EPISTEMOLOGÍA

TERESA ARRIETA DE GUZMÁN

Urb. Alvarez Thomas E-12 (Cercado)

Arequipa – PERÚ
Teléfono: (51-54) 283827.

eguzmanj@ucsm.edu.pe
teresa_arrieta28@hotmail.com

Palabras clave: filosofía,, epistemología, paradigmas científicos, racionalismo, irracionalismo,

método.
 EPISTEMOLOGÍA

• Mario Bunge: “La epistemología o filosofía de la ciencia es la

rama de la filosofía que estudia la investigación científica y
su producto”

HISTORIA DE LA EPISTEMOLOGÍA
1. Período Clásico.- Desde Platón (428/429-347 a.C) a
Russell (1872.90)
2. La profesionalización de la filosofía.- Círculo de Viena
(1927 – 1937)
3. La epistemología formal.- (1937 - 1963)
4. El renacimiento epistemológico
 RAMAS DE LA NUEVA EPISTEMOLOGÍA
• Lógica de la ciencia
• Semántica de la ciencia
• Metodología de la ciencia
• Ontología de la ciencia
• Axiología de la ciencia
• Ética de la ciencia
• Estética de la ciencia
Requiere de trabajos interdisciplinarios
 EPISTEMOLOGÍAS REGIONALES
• Filosofía de la lógica
• Filosofía de la matemática
• Filosofía de la física
• Filosofía de la química
• Filosofía de la biología
• Filosofía de la psicología
• Filosofía de las ciencias sociales
 CIENCIA
• El término “ciencia” implica respetabilidad y seriedad.
• Scientia = conocimiento de un aspecto del mundo
• Steward Richards: Nuestros conocimientos del mundo
externo sobre los que puede haber un consenso universal, al
menos en principio.
• Mario Bunge:
CP (ciencia particular= C, S, D, G, F, B, P, A, O, M
1) No debe estar aislada
2) Ninguno de los componentes de la decatupla permanece
constante
 CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS
1. CIENCIA FORMAL Y CIENCIA FÁCTICA
Lógica Física, biología, sociología
Matemáticas Historia, etc.
Aserciones Analíticas Aserciones Sintéticas

2. CIENCIA BÁSICA Y CIENCIA APLICADA

Buscan verdades sin tomar Buscan verdades de posible
en cuenta su utilización práctica utilidad práctica

3. CIENCIAS CULTURALES Y CIENCIAS NATURALES

Estudian los objetos naturales Estudian al hombre y sus creaciones
DILTHEY – WINDELBAND
Cs. de la Naturaleza y del Espíritu Cs. Nomotéticas e Ideográficas
 LEYES CIENTÍFICAS
1. LEYES DE SUSTANCIA.- Describen las propiedades invariables de
los elementos y sistemas que se encuentran en la naturaleza (leyes
de la botánica o la zoología)
2. LEYES DE FUNCIÓN.- Describen las relaciones invariables que
existen etre las propiedades de los elementos y de los sistemas;
tienen la forma de “si… entonces” (leyes de la física)
Las leyes de las ciencias sociales no tienen el poder predictivo de las
leyes de las ciencias naturales.

TEORÍAS
Las teorías “fundamentan” las leyes (dan explicaciones) y en general no
son susceptibles de comprobación directa mediante la percepción
sensorial.
 EL PROBLEMA DE LA DEMARCACIÓN
Cómo se obtiene una ley científica

1.- Inductivismo restringido.- a) Observación y registro (libres de

prejuicios).
b) Clasificación
c) Derivación de generalizaciones ind.
d) Investigación ampliada – confirmacion
de la ley.
2.- Deductivismo hipotético.- a) Inspiración.
b) Deducción de consecuencias por
medios lógicos.
c) Examen de las consecuencias, el que a
su vez abarca: i) el examen lógico ii) el examen lógico de su forma lógica
para establecer su carácter científico iii) la comparación con teorías
competitivas
 EL PROBLEMA DE LA DEMARCACIÓN

Verificacionismo positivista.- Filósofos del Círculo de Viena.

La verificación –el establecimiento de la verdad o
falsedad de un enunciado– está basada en las observaciones empíricas sensoriales
Si la observación concuerda con el enunciado, éste
es verdadero; de lo contrario, es falso.

Falsacionismo popperiano.- De acuerdo con Popper, la “falsabilidad debe ser el

criterio de demarcación.
El peso de la discusión cae sobre el adversario de
la teoría, quien tiene que probar que es falsa.
Este criterio es lo contrario de la verificación.

T tiene contenido empírico científico si y sólo si

Hay un posible enunciado observacional O, tal que
Si T es verdadero entonces O es verdadero
No O entonces No T
 EL PROBLEMA DE LA DEMARCACIÓN

Confirmacionismo.- Dado que las observaciones no verifican

una teoría, en vez de requerir verificación, requiramos sólo
confirmación.
Una teoría tendrá un contenido científico
empírico si sólo si es posible especificar observaciones O1…. On
confirme T, definiendo O confirma T, si O ocurre entonces es más
probable que T sea verdad.

Disconfirmacionismo.- Puede expresarse como sigue:

T tiene contenido científico empírico si y sólo si
Es posible especificar observaciones O1…. On tales que
O1……On disconfirmen T.
Disconfirma T definido: Si O ocurre entonces T es menos probable.
 CIENCIA Y ÉTICA
¿ESTÁ LA CIENCIA LIBRE DE VALORES?

HEMPEL: Juicios categóricos y Juicios hipotéticos.

Los juicios categóricos no tienen función en la ciencia.

CONSTRUCTIVISMO.- No descubrimos los objetos de la naturaleza, sino más

bien los creamos o inventamos.

CÓDIGOS DE ÉTICA.- Código de Nuremberg

Declaración de Helsinki
Belmont Report: Principio de Beneficencia
Principio de Respeto (Autonomía)
Principio de Justicia
 TECNOLOGÍA
Es el campo de conocimiento que se ocupa de diseñar
artefactos y planear su realización, operación y
mantenimiento a la luz de los conocimientos científicos.

T = C, S, D, F, E, P, A, O, M, V
Además:
Existe por lo menos otra tecnología contigua que se solapa
parcialmente a T.
Los miembros de la endecatupla cambian
 TECNOLOGÍA Y ÉTICA

La tecnología puede ser extraviada por las siguientes

máximas:
• El hombre está separado de la naturaleza y es más valioso
• El hombre debe someter a la naturaleza
• El hombre no es responsible de la naturaleza
• Se debe alcanzar la explotación más completa de la
naturaleza
• Los tecnólogos y técnicos son moralmente irresponsables.

Estas ideas provienen de Max Weber: “Estamos en una cárcel

de acero”
 TECNOLOGÍA Y ÉTICA

Max Weber, Heidegger, Foucault, Derrida y antes que ellos Marcuse tuvieron
un pesimismo cultural, una desconfianza en la Ilustración y en la razón.

Habermas defiende a la razón y piensa que sí podemos confiar en ella.

Hay tres clases de intereses: Técnicos – Cs. Naturales

Prácticos – Cs. Sociales
Emancipatorios – Teoría Crítica

El problema está en que las ciencias que los sirven se han desarrollado
inarmónicamente.
Los intereses prácticos y emancipatorios han sido reducido al interés
técnico.

Si se logra un desarrollo armónico podrá superarse la crisis actual

 GNOSEOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN

TÉRMINOS COGNOSCITIVOS Y EDUCACIONALES

RELACIONADOS

Aprender que ≠ Saber que

Sentido débil de saber que.- Tener una creencia

correcta.
Sentido fuerte de saber que.- Poder demostrar la
creencia.
Aprender que estaría relacionado con el sentido fuerte
de saber que.
 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La enseñanza implica intento voluntario ≠ El aprendizaje no lo implica.

Aprender no es una actividad, sino más exactamente un proceso

Podemos intentar aprender esto o aquello, pero a menudo aprendemos sin tratar
en absoluto de hacerlo; no existe ningún supuesto general acerca de que todo
aprendizaje sea intencional.

META DE LA ENSEÑANZA.- Originar cierta cantidad de aprendizaje.

Una persona X enseña a Y que “Q”
X tiene éxito enseñar a Y “Q”, cuando Y acepta y cree que “Q”

Enseñar no es simplemente hacer creer algo a alguien. Eso también lo logra el

engaño, la insinuación, la publicidad, la hipnosis, el adoctrinamiento, etc.

Enseñar no es simplemente la escolaridad. Algunas instituciones no emplean

métodos pedagógicos, como por ejemplo el adoctrinamiento, las amenazas y
fuerza.

ENSEÑAR ES PROPORCIONAR EXPLICACIONES RACIONALES Y GENERAR

EL DIÁLOGO CRÍTICO
Enseñanza exitosa y enseñanza fallida
 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Cuando lo que se ha enseñado es falso, debe considerarse que la

enseñanza ha sido un fracaso, desde una noción primaria u objetiva de
éxito.

Cuando se juzga la verdad de la doctrina desde el punto de vista del

maestro y de la cultura a la que pertenece, se puede hablar de una
noción secundaria o subjetiva de éxito.
 EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES-

HEGENBERG

El poder explicativo de las Ciencias Naturales sobrepasa con

mucho al de las Ciencias Sociales.
Entre los especialistas en ciencias humanas existen
profundas divergencias tanto en cuestiones metodológicas
como en cuestiones sustanciales
Las generalizaciones de las ciencias naturales no parecen
diferir en mucho de las de las ciencias sociales.
Hegenberg busca patentizar esta similitud.
 LEYES Y TEORÍAS EN CIENCIAS SOCIALES
Razones aducidas para justificar la falta de leyes en las Cs. Socs.
Relativas a la “experimentación precaria”
Relativas a la “complejidad de factores” del análisis social

1. La experimentación precaria
¿Es indispensable, de hecho, el experimento controlado para
la obtención de leyes y de resultados fácticos?
¿En realidad, hay que dejar de lado la posibilidad de llevar a
cabo procesos controlados en ciencias sociales?
La respuesta parece ser NO

2. Asuntos considerados como complicados, antes de

descubrir un modo eficaz de tratarlos, se vuelven “simples”
después del hallazgo de una técnica de abordaje adecuada.
El problema en las Cs. Socs. Es que carece de una
terminología convenientemente precisa.
Otros problemas que se han señalado son: la subjetividad, la
no neutralidad respecto de los valores y la imposibilidad de
encontrar leyes
Ninguno es insalvable
SECCION III - EPISTEMOLOGÍA APLICADA

LOS MITOS DE LA CIENCIA - QUINTANILLA

Absoluta Infalibilidad
Absoluta Objetividad
Absoluto Progreso
Absoluta Neutralidad

LAS NORMAS DE MERTON

Universalismo
Comunismo
Desinterés
Escepticismo organizado
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS: TRADICIONALES Y
CONSTRUCTIVISTAS

CORRIENTES TRADICIONALES:
Nuestras mentes contienen imágenes que de alguna manera representan la
realidad como si ellas fueran copias o pinturas.

CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS:
El conocimiento se construye en la mente del que aprende.
El conocimiento no se transfiere intacto de la mente del prof. a la del alum.

FILOSOFÍA DE LA CIENCIA REALISTA, OBJETIVISTA O POSITIVISTA

VS.
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA RELATIVISTA

APROXIMACIONES CONDUCTISTAS
VS.
APROXIMACIONES COGNOSCITIVISTAS
 CLASIFICACIÓN DE LAS APROXIMACIONES
CONSTRUCTIVISTAS

Constructivismo Personal o Piageteano

Constructivismo Radical – Ernst von Glasersfeld

Constructivismo Social – Vigotski

Otros desarrollos del Constructivismo Social

Joan Solomon – Efectos sociales en el constructo
Taylor - Constructivismo crítico
Cobren - Constructivismo contextual
Gergen - Constructivismo social

El alternativismo Constructivo - Kelly

CLASIFICACIÓN DE LAS APROXIMACIONES
CONSTRUCCIONISTAS
EL CONSTRUCCIONISMO COMPUTACIONAL DE PAPERT
Aprendizaje “limpio” vs. Aprendizaje “sucio”

LA AUTOPOIESIS DE MATURANA Y VARELA

Dominios y espacios
Determinación estructural
Emparejamiento estructural
El observador
Implicaciones educaciones posibles:
Clases – Ontogenia
Actuación – Cambios
Habrá tantas clases como personas hay en la
C
Bases biológicas de la ética de la enseñanza
Debe abandonarse nuestra certidumbre de
que
las cosas son tal como las vemos.

CONCLUSIÓN