UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

GENERACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE

CONMPETENCIAS

DR. MANUEL EDUARDO NAVA PÉREZ

UNIDAD 4: EVALUACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2: “EVALUACIÓN”

ESCARLET IVET CHÁVEZ GUERRERO

10 DE OCTUBRE DE 2021
 INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y Comunicación, han sido de gran apoyo para el
progreso en los distintos niveles de educación, permitiendo un acceso más efectivo
a la información y que los docentes pudieran innovar las prácticas de enseñanza.

Con toda la nueva información y el uso de las tecnologías, se dio la oportunidad de

crear y mejorar los ambientes de enseñanza y por lo tanto, los ambientes de
aprendizaje, que permiten un mejor desarrollo de las competencias y un logro de
los aprendizajes significativos que dan paso a cumplir con el perfil de egreso que se
tenga en las distintas instituciones educativas de cualquier nivel.
ÁMBITO INSTITUCIONAL
La Escuela Secundaria Técnica
n° 10 “Coatlicue”
es una escuela de educación
básica que utiliza el programa de
estudios “Aprendizajes Clave
para la Educación Integral de
Educación Secundaria:
Ciencias”, ya que imparto la
asignatura Ciencia y Tecnología
1: Biología
 PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso de la educación secundaria se resume en los siguientes puntos:

 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento matemático
 Exploración y comprensión del mundo natural y social
 Pensamiento crítico y solución de problemas
 Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
 Colaboración y trabajo en equipo
 Convivencia y ciudadanía
 Apreciación y expresión artísticas
 Atención al cuerpo y la salud
 Cuidado del medioambiente
 Habilidades digitales
 ENFOQUE PEDAGÓGICO
Ante las circunstancias que
Actualmente, el Plan y El cuál se aplicó a partir del la evolución de la
Programa de Estudios informe Delors de la UNESCO en tecnología generaba, se
2018 para la educación 1996 replanteando lo que tenían planteó que los sistemas
básica en secundaria, de que aprender los alumnos y educativos debían
la asignatura de Ciencia y estableciendo las competencias contribuir favoreciendo el
Tecnología 1: Biología, para la vida, que definieron las desarrollo de las
se rige por un enfoque nuevas necesidades que la competencias necesarias en
pedagógico por globalización traía consigo. la sociedad actual.
competencias,
establecido en los
Aprendizajes Clave para
la Educación Integral,
correspondiente a la
asignatura.
Se replantearon los planes y programas considerando el desarrollo sustentable
y la cohesión social, ya que la población, depende fundamentalmente de sus
competencias.
 ENFOQUE PEDAGÓGICO
Por lo que se decidió desarrollar en el ámbito educativo competencias principalmente en:

 Resiliencia: Para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un mundo estructuralmente
desbalanceado

 Innovación: Para que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo

 Sustentabilidad: Para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del mundo
 ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico que emplea la SEP para la enseñanza de
educación en el área de biología para secundaria, implica desarrollar en
los estudiantes las habilidades de solucionar problemas mediante el
método científico y la capacidad de enfrentar diversas situaciones
aplicando lo que aprendieron el clase. De acuerdo con García (2011)
las competencias dentro del plan de estudios, adaptan el plan de
estudios a las necesidades y el contexto que se desarrolle en la sociedad
en el momento, ya sea en el ámbito natural, social, económico, cultural
o político. Es por esta razón, que para la enseñanza de las Ciencias
Naturales, se considera este enfoque, ya que no sólo pide que los
alumnos aprendan, sino que, sean competentes para la vida que les
espera fuera del salón de clases
 PLAN DE ENSEÑANZA
Competencia:
Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas
mediante ilustraciones consecuentes

Actividad de Aprendizaje:

Inicio:
Se realiza una lluvia de Cierre:
ideas con preguntas Se organizan equipos de 4
Desarrollo: integrantes. Deberán
detonantes a cerca de la Utilizando los ejemplos de los investigar en línea un tipo de
cadena alimenticia y si estudiantes, se realizan dibujos en el red trófica terrestre, aérea o
es del conocimiento de pizarrón, explicando los niveles de la acuática sin que se repita,
los alumnos, las cadena alimenticia y el origen de la posteriormente en una
cadenas alimenticias energía solar y su transformación cartulina, con impresiones o
conforme avanza la cadena dibujos, presentar a sus
que existen en su compañeros el resultado de
comunidad su investigación
 MAPA DE ENSEÑANZA

Lluvia de ideas

Recursos:
-Computadora
-Internet
-Cartulina Presentación de Investigación por
-Marcadores/Colores términos clave parte del alumno

Integración de Presentación de Heteroevaluación y

Retroalimentación
información información evaluación cualitativa
 EVALUACIÓN

Fui evaluada por:

Hugo Vicente Cruz
Cáñamo
 CONLUSIÓN

Los ambientes de aprendizaje en los diferentes niveles educativos, se van adaptando de

acuerdo a las necesidades de cada estudiante que dependen de los aprendizajes o
competencias que los alumnos vayan desarrollando, avanzando así, en su educación
autónoma y toma de decisiones, por lo que, generar un ambiente de aprendizaje se debe
considerar el contexto escolar, social y familiar del estudiante y de esta manera, generar un
mejor ambiente de aprendizaje que cumpla con los requerimientos, pero también desarrolle
en el alumno nuevas habilidades que le ayudarán a enfrentar el mundo que lo rodea.
 REFERENCIAS
Aprendizajes clave para la educación integral. Secundaria. Ciencia y Tecnología 1: Biología. SEP.

García Retana, José Ángel MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 11, núm. 3, septiembre-diciembre, 2011, pp. 1-24 Universidad de Costa
Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014

González, R., y García, F. (2011). Recursos eficaces para el aprendizaje en entornos virtuales en el Espacio Europeo de Educación
Superior: análisis de los edublogs. En Revista de Estudios sobre Educación (20). Recuperado de
https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/4545/3919

Quesada, R. (2012). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. Recuperado de
http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

Valencia-Molina, T, Serna-Collazos, A., Ochoa-Engrano, S., Caicedo-Tamayo, A., Montes-González, J. y Chávez-Vescance, J. (2016).
Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la
práctica educativa docente [versión PDF]. Recuperado de
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-estandares-TIC.pdf