastroenterología y bioquímica. Se realiza intervención en la dieta de niños/as con
autismo (Dieta del Gluten y la Caseína), se proporcionan suplementos nutricionales
e eliminación de agentes tóxicos e infecciosos. El objetivo principal es disminuir la
severidad de conductas disruptivas, favorecer la organización de la y mejorar la
interacción social.

http://www.bioautismo.cl/ ( información )
TERAPIAS
COMPLEMENTARIAS
Hidroterapia
Terapia Asistida con Animales (TAA):
1. Hipoterapia
2. Canoterapia
INTERVENCIÓN TEMPRANA
Los signos tempranos de TEA se deben a que los centros del
lenguaje e interacción social se desarrollan de manera atípica.
Primeras etapas de vida, mayor es la capacidad de plasticidad
neuronal.
La intervención debe favorecer los cambios en las
neuroconectividad que se observarán los comportamiento de los
niños.
Intervención temprana aumenta un mejor pronostico y
adquisición de habilidades futuras.
 CARACTERÍSTICAS
GENERALES DE
INTERVENCIÓN TO
Iniciar un acercamiento progresivo que estimule del niño/a a colaborar.
Utilizar guía manual y el modelado sólo cuando sea necesario.
Reforzar sólo las conductas positivas y extinguir las inadecuadas.
Hablar con tono de voz normal, evitar la repetición innecesaria instrucciones, éstas deben ser dadas en
términos claros y precisos. Apoyar el lenguaje oral con el gestual.
Anticipar y prevenir conductas inadecuadas.
Anticipar posibles cambios.
Estructurar rutina diaria.
Intervenir en las posibles disfunciones sensoriales.
Aumentar la independencia en las AVD.
Aumentar la interacción social y el las etapas del juego.
 CARACTERÍSTICAS
INTERVENCIÓN TO
Establecer objetivos de intervención posterior a una evaluación acabada de
TODAS las áreas de desempeño.
Priorizar los objetivos de intervención dando énfasis al desempeño funcional en
contexto escolar y familiar, en conjunto con el resto de profesionales y
cuidadores.
Se recomienda como objetivos prioritarios la regulación del alerta y la
habituación en diversos contextos, posteriormente incorporar el seguimiento de
instrucciones, tolerancia a la actividad y atención conjunta.
No olvidar la intervención en el juego y en las AVD.
Realizar actividades breves, cuidando que siempre finalicen durante la sesión.
Siempre incorporar a la familia y educadores en el tratamiento
Énfasis en el aprendizaje sin errores y no en los aprendizajes por ensayo error.
TEA Y TRASTORNO EN EL
PROCESAMIENTO SENSORIAL
La Dra. Jean Ayres, terapeuta ocupacional estadounidense, fue la primera en
describir un conjunto definió la integración sensorial como “la organización de la
información sensorial para su uso”. Es un proceso neurológico que nos permite dar
sentido a nuestro mundo, al recibir, registrar, modular, organizar e interpretar la
información que llega a nuestro cerebro desde nuestros sentidos. Ayres se basó en la
hipótesis de que algunos niños tienen un déficit en la integración sensorial que se
manifiesta en las dificultades observadas en el comportamiento intencional. Esta
disfunción en la integración sensorial, puede explicar por qué algunos niños tienen
problemas para aprender nuevas habilidades, para auto-organizarse, regular su
atención, participar en las actividades y juegos en la escuela o en experiencias
sociales positivas.
El Trastorno del Procesamiento Sensorial (TPS) en el autismo impacta de diversas
formas en la persona. Saber identificar los signos del TPS nos ayudará a preparar una
mejor intervención, a reducir estereotipias, conductas problemáticas y a mejorar la
calidad de vida de la persona.
El TPS es un trastorno complejo del cerebro que afecta la manera en que se
experimentan las sensaciones (vista, sonido, tacto, olfato, gusto y movimiento) y su

vestibular/equilibrio).

Respuestas de
Bajo registro Hiper registro fluctuación
Búsqueda Conductas de
excesiva de evitación
sensaciones sensorial
En palabras sencillas, es una falta de sincronización y/o regulación de los diferentes
sentidos, ya sea de forma individual o de forma conjunta. De manera que la
información sensorial no se procesa de forma adecuada y las interacciones entre los
diferentes sentidos están alteradas. Esto provoca que ya sea por exceso o por defecto, la
información no se procesa de forma adecuada y la respuesta es por tanto incorrecta.
Según algunos estudios (1,2)se estima que entre el 60 y el 95 % de las personas con
autismo presentan un TPS.
 EVALUACIÓN SEGÚN IS EN
NIÑOS CON AUTISMO
A. Métodos de recolectar infomación: (entrevista, test estandarizados, revisión de
fichas)
* Observación estructurada y no estructurada
- preferencia de juegos
- preferencias sensoriales
- habilidades adaptativas
- conductas desadaptativas o inusuales.

Considerar “conducta” como forma de comunicación

La conducta puede tener más de una explicación (evitación, llamar atención, deseo, etc)
POSIBLES DISFUNCIONES
SENSORIALES
La entrada del Él no puede modular La parte de su
registro

modulación

praxis
sensorial no está bien entrada de la cerebro que los hace
siendo “registrada” información querer hacer cosas,
correctamente en el sensorial. Las especialmente
cerebro del niño, sensaciones nuevas o diferentes,
para que él preste especialmente no funciona
atención a las cosas, vestibular y táctil, le normalmente, por
mientras que en provocan esto el niño tiene
otros momentos él inseguridad poco o ningún
reacciona gravitacional o interés de hacer
defensa táctil cosas que son
determinadas o
constructivas
OBJETIVOS BASES DEL
TRATAMIENTO SEGÚN IS
“MEJORAR CONDUCTA ADAPTATIVA EN LOS VARIADOS CONTEXTOS
DE DESEMPEÑO RELACIONADAS A UN MEJOR PROCESAMIENTO
SENSORIAL.”

“AMPLIAR LA CAPACIDAD DE INICIACIÓN E IDEACIÓN EN EL JUEGO”

“MEJORAR CONDUCTAS Y DESTREZAS FUNCIONALES

/ADAPTATIVAS…”
 LENGUAJE Y
SOCIALIZACIÓN COMUNICACIÓN
VARIADOS
ENFOQUES Y
ESTRATEGIAS
EN LOS
DISTINTOS
ANTICIPACIONCONTEXTOS
Y SIMBOLIZACIÓN
FLEXIBILIDAD
ANALISIS VIDEOS DE APOYO
http://www.youtube.com/watch?v=mirzb8HRa4E
https://www.youtube.com/watch?v=jVDZ83vnc4A
https://www.youtube.com/watch?v=_6iR15QmLNU
GRACIAS